劉剛

摘? 要：在學(xué)生接觸英語的過程中學(xué)生接受了越來越多的西方文化，中華傳統(tǒng)文化被不斷忽視，有效的進行中西方結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在充分了解西方文化的同時又能兼顧中華傳統(tǒng)文化成了英語教學(xué)中的關(guān)鍵所在。本文將從課堂導(dǎo)入、英語詞匯的講解、英語寫作三個方面將傳統(tǒng)文化進行有效的滲透，旨在讓學(xué)生充分了解傳統(tǒng)文化，建立文化自信感。

關(guān)鍵詞：高中英語;傳統(tǒng)文化;有效滲透

在世界不同文化的交流中，英語早已成為了一種世界性的語言。然而，在進行英語的教學(xué)中，有學(xué)者提出中國的英語教學(xué)存在“中國文化失語癥”的現(xiàn)象，因此在英語教學(xué)中西方與本土文化的融合勢在必行，這是英語教學(xué)的基本要求，教師在教學(xué)中應(yīng)加重文化滲入的比例，為學(xué)生打下良好的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、結(jié)合課文講解，進行文化導(dǎo)入

在日常的英語教學(xué)中，學(xué)生接觸的課本和資料大多是西方文化或歷史現(xiàn)狀相關(guān)的內(nèi)容，教師在選擇課外閱讀材料進行拓展時也大多選擇西方原版材料，很少涉及中華傳統(tǒng)文化。英語是我們向世界傳播文化的途徑，只學(xué)會了工具卻不了解傳播的內(nèi)容無法成為一個優(yōu)秀的傳播者，沒有豐富的文化素養(yǎng)如何能讓世界更深入的了解中國。應(yīng)重視課堂講解時文化滲透的銜接，進行傳統(tǒng)文化的初步導(dǎo)入，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有一個初步的了解。

例如，在進行“History And Traditions”這單元課文的講解時，本單元講述的大多是西方國家的傳統(tǒng)文化和歷史，如“British history、beautiful Ireland and its traditions”，關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的篇幅少之又少，因此教師在進行課文講解時，可以穿插進去中華文化的講解。教師向?qū)W生提出“我們的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些”的問題，學(xué)生回答“春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)”等節(jié)日后，教師進行提問“那你們知道如何用英語進行描述嗎？”的問題，學(xué)生進行思考后，教師進行回答“Spring Festival是春節(jié)，Mid-Autumn Festival是中秋節(jié)，端午節(jié)是Dragon Boat Festival”等傳統(tǒng)節(jié)日用英語的描述，最后教師可以同學(xué)生一起討論我們的傳統(tǒng)節(jié)日當中都有哪些習(xí)俗并讓學(xué)生用英語表達進行舉例說明，學(xué)生回答如“make dumplings，extend New Year greetings，eat moon cakes”等我們過節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗。在這篇文章的講解中導(dǎo)入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解西方文化的同時又能結(jié)合自己的民族文化進行對比和思考。不僅可以加深學(xué)生對于課文的理解，還能讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化及習(xí)俗有一個初步的了解。

二、補充英語詞匯，拓展中華文化

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯量是必不可少的，但學(xué)生在積累詞或的過程中大多依賴于課本的詞匯基礎(chǔ)，課本中的詞匯對于傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞語收錄不夠全面，因此，教師需及時補充課程中拓展的詞匯以及和傳統(tǒng)文化相關(guān)的偏門詞匯，這些詞匯在習(xí)題中大多涉及廣泛，及時的補充不僅可以拓展學(xué)生的傳統(tǒng)文化常識，還能針對性的提高考試中相關(guān)習(xí)題的正確率。

例如，在進行“Culture heritage”一課的講解時，這篇課文講的是文化遺產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容，因此本節(jié)內(nèi)容很適合進行傳統(tǒng)文化相關(guān)詞匯的補充。我們國家的文化遺產(chǎn)豐富，但課文中只介紹了“Mount Tai”，此時教師可以向?qū)W生發(fā)布“我們國家都有哪些文化遺產(chǎn)，你能舉例說明嗎？”的問題，在五分鐘的思考后，教師挑選學(xué)生進行回答，學(xué)生作出如“長城、故宮、頤和園、天壇”等的回答，此時教師向?qū)W生寫出這些文化遺產(chǎn)如何用英語進行表達，如“長城：Great Wall，故宮：the Palace Museum，頤和園：Summer palace，天壇：Temple of heaven”等。這些課本中沒有出現(xiàn)過的詞語在課外閱讀中時常出現(xiàn)，教師的及時補充對學(xué)生后續(xù)的做題練習(xí)提供了基礎(chǔ)。在進行單詞補充時可以適當?shù)南驅(qū)W生介紹這些文化遺產(chǎn)的由來，讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解進行拓展，增強傳統(tǒng)文化的滲透效果。

三、重視英語寫作，深入了解文化

英語寫作是英語考試中的半壁江山，其分值在試卷中占比很大，但英語作文的題目大多和介紹中華傳統(tǒng)文化或習(xí)俗有關(guān)，因此教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視傳統(tǒng)文化相關(guān)題材的深入講解，讓學(xué)生可以熟練的通過英語來介紹中國傳統(tǒng)文化。教師在講解中除了寫作技巧的講授還應(yīng)增加文化知識的普及，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行深入了解。

例如，在英語作文訓(xùn)練課程中，教師結(jié)合課本題材“History And Traditions”，給學(xué)生布置作文題目“端午節(jié)即將來臨，請給你的筆友Jack介紹一下端午節(jié)的相關(guān)習(xí)俗”，讓學(xué)生進行練習(xí)。教師首先給學(xué)生補充端午節(jié)相關(guān)的詞匯如“the Dragon Boat Festival、dragon boat、rice dumpling、Qu Yuan”等常用詞匯。隨后教師向?qū)W生介紹端午節(jié)的由來和習(xí)俗：端午節(jié)是一個祈福禳災(zāi)的節(jié)日。讓學(xué)生更加深入的了解這個中國四大傳統(tǒng)節(jié)日之一的節(jié)日，同時對關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的寫作進行補充和提升，在學(xué)生的寫作課程中充分滲透傳統(tǒng)文化的講解。

總之，中華傳統(tǒng)文化是我們民族歷史長河中的一顆璀璨明珠，是我們文化自信的源泉所在，教師在教學(xué)中通過文化的導(dǎo)入，對傳統(tǒng)文化拓展及深入了解，讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有了充分的了解，在對西方文化的學(xué)習(xí)中，不忘記自己的民族文化，進一步提升了學(xué)生的民族自信感，對教師的教學(xué)也起到了鞏固及推進作用。

參考文獻

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