曾昭雄

摘? 要：初中物理由于所處學(xué)科教學(xué)開(kāi)展初期階段，其所包含的知識(shí)大都具備了基礎(chǔ)性特征，這也由此導(dǎo)致了知識(shí)種類(lèi)較為多樣，相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題的考核類(lèi)型與參考書(shū)目也五花八門(mén)，學(xué)生因此在面對(duì)數(shù)量龐雜且種類(lèi)多樣的教學(xué)習(xí)題時(shí)，往往會(huì)面臨無(wú)從下手的困境，而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在教學(xué)資源普遍短缺的前提下會(huì)更具劣勢(shì)?；诖?，本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)生初中物理實(shí)際開(kāi)展情況，簡(jiǎn)要分析了初中物理的正確解題思路，并深入探討了解題過(guò)程中所需要應(yīng)用到的技巧與方法，以期能夠幫助相關(guān)教師教學(xué)工作開(kāi)展，最終幫助學(xué)生在初中物理學(xué)科內(nèi)解題能力實(shí)現(xiàn)提升，使學(xué)生在重要考核中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：解題技巧;解題方法;初中物理

新的課程目標(biāo)改革在初中物理學(xué)科內(nèi)的推行，為教學(xué)課堂開(kāi)展實(shí)際提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，其要求教師不僅應(yīng)當(dāng)注關(guān)注生基礎(chǔ)知識(shí)的具備和基礎(chǔ)技能的掌握，還應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生對(duì)于學(xué)生涵蓋問(wèn)題探究能力，信息處理水平，數(shù)理推理觀念以及發(fā)散性思維模式在內(nèi)的物理學(xué)科素養(yǎng)的培育。聚焦于農(nóng)村學(xué)校在初中階段的物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，教師則需要在教學(xué)理念改善與教學(xué)手段創(chuàng)新過(guò)程中，避免陷入唯分?jǐn)?shù)論的教育誤區(qū)，充分考慮農(nóng)村學(xué)生在認(rèn)知水平基礎(chǔ)與教育資源接觸上的不足，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生物理解題思路的培育和解題技巧的傳授，實(shí)現(xiàn)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的彌補(bǔ)。

1. 初中物理解題思路

首先是審題。要想在解題過(guò)程中明晰題意與審核目的，學(xué)生就必須在審題時(shí)通過(guò)題目相關(guān)物理現(xiàn)象及本質(zhì)的羅列，完成已知信息之間的主動(dòng)關(guān)聯(lián)，從而為題意展現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，再輔以畫(huà)圖手段，尤其在面對(duì)需要使用力學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題時(shí)，完成物理因素示意圖的繪制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的深入分析。

其次是分析。分析過(guò)程所對(duì)于學(xué)生提出的要求則是其需要依據(jù)題目中已經(jīng)給出的已知前提、未知條件與物理公式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于三者之間內(nèi)在聯(lián)系的掌握，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于題意內(nèi)隱含條件的發(fā)掘與理解能力，從事首先對(duì)于解題過(guò)程更好的助力。

最后是列式。列式要求學(xué)生必須切實(shí)依據(jù)題目已知信息進(jìn)行相對(duì)應(yīng)物理量的尋找與辨別，并將其作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)指導(dǎo)物理數(shù)量關(guān)系式的列出，最終進(jìn)行對(duì)于位置物理量的求取和得出。值得注意的是，學(xué)生所列物理式既能夠是標(biāo)準(zhǔn)的定義式，也能夠是基于某一物理定律所加入物理變量的具體等式，還能夠是依據(jù)相關(guān)已知條件完成推導(dǎo)之后得出的可行性式子。

2. 初中物理解題技巧

2.1 類(lèi)比推導(dǎo)法

類(lèi)比推導(dǎo)法是科研方法在物理解題中的具體應(yīng)用形式，其主要是解題者針對(duì)存在相似性質(zhì)或相同特征的兩類(lèi)物理對(duì)象，進(jìn)行其他方面類(lèi)似性質(zhì)與特征推到的一種物理解題方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于類(lèi)比推導(dǎo)法進(jìn)行熟練掌握與靈活應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生在遇到復(fù)雜困難解題時(shí)能夠思考并提出更具價(jià)值的解題方案。

2.2 轉(zhuǎn)換法

由于某些物理存在變量不能直接接觸，無(wú)法精確測(cè)量的性質(zhì)，學(xué)生在針對(duì)其所參與的物理問(wèn)題展開(kāi)解答過(guò)程中，往往會(huì)采取直觀認(rèn)識(shí)與直接測(cè)量的手段開(kāi)展思考探究，也因此導(dǎo)致了解題過(guò)程過(guò)于繁瑣，解題方案偏離提問(wèn)者初衷的缺陷。轉(zhuǎn)換法則能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種新的思維方式，問(wèn)題模型及解決辦法，其具體開(kāi)展主要憑借學(xué)生對(duì)于題意的透徹理解，靈活針對(duì)解題過(guò)程中所包含的條件與因素進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)解題目標(biāo)方達(dá)成。

2.3 控制變量法

控制變量法具體指的是在教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究物理規(guī)律，并面對(duì)難以解決的多因素物理問(wèn)題時(shí)，所普遍采取的通過(guò)控制題中所含物理因素，使其轉(zhuǎn)換為單因素問(wèn)題集合，從而通過(guò)逐條解決，完成答案歸納從而得出相應(yīng)結(jié)論的解題方法?？刂谱兞糠ǖ膶?shí)際應(yīng)用，首先要求解題者針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，明確題目中的已知條件與關(guān)鍵要素;其次為設(shè)計(jì)合理控制問(wèn)題所涉及影響因素的手段;然后是針對(duì)單因素問(wèn)題答案進(jìn)行細(xì)致觀察與深入分析，嚴(yán)格做好數(shù)據(jù)記錄;最后則是充分比較所記錄的各類(lèi)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)最終結(jié)論的提出與共性規(guī)律的總結(jié)。

2.4 綜合法

一類(lèi)正向的解題方法，其要求學(xué)生先是依據(jù)題目?jī)?nèi)容完成對(duì)于出題者用意的揣摩，然后立足題中的已知條件，物理變量與隱含因素基礎(chǔ)完成對(duì)于答案內(nèi)容的推導(dǎo)。

2.5 分析法

一類(lèi)反向的推導(dǎo)技巧，主要體現(xiàn)為在物理解題過(guò)程中，促使解題者通過(guò)物理規(guī)律的掌握與邏輯思維的應(yīng)用，從未知條件入手實(shí)現(xiàn)已知條件的還原。分析法的運(yùn)用需要學(xué)生首先對(duì)于未知內(nèi)容的相關(guān)物理量進(jìn)行思考，然后針對(duì)得到物理量所需要的物理?xiàng)l件進(jìn)行分析，通過(guò)逐步分析，實(shí)現(xiàn)題中已知條件的契合，最終反列推導(dǎo)過(guò)程，完成物理問(wèn)題的解決。

除此之外，針對(duì)物理問(wèn)題基本的公式帶入法也是在初中物理解題過(guò)程中所常用的方法和技巧。

綜上所述，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生教學(xué)開(kāi)展實(shí)際水平，初中物理教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生物理解題能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升，就必須著手推動(dòng)教材刻板理論朝著程序知識(shí)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)物理學(xué)科內(nèi)典型例題的典型解題方法的歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)解題過(guò)程中思路的掌握與技巧的提煉，最終促使其在關(guān)鍵考核中面對(duì)物理難題時(shí)，能夠以沉著冷靜的思維完成對(duì)于物理難題的系統(tǒng)分析與高效解答。

參考文獻(xiàn)

[1]? 申婷.初中物理教學(xué)中有效解題方法的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2019（50）：44-45.

[2]? 孫柏松.談初中物理解題方法指導(dǎo)策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2019（11）：47-48.

[3]? 喻四銀.淺談初中物理解題常見(jiàn)方法[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2019（07）：51-52+54.

[4]? 張永菊.淺析初中物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[J].課程教育研究，2018（36）：169.