楊向新

【摘要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是一種幼兒自主游戲的重要形式。它是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以滿足幼兒情感體驗(yàn)為目的，再現(xiàn)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感受的一種主動(dòng)游戲形式，是幼兒在游戲中的最自然最本真的特征表現(xiàn)。農(nóng)村幼兒園有著得天獨(dú)厚的地域資源，我們要結(jié)合本土實(shí)際情況，注重當(dāng)?shù)刭Y源的開(kāi)發(fā)和有效利用，開(kāi)展豐富多彩的各類游戲活動(dòng)，把當(dāng)?shù)貜V闊的教育資源運(yùn)用到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒在有效的環(huán)境中，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的喜好和需要，以愉悅和釋放天性為目的，進(jìn)行自主游戲的活動(dòng)過(guò)程。農(nóng)村幼兒園的老師只要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)和收集、充分挖掘廣闊的地域文化和豐厚的當(dāng)?shù)刭Y源，制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃和具有針對(duì)性的活動(dòng)指導(dǎo)策略，才能讓取之不盡、用之不竭的當(dāng)?shù)刭Y源充分發(fā)揮自身的教育價(jià)值，成為農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料供給源。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園? ?區(qū)域活動(dòng)? ? 當(dāng)?shù)刭Y源

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0107-02

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)及利用當(dāng)?shù)刭Y源的意義

（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念

幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是一種幼兒自主游戲的重要形式。它是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以滿足幼兒情感體驗(yàn)為目的，再現(xiàn)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感受的一種主動(dòng)游戲形式，是幼兒在游戲中的最自然最本真的特征表現(xiàn)。幼兒通過(guò)在區(qū)域活動(dòng)中的自主探索、親身體驗(yàn)、合作交流、處理問(wèn)題等行為來(lái)更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是小組化的游戲活動(dòng)，是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的具有探索和實(shí)踐性的活動(dòng)環(huán)境。開(kāi)放性的區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了自主探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了良好的物質(zhì)環(huán)境，使他們的游戲天性得到充分的釋放。

（二）利用本土資源的意義

有教育價(jià)值的地域材料、本土特色、自然景觀以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情等，恰恰為農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動(dòng)提供了一個(gè)豐富的材料補(bǔ)充。

1.挖掘農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，改善農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀。據(jù)了解，本地農(nóng)村幼兒園普遍存在因活動(dòng)材料缺乏、游戲形式單一，幼兒認(rèn)知水平較低等因素導(dǎo)致的幼兒園區(qū)域活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展的現(xiàn)狀，因此，我們應(yīng)利用農(nóng)村幼兒園周邊豐富的自然資源，因地制宜，就地取材，利用農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源作為幼兒游戲、學(xué)習(xí)的活教材，為幼兒提供更豐富的探究機(jī)會(huì)和多元的體驗(yàn)方式，拓展幼兒成長(zhǎng)的空間，改善農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)“死氣沉沉”的現(xiàn)狀。

2.充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，拓展幼兒區(qū)域活動(dòng)空間。陶行知先生提倡活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本。給幼兒充分的時(shí)間和空間，充分利用當(dāng)?shù)刎S厚的自然環(huán)境，讓他們?cè)诔浞指兄?、觀察、了解的基礎(chǔ)上展開(kāi)活動(dòng)。因此，我們要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，從幼兒興趣需求出發(fā)，挖掘、收集身邊可利用的教育資源，選擇適宜的活動(dòng)策略開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)。

3.提升農(nóng)村幼兒教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力。通過(guò)收集、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，組織實(shí)施豐富多彩的活動(dòng)形式，能提高農(nóng)村幼兒園教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的重新認(rèn)識(shí)、重新利用，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)水平，促進(jìn)專業(yè)化水平提升。

4.傳承當(dāng)?shù)刭Y源的教育價(jià)值。當(dāng)?shù)刭Y源作為一種具有地域特點(diǎn)且蘊(yùn)藏極大教育價(jià)值的資源，其開(kāi)發(fā)和利用不僅對(duì)教師、幼兒，還對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承具有非常重要的價(jià)值和實(shí)際意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多當(dāng)?shù)匚幕缓鲆暬蜻z忘，有流失傾向。幼兒園可以把當(dāng)?shù)匾恍┵Y源充分利用起來(lái)，一方面可以豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)和游戲，另一方面可以讓這些具有文化傳承意義的教育資源重新綻放異彩，獲得繼續(xù)傳承下去的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

二、本土資源的收集與整理

（一）主要收集途徑

查閱文獻(xiàn)資料。通過(guò)圖書(shū)館資料、文化館資料、臨洮縣志等相關(guān)書(shū)籍收集了大量的當(dāng)?shù)刭Y源信息。

口頭采訪。主要通過(guò)口頭采訪文化藝人、文化傳人、街頭老人和文化管理者來(lái)收集當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)民俗風(fēng)情、民間流傳等資料。

網(wǎng)絡(luò)搜索。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索臨洮地名、資源關(guān)鍵詞等，獲得更加豐富的當(dāng)?shù)刭Y源材料。

實(shí)地考察。為了更準(zhǔn)確地掌握本土材料，研究人員進(jìn)行了實(shí)地考察古跡遺址、風(fēng)景區(qū)、具有代表性的人文資源、收藏館、文物陳列館等，進(jìn)一步完善當(dāng)?shù)夭牧系氖占ぷ鳌?/p>

問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)動(dòng)教師和家長(zhǎng)資源，通過(guò)問(wèn)卷形式，收集當(dāng)?shù)乜晒├玫慕逃Y源。

（二）對(duì)收集到的本土資源進(jìn)行分類、篩選整理

1.自然資源。臨洮地域廣闊、自然資源豐富，主要包括了動(dòng)植物、果蔬、農(nóng)作物、秸稈、日常廢舊物品等。

2.物力資源。物力資源包括了生產(chǎn)、生活工具、建筑工具和磚、瓦、石、沙、土、水、木頭等建筑材料等。

3.地域文化資源。地域文化主要包括臨洮小吃、特產(chǎn)、地方文化、人文景觀和歷史古跡等。

4.民俗民風(fēng)。臨洮的民俗文化主要有花兒，拉扎節(jié)，繡鞋墊、剪窗花，木雕、磚雕，秦腔、社火、民間傳說(shuō)等。

5.家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)資源是幼兒園教育資源的重要方面，很多寶貴的當(dāng)?shù)刭Y源都是由家長(zhǎng)提供的，如自然資源中的一些農(nóng)業(yè)技能技巧、物力資源的收集、還有像剪紙、刺繡技術(shù)，彩陶制作技術(shù)、木雕、傳說(shuō)等民俗文化資源的提供，都是經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)或當(dāng)?shù)厮嚾酥v解、口授、示范等方式進(jìn)入幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中的。

三、在區(qū)域活動(dòng)中充分利用農(nóng)村當(dāng)?shù)亟逃Y源對(duì)幼兒全面發(fā)展的影響

當(dāng)?shù)亟逃Y源主要指當(dāng)?shù)氐摹⒁欢▍^(qū)域范圍內(nèi)的具有地方特色的一切適宜教育的資源，能夠給幼兒生活、游戲、情感帶來(lái)教育價(jià)值的資源，包括自然資源、物力資源、地域文化、民俗風(fēng)情等。將當(dāng)?shù)亟逃Y源納入農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，既可以解決幼兒園的活動(dòng)材料缺乏問(wèn)題，又可以通過(guò)材料和幼兒的相互作用，促進(jìn)幼兒在動(dòng)手操作、探索研究、創(chuàng)造性等方面的良好發(fā)展，促進(jìn)幼兒對(duì)當(dāng)?shù)匚幕图亦l(xiāng)認(rèn)知等方面產(chǎn)生的積極影響。

（一）在區(qū)域活動(dòng)中充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的學(xué)習(xí)為中心，以游戲?yàn)楸疚?，為幼兒提供多樣性、具有拓展性的認(rèn)知環(huán)境，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)探索求知的欲望。由于經(jīng)濟(jì)制約等原因在農(nóng)村幼兒園中缺少現(xiàn)代化、新型、多元的游戲材料，孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)顯得無(wú)所適從，充分利用豐富的當(dāng)?shù)刭Y源，能夠讓幼兒在輕松、愉快的游戲中，在與豐富的材料接觸中激發(fā)其創(chuàng)造性思維，發(fā)展其探究能力、創(chuàng)造能力。例如我們利用臨洮的地域特色資源，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，孩子們?cè)凇安侍辗弧薄靶〕砸粭l街”“臨洮花卉”“小小建筑師”等區(qū)角游戲中，從模仿他人游戲到自己有創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲活動(dòng)，甚至生成活動(dòng)、扮演角色，都能促使幼兒的親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作能力，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展。

（二）在區(qū)域活動(dòng)中幼兒通過(guò)與當(dāng)?shù)刭Y源的互動(dòng)，加深對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手操作能力

當(dāng)?shù)刭Y源是蘊(yùn)藏在幼兒生活中的“活”教材，幼兒通過(guò)對(duì)生活環(huán)境中的動(dòng)植物等自然資源、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等的了解，通過(guò)區(qū)域在活動(dòng)中的游戲再現(xiàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、探求、發(fā)現(xiàn)、感知，從而更好地認(rèn)識(shí)自己生活的環(huán)境、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，各方面的能力得到提升。就地取材，充分利用自然材料，對(duì)農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展極為重要。因此，我們帶領(lǐng)孩子們一起拾撿、采摘一些自然物：如沙土、洮河石、植物種子、干樹(shù)枝、落葉、秸稈等，投放到美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等，讓幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作、加工、處理，一塊塊石頭、一片片樹(shù)葉變成了美麗的圖畫(huà)，小小的種子發(fā)芽、長(zhǎng)大;土和水和成的泥巴變成的可愛(ài)的小動(dòng)物、小泥人等等。這些自然材料在孩子們手中變得生動(dòng)、可愛(ài)、神奇，給孩子們的生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣和極大的成就感，成為他們愛(ài)不釋手的玩伴。

在農(nóng)村，還有許許多多的日常廢舊物品，只要是安全的、衛(wèi)生的，都可以收集起來(lái)彌補(bǔ)區(qū)域活動(dòng)材料的不足，如用紙箱當(dāng)飛輪、各種盒子做搭建、易拉罐捆扎成梅花樁、飲料瓶做樂(lè)器等等，幼兒在制作過(guò)程中不僅促進(jìn)了精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，感受“創(chuàng)造”的樂(lè)趣，而且讓材料間的互動(dòng)活躍起來(lái)，如玩“我當(dāng)家”游戲時(shí)，幼兒用磚頭搭成灶臺(tái)，用舊臉盆當(dāng)“鍋”，用樹(shù)葉當(dāng)“飯菜”，用奶粉罐當(dāng)“水桶”，木塊當(dāng)“披薩”等等，這些很平常的材料給幼兒的游戲增加了極大的趣味性，同時(shí)促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)性發(fā)展，也使得幼兒的情感得到充分的釋放，思維更加活躍。

（三）區(qū)域活動(dòng)中豐富的本土資源，有效激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情

大自然是一部真實(shí)、豐厚的百科全書(shū)，蘊(yùn)藏著巨大的教育資源，它向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的認(rèn)知內(nèi)容，為幼兒獲得社會(huì)性認(rèn)知能力提供了天然的平臺(tái)。所以，我們的幼兒教育要適時(shí)地走出幼兒園，投入到大自然的懷抱，“回歸自然”，還教育的本真。

環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是一種隱形的刺激，幼兒的認(rèn)知是通過(guò)與環(huán)境的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的，是幼兒能否得到快樂(lè)發(fā)展的首要條件。農(nóng)村廣闊、豐富的自然資源對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是天賜的認(rèn)知環(huán)境，是大自然給農(nóng)村孩子饋贈(zèng)的特殊禮物。麥田里、樹(shù)林中、小溪邊、田埂上都是孩子們的天然游戲場(chǎng)所。春天，帶領(lǐng)孩子們到田野去播種，觀察種子的發(fā)芽、長(zhǎng)大，探究小草破土而出的力量，欣賞蜜蜂在花叢中的舞動(dòng)、勞作，感受百花競(jìng)放的喜悅;夏天到小河邊撈蝌蚪、搭小橋，感受夏風(fēng)的清涼，綠意的濃烈;秋天，帶領(lǐng)孩子們摘果子、掰玉米、挖土豆，感知大人們勞作的辛苦和豐收的喜悅;冬天，大家一起推雪人、打雪仗……孩子們?cè)谧匀弧⒄鎸?shí)的情境中認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)的動(dòng)植物、農(nóng)產(chǎn)品等自然資源。通過(guò)逛廟會(huì)、過(guò)拉扎節(jié)、耍社火等傳統(tǒng)文化活動(dòng)，身臨其境地了解到家鄉(xiāng)的自然資源、風(fēng)土人情等，既增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)大自然的美又陶冶著幼兒美的情操，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（四）本土資源中的民俗風(fēng)情，促進(jìn)幼兒對(duì)本土地域文化的認(rèn)識(shí)

農(nóng)村豐富的地域文化遺產(chǎn)，具有固定的教育價(jià)值和特殊的效力，具有深厚的文化積淀，能有效促進(jìn)幼兒對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)和理解。充分利用豐富的地域民間文化，開(kāi)展豐富多元的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒深入了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，充分感受當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對(duì)本土地域文化的認(rèn)識(shí)。如帶領(lǐng)幼兒參觀文化遺址、地方博物館，參與耍獅子、舞龍、跑旱船、觀花燈、逛廟會(huì)等民俗活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)、感受當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情帶來(lái)的特殊氛圍和喜悅、滿足感，為孩子們?cè)谟變簣@開(kāi)展各類游戲鋪墊豐富的前期經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)本土文化的熱愛(ài)，從小接受民間傳統(tǒng)文化的熏陶，享受民間傳統(tǒng)文化帶來(lái)的快樂(lè)，為傳承優(yōu)秀的民族文化奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)?shù)亟逃Y源是廣闊的、可發(fā)現(xiàn)、可利用的，作為幼兒教師的我們只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一雙勤勞、靈巧的雙手，通過(guò)大膽嘗試和積極探索，相信我們能夠找到適合農(nóng)村幼兒發(fā)展的本土的、自然的、豐厚的當(dāng)?shù)亟逃Y源庫(kù)和多元的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展形式，讓當(dāng)?shù)刭Y源在幼兒教育中大放異彩，凸顯價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.《學(xué)前教育研究方法》[M].蘇州大學(xué)出版社，2003 年

[2]陳秀云.《陳鶴琴教育文集》上卷[M].北京出版社，1983年12月

[3]趙鳳艷.農(nóng)村地域資源與幼兒園美術(shù)教育研究[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2014（10）

[4]孫向陽(yáng)主編.《幼兒園區(qū)域活動(dòng)全新指導(dǎo)》（大、中、小班）[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014

[5]蘇貴民主編.《活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的理論與實(shí)踐》[M].重慶出版集團(tuán)，2014