周蘭萍

摘?要： 每個學(xué)科都有其存在的必然性。到目前為止，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到了生活的方方面面。對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生理性思考問題的能力，同時也有利于提高學(xué)生的思維能力，理性思考問題。一個具有價值的問題，不僅可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增進師生情感，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進數(shù)學(xué)教育的開展。綜上所述，下文主要是對數(shù)學(xué)教育中的提問環(huán)節(jié)進行了一系列的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);提問策略;解讀

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0160-01

精心提問是教師對其他學(xué)生細致的選擇和思考提出的問題，具有具體的目標。這樣，學(xué)生就能突破他們舒適的區(qū)域，進入學(xué)習(xí)區(qū)域，意識到他們?nèi)狈χR點，找到他們不好的地方，然后回答。這樣，學(xué)生們就能通過教師的提問理解他們不理解的事情，更加牢固地掌握知識。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

課堂提問主要考驗學(xué)生上課的聽講能力，這也是老師對學(xué)生掌握知識的一個了解，增加學(xué)生的動腦能力，同時根據(jù)課堂提問也能讓學(xué)生認識到自己哪些知識不會、找到自己的缺點以及不擅長的方面，對不懂不會的地方向老師提問，得到解答，增加自己的知識儲備，在這個提問的環(huán)節(jié)既增加了師生之間的互動，使師生關(guān)系更加親近，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且也能提高學(xué)生對知識的掌握能力，老師要根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提問一些難度相對大一點的問題，學(xué)生回答完問題后，老師可以適當?shù)膶栴}進行補充，一方面提高了學(xué)生獨立思考問題的能力，另一方面也增加了學(xué)生的知識儲備。除此之外，課堂提問會使得學(xué)生聽講時全神貫注，提高學(xué)生對于知識的接受程度。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略

（1）提問用詞恰當，語言規(guī)范

作為一名人民教師，課堂就是自己的戰(zhàn)場，一定要規(guī)范自身行為，嚴格要求自己。語言是師生雙方溝通的橋梁，教師向?qū)W生發(fā)出指令，學(xué)生負責(zé)接聽理解，這也在變相的要求教師，在對學(xué)生進行課堂提問時，要用普通話交流，咬字清晰，規(guī)范語言，盡量減少讀錯字或者語句不通等問題，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)同分母加減乘除這方面，很容易出現(xiàn)邏輯混亂的情況，所以教師在提問時要多加注意，由淺入深，這樣才能保證學(xué)生能夠聽懂，如果邏輯問題處理不好，會增加學(xué)生的接受難度，導(dǎo)致學(xué)生對問題理解的不夠透徹，尤其是一些概念的理解，無從下手，就會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。相反，教師的邏輯性強使得學(xué)生想要解決問題的目的性也更強，也就實現(xiàn)了教師進行課堂提問的主要意圖。

（2）結(jié)合情境進行提問，激發(fā)學(xué)生興趣

對于小學(xué)生而言，過于枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容會使他們出現(xiàn)疲憊感，無心聽課。面對這樣的情況，教師可以情景結(jié)合對學(xué)生進行提問，同時也要注意問題的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的眼球，盡量要貼近學(xué)生的日常生活，這樣教師提出問題時學(xué)生能夠感同身受，會有一種身臨其境的感覺，增加其歸屬感，也會引發(fā)學(xué)生的討論積極性。為保證教學(xué)課堂的有效性，教師在教學(xué)方面要多做工作，充分考慮學(xué)生接受知識的能力，選擇出最適合學(xué)生的教育方法，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)，積極思考問題。

（3）著眼于質(zhì)疑能力為培養(yǎng)，提出探究性較強的問題

為了提高學(xué)生的思維能力和活躍性，教師可以向?qū)W生提出一些具有矛盾性的問題，因為思考各種矛盾性的問題，能夠提升教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教材中會出現(xiàn)很多具有矛盾的問題、內(nèi)容，比如，在講乘法分配律的問題時，會面臨這樣一種情況，愛思考的學(xué)生就會想乘法和除法是相通的，除法是不是也會有分配律，對于這樣的問題，教師不能一概而過，而要鼓勵學(xué)生對這個問題的思考分析，引發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑和想要探究的欲望，也可以找?guī)讉€有同樣質(zhì)疑的人組成研究小組，對此問題進行分析和討論，通過大量的實驗數(shù)據(jù)證實自己的猜想。在此過程中增加了學(xué)生的動手操作能力，同時也讓學(xué)生通過自己的努力證實了自己的猜想，提高了學(xué)生的自信心，有著積極意義。教育的最終目的就是讓學(xué)生通過自己獨立學(xué)習(xí)，探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，加以改正，老師只是起到一個輔助的作用，所以老師要合理的利用教學(xué)資源，讓學(xué)生自己動手操作，體會知識的真諦，俗話說授人以魚不如授人以漁，只有通過自己親身實踐才能知道其蘊含的真理，這是老師講再多也不可能理解到的，也會突出教學(xué)的效益。而質(zhì)疑是數(shù)學(xué)探究的基礎(chǔ)，可以說所有的問題都是通過質(zhì)疑再探究得來的，總而言之，會對問題產(chǎn)生質(zhì)疑的人，其思維能力、邏輯能力以及整體的素養(yǎng)都比較高。

數(shù)學(xué)知識的靈活性和啟迪性最為優(yōu)先，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是在實踐過程中將理論轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。提問是培養(yǎng)學(xué)生開拓邏輯思維的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。通過誘導(dǎo)教師參與教學(xué)過程，而不是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師的教學(xué)也有了初步的評價，不再盲目地接受教師的全部觀點，學(xué)會評價教師所教的數(shù)學(xué)知識，自我檢討，觀察教師，逐漸學(xué)會建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)。在考試中，明確哪些數(shù)學(xué)問題應(yīng)該得分、哪些部分屬于分數(shù)的觀念在逐漸向?qū)W生們增加。

參考文獻

[1]王莉.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016

[2]杜靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問策略的研究[D].魯東大學(xué)，2014

[3]袁玉芹.提升教師課堂提問效能的策略研究[D].西南大學(xué)，2013