郝世甲 伏永祥

摘 要：為探討高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量之間關(guān)系，以教育部直屬64所高校作為研究樣本，在構(gòu)建高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力、高校實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量三者之間關(guān)系概念模型的基礎(chǔ)上，使用多元回歸模型檢驗(yàn)了高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：科技成果轉(zhuǎn)化;創(chuàng)新性人才培養(yǎng);科教融合;產(chǎn)教融合;實(shí)踐教學(xué)

高校作為我國進(jìn)行人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要基地，在建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)人才戰(zhàn)略落地中扮演著重要角色。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，科技成果轉(zhuǎn)化作為高?？萍紕?chuàng)新的重要組成部分，為高校的實(shí)踐教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新資源、高端的專家學(xué)者以及最新的科研成果，為高校師資、教學(xué)資源注入新鮮血液，同時(shí)也為培育創(chuàng)新科技“后備軍”貢獻(xiàn)了力量。本文將探究高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力在實(shí)踐教學(xué)中與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系，揭示高校科技成果轉(zhuǎn)化能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用機(jī)理，對拓寬高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)路徑和提升創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用和創(chuàng)新價(jià)值。

一、理論分析與研究假設(shè)

1.高校科技成果轉(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系研究

高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力是影響高?？蒲锌冃Ш蛯W(xué)術(shù)水平的決定性因素，是檢驗(yàn)高校綜合辦學(xué)實(shí)力的核心指標(biāo)[1]，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力的高低能夠影響高校創(chuàng)新環(huán)境和高校的產(chǎn)研資源，進(jìn)而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，很多學(xué)者從科技成果轉(zhuǎn)化角度對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量展開研究。鄧樺指出高?？萍汲晒D(zhuǎn)化項(xiàng)目是高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生參與其中，不僅豐富理論知識(shí)、增添創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷，更能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[2];姜永鑌認(rèn)為高校通過科技成果轉(zhuǎn)化能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)而改善科研教學(xué)環(huán)境，為技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)設(shè)施[3];

樓佩煌和李強(qiáng)也發(fā)現(xiàn)高?？蒲谐晒粌H可以提升創(chuàng)新生產(chǎn)力，更是寶貴的教學(xué)資源，將學(xué)科研究成果引入實(shí)踐教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)[4-5]。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的影響，取決于科研投入對科研環(huán)境的優(yōu)化，科研項(xiàng)目及科研效果對人才培養(yǎng)平臺(tái)的影響。因此，本研究借鑒學(xué)者郭俊華對高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力的研究，從轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)條件、轉(zhuǎn)化的支撐及轉(zhuǎn)化的效果等方面入手，利用高?？萍汲晒D(zhuǎn)化條件、轉(zhuǎn)化實(shí)力、轉(zhuǎn)化效果的三個(gè)維度[6]，具體分析高校科技成果轉(zhuǎn)化對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

高校科技成果轉(zhuǎn)化條件主要指高校為成果順利轉(zhuǎn)化而提供的科研經(jīng)費(fèi)和人才。高校的經(jīng)費(fèi)投入可以為學(xué)科優(yōu)化、科學(xué)研究及平臺(tái)建設(shè)等帶來充足的資金，鞏固教學(xué)資源、完善科研設(shè)備、改善教學(xué)環(huán)境、提升學(xué)科水平，提高創(chuàng)新性人才專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。高?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)引進(jìn)的優(yōu)秀科技人才不僅是高校成果轉(zhuǎn)化的重要戰(zhàn)略資源，同時(shí)也為學(xué)科建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的師資，是提升高校科研人力配置以及增強(qiáng)創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。高校科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)力是成果轉(zhuǎn)化的根本保障，主要表現(xiàn)在科技項(xiàng)目和科研成果（論文、著作）兩個(gè)方面。高校通過聚集科研學(xué)術(shù)資源和建設(shè)高水平科研平臺(tái)提升科研實(shí)力，吸引優(yōu)秀的學(xué)生和教師參與科研，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力[7]。成果項(xiàng)目為學(xué)生提供更多接觸科研并與專家學(xué)者交流的平臺(tái)，提升學(xué)生的科研積極性，提高學(xué)生前沿科技知識(shí)的儲(chǔ)備能力。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的效果主要體現(xiàn)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利、成果獲獎(jiǎng)和技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓及收入方面。轉(zhuǎn)化收入實(shí)現(xiàn)了科研的轉(zhuǎn)化價(jià)值和市場效益，能夠激發(fā)研發(fā)人才探索應(yīng)用型和前瞻性科研成果的動(dòng)力，提升高校的科研效率，渲染了高校的創(chuàng)新文化氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。專利及技術(shù)轉(zhuǎn)讓為高校與企業(yè)搭建技術(shù)交流平臺(tái)，在平臺(tái)中商品技術(shù)信息流通快，學(xué)生能了解更多產(chǎn)品生產(chǎn)銷售信息，掌握更多實(shí)踐能力。同時(shí)成果轉(zhuǎn)化成功案例可以作為教學(xué)資源反哺課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的科研知識(shí)儲(chǔ)備?；诖?，研究提出以下假設(shè)。

H1：高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量具有正向促進(jìn)效果。

H1a：高?？萍汲晒D(zhuǎn)化條件對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量具有正向促進(jìn)效應(yīng)。

H1b：高校科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量具有正向促進(jìn)效應(yīng)。

H1c：高?？萍汲晒D(zhuǎn)化效果對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量具有正向促進(jìn)效應(yīng)。

2.高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與高校實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系研究

高校實(shí)踐教學(xué)是高校通過課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的手段。而高校的校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等科研形式是提升高校實(shí)踐教學(xué)的主旋律，是教學(xué)與科研相結(jié)合的創(chuàng)新模式，是提升高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[8]。

高校也可以將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互滲透，構(gòu)建“菜單式”的教學(xué)形式，優(yōu)化高校實(shí)踐教學(xué)體系[9]。并且對于高校的科技成果轉(zhuǎn)化而言，多方協(xié)作是突破技術(shù)難關(guān)的關(guān)鍵，產(chǎn)學(xué)研的深度融合為科技成果轉(zhuǎn)化搭建了戰(zhàn)略平臺(tái)和溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合和資源共享，也為高校培育了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，為高校人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的科研“養(yǎng)分”，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[10]。因此高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力能夠影響高校的實(shí)踐教學(xué)?；诖?，研究提出以下假設(shè)。

H2：高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力對高校實(shí)踐教學(xué)有正向促進(jìn)作用。

H2a：高校科技成果轉(zhuǎn)化條件對高校實(shí)踐教學(xué)有正向促進(jìn)效應(yīng)。

H2b：高校科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)力對高校實(shí)踐教學(xué)有正向促進(jìn)效應(yīng)。

H2c：高?？萍汲晒D(zhuǎn)化效果對高校實(shí)踐教學(xué)有正向促進(jìn)效應(yīng)。

3.高校實(shí)踐教學(xué)的中介作用分析

自《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布以來，高校已把實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)作培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。王娟指出科學(xué)研究與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，把科學(xué)研究融入教學(xué)，能夠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。李雷鵬等人提出學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)中挖掘創(chuàng)新潛能，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維[11]。由此可見，高校憑借實(shí)踐教學(xué)可以將科研合作項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流會(huì)議等融入課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和實(shí)踐能力。張雙志認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)在技能大賽與學(xué)生創(chuàng)新能力之間扮演中介的角色[12]。余建星等人也提出以實(shí)踐教學(xué)為抓手，促進(jìn)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，可以提高高校創(chuàng)新性人才的實(shí)踐動(dòng)手能力[13]。從人才發(fā)展角度出發(fā)，如馬克思主義人才理論中提出，人才培養(yǎng)應(yīng)具有實(shí)踐性、政治性、開放性及創(chuàng)新性[14]。再者從社會(huì)人才需求角度，高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)最終以社會(huì)需求為目標(biāo)，搭建高校與企業(yè)之間的實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。綜上研究表明，高校科技成果轉(zhuǎn)化能力通過高校實(shí)踐教學(xué)能夠影響創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究提出以下假設(shè)。

H3：高校實(shí)踐教學(xué)在高校科技成果轉(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系中具有中介效應(yīng)。相關(guān)研究結(jié)構(gòu)模型見圖1。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究變量及測量

（1）自變量。關(guān)于高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力的衡量，本文借鑒了Wendy、Kim等學(xué)者的研究[15-16]，在參考學(xué)者郭俊華量表的基礎(chǔ)上[6]，結(jié)合研究主題和情景，將原有的量表進(jìn)行擴(kuò)充和修改，分為高?？萍汲晒D(zhuǎn)化條件、轉(zhuǎn)化實(shí)力和轉(zhuǎn)化效果3個(gè)維度。（2）因變量。關(guān)于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量，本文借鑒曾月征和陳恒等人的研究[17-18]。在考慮客觀數(shù)據(jù)采集的局限性和合理性的基礎(chǔ)上，選擇采用北京理工大學(xué)2018年對“雙一流”高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評分作為數(shù)據(jù)源。（3）中介變量。對于高校實(shí)踐教學(xué)的衡量，本文參考了陳恒的研究[17]。由于數(shù)據(jù)獲取的局限性，本文選擇學(xué)生參與科研項(xiàng)目數(shù)據(jù)、學(xué)術(shù)會(huì)議參與數(shù)據(jù)、高校與企業(yè)合作項(xiàng)目數(shù)量及校企人才交流頻率四個(gè)指標(biāo)作為衡量依據(jù)。主要研究變量及含義具體如表1所示。

2.樣本選擇與數(shù)據(jù)收集

研究選取教育部直屬的64所高校作為研究樣本。由于高?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的影響是一個(gè)復(fù)雜、緩慢的過程，高校科技成果轉(zhuǎn)化能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用效果具有延遲性和復(fù)雜性。因此，本文的自變量與因變量分別選擇2016年數(shù)據(jù)與2018年數(shù)據(jù)，以達(dá)到緩沖延遲的效果，使數(shù)據(jù)分析更具實(shí)踐意義。指標(biāo)數(shù)據(jù)選取如下：自變量（高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力）選擇《2016高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計(jì)內(nèi)容匯編》數(shù)據(jù)，因變量（創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量）選擇2018年北京理工大學(xué)對“雙一流”高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評分作為數(shù)據(jù)源，中介變量（高校實(shí)踐教學(xué)）選擇《2016高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計(jì)內(nèi)容匯編》數(shù)據(jù)。

三、實(shí)證研究與結(jié)果分析

1.變量信效度分析

首先，研究使用Cronbachs Alpha系數(shù)檢驗(yàn)變量的信度水平。其中總體變量的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.943。高校科技成果轉(zhuǎn)化條件、轉(zhuǎn)化實(shí)力、轉(zhuǎn)化效果分別為0.775、0.848、0.865，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量為0.885，均滿足不小于0.7的基本要求，說明數(shù)據(jù)整體及各變量數(shù)據(jù)均具有良好的信度。其次，采用KMO樣本測度法和Bartlett的球體檢驗(yàn)法檢驗(yàn)變量的收斂效度。其中高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力的KMO值為0.952，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量為0.930，Bartlett球體檢驗(yàn)的顯著性概率都小于0.001，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。具體結(jié)果如表2所示。最后，對各指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，如表2所示指標(biāo)的因子荷載大多數(shù)都大于0.7，說明變量之間聚合度較高。研究使用AMOS22.0對研究變量進(jìn)行因子模型擬合度分析。檢驗(yàn)了卡方（401.660）、自由度（84）、卡方與自由度之比（4.782）、SRMR（0.0415）、NFI（0.943）、RFI（0.929）、IFI（0.954）指標(biāo)。其中卡方與自由度之比在3～5間認(rèn)為模型擬合度較好，SRMR的值認(rèn)為小于0.08時(shí)可以認(rèn)為模型擬合度較好，NFI、RFI、IFI的值認(rèn)為越接近于1時(shí)擬合度越好。因此可以認(rèn)為本文研究的變量關(guān)系具有良好的擬合效度。

2.假設(shè)檢驗(yàn)

為了研究高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力、高校實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量三者之間的關(guān)系，本文分兩步對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：第一步，通過多元回歸，分別對高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與高校實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行分析;第二步，檢驗(yàn)高校實(shí)踐教學(xué)在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量間的中介效應(yīng)。

1.高校科技成果轉(zhuǎn)化能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的回歸分析。如表3所示，在Model1中，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量之間呈正向促進(jìn)關(guān)系（β=0.554，p<0.001），即假設(shè)H1成立。同理在Model1a、Model1b與Model1c中顯示，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化條件、轉(zhuǎn)化實(shí)力及轉(zhuǎn)化效果對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量也都有顯著正向影響（β=0.495，p<0.001;β=0.505，p<0.001;β=0.662，p<0.001），即假設(shè)H1a、H1b與假設(shè)H1c成立。

2.高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與高校實(shí)踐教學(xué)的回歸分析。如表3所示，在Model2中顯示，高校科技成果轉(zhuǎn)化能力與高校實(shí)踐教學(xué)之間存在正向顯著關(guān)系（β=0.604，p<0.001），即假設(shè)H2成立。同理在Model2a、Model2b與Model2c中顯示，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化條件、實(shí)力及效果同樣對高校實(shí)踐教學(xué)具有正向促進(jìn)作用（β=0.526，p<0.001;β=0.543，p<0.001;β=0.718，p<0.001），即假設(shè)H2a、H2b與假設(shè)H2c成立。

3.高校實(shí)踐教學(xué)在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的中介作用。從表3中可以看出，高校科技成果轉(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量間（Model1）存在正向作用力度β=0.554，且p<0.001為顯著，與高校實(shí)踐教學(xué)之間（Model2）呈正向作用β=0.604，且p<0.001為顯著，但在Model3高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量中加入高校實(shí)踐教學(xué)后促進(jìn)效果從0.554（p<0.001）下降到0.151（p<0.005），影響效果為顯著，說明高校實(shí)踐教學(xué)在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量之間充當(dāng)部分中介作用，即假設(shè)H3成立。

四、研究結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論

（1）研究證明高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力能夠正向促進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且高校科技成果轉(zhuǎn)化的條件、實(shí)力和效果對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用效果也是正向且明顯的，其中高?？萍汲晒D(zhuǎn)化效果對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響效果最大，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化效果的專利授權(quán)轉(zhuǎn)讓和獲獎(jiǎng)能提升創(chuàng)新性人才的科研學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（2）研究驗(yàn)證了高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與高校實(shí)踐教學(xué)之間正向促進(jìn)關(guān)系。而且高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的條件、實(shí)力和效果對高校實(shí)踐教學(xué)的作用效果也是正向且明顯的，其中高校科技轉(zhuǎn)化效果對高校實(shí)踐教學(xué)的影響最強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)生能通過高校與企業(yè)專利、技術(shù)轉(zhuǎn)讓合作過程獲得社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且獲獎(jiǎng)科研更能鼓勵(lì)高校創(chuàng)新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。

（3）研究發(fā)現(xiàn)高校實(shí)踐教學(xué)在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量之間呈現(xiàn)部分中介作用。說明高校實(shí)踐教學(xué)是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力促進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，但不是唯一途徑。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化支撐人才培養(yǎng)時(shí)，通過資金和人力及科研成果改善了教學(xué)環(huán)境和充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生積極作用。

2.實(shí)踐啟示

（1）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重視科教育人。在上述研究中發(fā)現(xiàn)，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力對實(shí)踐教學(xué)的正向促進(jìn)效果很明顯。因此高校應(yīng)該關(guān)注科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目等科研活動(dòng)對學(xué)校教學(xué)形式及實(shí)踐教學(xué)的影響能力。在提升科研實(shí)力的同時(shí)，關(guān)注相關(guān)專業(yè)學(xué)生及教師的科研發(fā)展興趣，在條件及環(huán)境允許的情況下，為其提供可以選擇的個(gè)人或團(tuán)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及科研項(xiàng)目。使學(xué)生在實(shí)踐中挖掘科研創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)自我升華，使參與科研項(xiàng)目成為一種教學(xué)方式，提升學(xué)生對學(xué)?？萍紕?chuàng)新領(lǐng)域的研究興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）重視科研成果，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。高校的科技成果轉(zhuǎn)化案例是關(guān)鍵的科研成果，高校應(yīng)該認(rèn)清科研案例對人才培養(yǎng)的重要程度，把科研成果作為案例帶進(jìn)課堂，打通科研成果與課堂教學(xué)的通道，把前沿知識(shí)轉(zhuǎn)化為“活教材”，開拓學(xué)生科研視野。鼓勵(lì)學(xué)生和教師使用本?？蒲谐晒咐鳛椤按髣?chuàng)”比賽的案例分析，在比賽中挖掘成果的潛力，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)協(xié)同育人。一方面，高校要做到整合社會(huì)和科研合作資源，為創(chuàng)新性人才價(jià)值發(fā)揮提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)。高校成果轉(zhuǎn)化應(yīng)發(fā)揮其在科研活動(dòng)中的有利地位，以高校核心技術(shù)為導(dǎo)向，企業(yè)創(chuàng)新需求為目的，通過校企合作搭建的科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，為創(chuàng)新性人才成長和發(fā)揮作用提供必要的土壤。另一方面，要加大校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)模式。由企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后留在企業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，提升人才的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐哲根，楊璐，欒紹嬌. 基于接力創(chuàng)新的高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力與效率評價(jià)研究[J]. 科技管理研究，2019，39（24）：8-14.

[2] 鄧樺. 發(fā)揮科技成果轉(zhuǎn)化在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)中的作用[J]. 中國高?？萍迹?015（9）：80-81.

[3] 姜永鑌，張虎，陳霞玲. 科技成果轉(zhuǎn)化如何服務(wù)和支持大學(xué)發(fā)展[J]. 中國高?？萍迹?019（9）：71-74.

[4] 樓佩煌. 基于科研成果轉(zhuǎn)化的機(jī)電一體化綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2007（1）：48-49.

[5] 李強(qiáng)，徐婉珍，沈洪銳，等. “科研反哺教學(xué)”模式在應(yīng)用型本科院校的探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2019，41（S1）：153-156.

[6] 郭俊華，徐倪妮. 中國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力評價(jià)及聚類分析[J]. 情報(bào)雜志，2016，35（12）：155-161，168.

[7] 李俊杰. 科研反哺教學(xué)的合理性及地方高校因應(yīng)策略[J]. 教育研究，2012，33（3）：53-56，70.

[8] 時(shí)偉. 論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[J]. 高等教育研究，2013，34（7）：61-64.

[9] 劉曉楠，尹美娟，陳巖，等. 探索軍隊(duì)院校科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制[J]. 計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2016，38（S1）：154-158.

[10] 王娟，楊森，趙婧方. “拔尖計(jì)劃”2.0背景下提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考與實(shí)踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2019（3）：19-24.

[11] 李雷鵬，王立峰，倪志英. 談高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略[J]. 教育探索，2013（12）：96-97.

[12] 張雙志. 技能大賽提升高職生實(shí)踐創(chuàng)新能力了嗎？——基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中介效應(yīng)的考察[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（34）：19-25.

[13] 余建星，趙偉，李輝，等. 深化實(shí)踐教學(xué)改革形成實(shí)踐育人氛圍[J]. 中國高等教育，2012（Z2）：18-20.

[14] 薛紅焰. 馬克思主義人才理論研究中的幾個(gè)要點(diǎn)[J]. 攀登，2018，37（4）：33-39.

[15] WENDY CH APPLE，ANDY LOCKET T，DONALD SIEGEL，et al. Assessing the relative performance of U.K.university technology transfer offices：parametric and non-parametric evidence[J]. Research Policy， 2005（1）： 369-384.

[16] YOUNHEE KIM. The ivory tower approach to entrepreneurial linkage： productivity changes in university technology transfer[J]. The Journal of Technology Transfer，2013（2）：180-197.

[17]曾月征，袁樂平. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 統(tǒng)計(jì)與決策，2016（18）：55-58.

[18]陳恒，初國剛，侯建. 產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果影響機(jī)理[J]. 科研管理，2018，39（4）：124-133.

[本文系2018年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“知識(shí)資本視域下瞪羚企業(yè)創(chuàng)新能力形成機(jī)理與成長路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJZDI061）的研究成果]

[責(zé)任編輯：余大品]