王濤 趙子建

摘 ?????要：對(duì)“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”背景下體育教師教育專業(yè)的課程體系改革進(jìn)行探討。研究認(rèn)為“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”給我國體育教師教育專業(yè)改革與發(fā)展帶來重要機(jī)遇。推動(dòng)體育教師教育專業(yè)改革，其中形成對(duì)“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”支撐的動(dòng)力主要源自課程改革與教學(xué)改革，而課程體系改革又是課程教學(xué)改革的重要前提。育人是“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”邏輯結(jié)合的支點(diǎn)，實(shí)施“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”，并使實(shí)施效果具有較強(qiáng)可持續(xù)性，需將體育教育專業(yè)課程體系改革作為重要發(fā)力點(diǎn)。體育教育專業(yè)課程設(shè)置不統(tǒng)一且不均衡;主干課程整體質(zhì)量欠佳導(dǎo)致部分主干課程設(shè)置滯后于我國學(xué)校體育改革;體育教育專業(yè)主干課程科研性不強(qiáng)且實(shí)用性弱而致效果差是阻礙“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”順利開展、實(shí)施的主要問題。解決問題的主要策略包括：準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、把握“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”背景下課程結(jié)構(gòu)重組內(nèi)涵與價(jià)值;有效借鑒國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，革新體育教師教育專業(yè)的主干課程，厘清主干課程的內(nèi)在邏輯，并借助“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”來完善主干課程的內(nèi)在邏輯。

關(guān) ?鍵 ?詞：學(xué)校體育;體育教師教育;師范類專業(yè)認(rèn)證;第五輪學(xué)科評(píng)估;體育教師教育專業(yè);課程體系

中圖分類號(hào)：G807????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號(hào)：1006-7116（2020）04-0098-07

Physical education teacher education major?curriculum system reform under the background of

professional certification and disciplinary evaluation： problemsand strategies

WANG Tao，ZHAO Zi-jian

（School of Physical Education，Zhengzhou University（main campus），Zhenghzou 450001，China）

Abstract：The authors analyzed and probed into physical education teacher education major?curriculum system reform under the background of “professional certification” and “disciplinary evaluation”. The authors concluded that “professional certification” and “disciplinary evaluation”?form the important opportunities?for physical education teacher education major reform?and development in China. In boosting physical education?teacher education major reform， the power to support “professional certification” and “disciplinary evaluation”?should mainly come from curriculum reform and teaching reform， while curriculum system reform is the important precondition for curriculum teaching reform. Student cultivation is the pivot of the logic combination of “professional certification” with?“disciplinary evaluation”; for implementing “professional certification” and “disciplinary evaluation”， and making the implementation effect fairly sustainable， it is necessary to consider physical education?major curriculum reform as an important driving point. Physical education major curriculum setup being not unified and unbalanced， some main course setup falling?behind the overall?pace of school physical education?reform in China as a result of the overall quality of the main courses being not good， physical education major main courses having?poor effects caused by not strong scientific research nature and weak practicability， are main problems that hinder the smooth development of “professional certification” and “disciplinary evaluation”. Main strategies for solving the problems include the followings： accurately understand and grasp the connotations and values of curriculum structure?regrouping under the background of “professional certification” and “disciplinary evaluation”; effectively learn from foreign practical experience， renovate physical education teacher education majors main courses， clarify the intrinsic logic of the main courses， and perfect the intrinsic logic of the main courses with the help of “professional certification” and “disciplinary evaluation”.

Key words：school physical education;physical education teacher education;normal professional certification;5^thdisciplinary?evaluation;physical education teacher education major;curriculum system

2018年1月教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫時(shí)）的通知》更加突出對(duì)提升體育教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視。據(jù)悉，將于2020年6月開始的“第五輪學(xué)科評(píng)估”也將改變以往“學(xué)科評(píng)估”重視科研成果產(chǎn)出、忽視人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，突出人才培養(yǎng)與科研水平并舉。這些舉措意味著我國體育教育專業(yè)的改革將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。從整體看，師范類專業(yè)認(rèn)證（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)認(rèn)證”）與“第五輪學(xué)科評(píng)估”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)科評(píng)估”）都將提出對(duì)人才培養(yǎng)更高要求。如2018年1月印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》再次明確提出：“提高入職標(biāo)準(zhǔn)”“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量”^[1]。“學(xué)科評(píng)估”也將提高人才培養(yǎng)的權(quán)重。在此背景下，我國體育教師教育專業(yè)改革已成為推進(jìn)“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”順利實(shí)施的重要抓手。

自1904年我國開始出現(xiàn)“體育教育專業(yè)”以來，發(fā)展至今已有300余所高校創(chuàng)辦了體育教育專業(yè)，作為培養(yǎng)體育人才歷史最長(zhǎng)、培養(yǎng)數(shù)量最多且辦學(xué)最穩(wěn)定的專業(yè)，體育教育專業(yè)的發(fā)展成為我國百年學(xué)校體育發(fā)展與改革的一個(gè)縮影^[2]。百余年間，我國體育教育專業(yè)在求索與創(chuàng)新中砥礪前行，與美國、英國、德國、法國以及日本等國家的比較使學(xué)界清醒認(rèn)識(shí)到“體育教育”朝著“體育教師教育”轉(zhuǎn)變是改進(jìn)我國體育教育專業(yè)的必由之路^[3]。與發(fā)達(dá)國家相比，體育教師教育專業(yè)的明顯差距主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)體系上，課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)體系落后是長(zhǎng)期制約我國體育教師教育專業(yè)培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的卓越體育教師的重要因素^[4]。因此，審視當(dāng)前我國體育教師教育專業(yè)改革的方向，找準(zhǔn)改革發(fā)力點(diǎn)，需厘清“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”背景下我國體育教師教育課程結(jié)構(gòu)體系存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略。

1 ?“專業(yè)認(rèn)證”和“學(xué)科評(píng)估”是我國體育教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革的重要機(jī)遇

近30年來，我國學(xué)校體育學(xué)研究一直把體育教師教育專業(yè)建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期關(guān)注的重要課題^[5]。進(jìn)入21世紀(jì)，我國學(xué)校體育學(xué)界認(rèn)識(shí)到進(jìn)行體育教師教育專業(yè)改革面臨兩方面困難：首先，是改革面臨較大的“歷史局限性”。有學(xué)者指出：“與歐美發(fā)達(dá)國家的比較表明歷史短、底子薄、持續(xù)性差是我國體育教師教育專業(yè)改革無法規(guī)避的現(xiàn)實(shí)”^[5]。雖然改革開放40年所奠定的基礎(chǔ)為我國體育教育專業(yè)改革突破“歷史局限性”，從而為實(shí)現(xiàn)“脫胎換骨”提供了可能，但具體到我國體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革，“歷史局限性”仍存在;其次，是影響改革順利開展的各要素復(fù)雜地交織。在我國體育教育專業(yè)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)中，政策要素、課程要素、教學(xué)要素及環(huán)境要素的復(fù)雜交織是不爭(zhēng)的事實(shí)，不同地域的改革環(huán)境存在較大差異，不同類型高校的改革實(shí)情也不盡相同，這些都是我國體育教育專業(yè)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過百余年的發(fā)展，實(shí)際上我國的體育教師教育專業(yè)已形成了一套自己發(fā)展模式與傳統(tǒng)，專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程教學(xué)與考核評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求已形成了彼此之間的實(shí)踐關(guān)聯(lián)和文化紐帶，“從上至下”的改革如果要同時(shí)去解決各個(gè)改革要素的問題，實(shí)際上較難形成改革的“普遍智慧”。

2010年后，黨和政府高度重視體育學(xué)科建設(shè)的效果日漸顯現(xiàn)。特別是“第四輪學(xué)科評(píng)估”產(chǎn)生的廣泛影響使將于2020年6月開始的“第五輪學(xué)科評(píng)估”成為諸多體育學(xué)院的“頭等大事”。據(jù)悉，較之于“第四輪學(xué)科評(píng)估”明顯側(cè)重于“科研成果”，“第五輪學(xué)科評(píng)估”則將更加細(xì)化評(píng)價(jià)方式，提出“科研水平與創(chuàng)作”與“科研育人”相統(tǒng)一的評(píng)估理念，重視科學(xué)研究對(duì)“人才培養(yǎng)完整性”的貢獻(xiàn)。由于我國的體育教育專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)體育人才主要的“造血器官”，“學(xué)科評(píng)估”側(cè)重“育人”的變化對(duì)其發(fā)展與改革產(chǎn)生較大影響，這為實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程這一育人的主要載體進(jìn)行變革奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，2014年我國師范類專業(yè)認(rèn)證工作率先在江蘇、廣西進(jìn)行試點(diǎn)，并于2016年12月如期完成，為師范類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善和師范類專業(yè)認(rèn)證模式的探索積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)^[6]。毋庸置疑，2018年1月啟動(dòng)的“師范類專業(yè)認(rèn)證”是專門針對(duì)“師范類專業(yè)建設(shè)”的國家級(jí)別改革舉措。實(shí)施“專業(yè)認(rèn)證”無法回避對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)體系的完善。因此，“學(xué)科評(píng)估”與“專業(yè)認(rèn)證”已形成我國體育教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革的重要機(jī)遇。

2 ?“專業(yè)認(rèn)證”和“學(xué)科評(píng)估”與體育教育專業(yè)課程體系改革的內(nèi)在邏輯

2.1 ?育人是“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”邏輯結(jié)合的支點(diǎn)

“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”為我國高等體育教育改革創(chuàng)造了歷史機(jī)遇。這一歷史機(jī)遇的內(nèi)涵即是怎樣在世界高等體育教育發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，實(shí)現(xiàn)我國高等體育教育辦學(xué)質(zhì)量“跨越式”“內(nèi)涵式”發(fā)展，確保21世紀(jì)我國高等體育教育發(fā)展趕超“世界一流”水平。范·海斯^[7]指出：“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能，更為重要的是作為一所公立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值?！比瞬排囵B(yǎng)是大學(xué)把社會(huì)職能轉(zhuǎn)化為實(shí)際價(jià)值的主要方式。“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”對(duì)我國高校高質(zhì)量發(fā)展的推動(dòng)，“育人”是其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要落腳點(diǎn)。

從“專業(yè)認(rèn)證”角度看，“專業(yè)認(rèn)證”這一重要舉措的形成背景即反映我國大學(xué)趕超世界一流大學(xué)的強(qiáng)烈訴求。就體育教育專業(yè)而言，自2010年，教育部與我國高校遴選一批高水平體育教育學(xué)者、體育教師前往美國訪學(xué)，回國后大家普遍認(rèn)為美國體育教師培養(yǎng)已進(jìn)入“標(biāo)準(zhǔn)化”階段，“標(biāo)準(zhǔn)化”顯著促進(jìn)體育教師教育專業(yè)質(zhì)量的提升^[6]，而“專業(yè)認(rèn)證”恰是這種共識(shí)落地生根的一種突出表現(xiàn)。在體育教育專業(yè)改革領(lǐng)域，實(shí)施“專業(yè)認(rèn)證”已然成為當(dāng)前提升育人水平最重要的改革舉措之一。

從“學(xué)科評(píng)估”角度看，體育教育專業(yè)是我國高校培養(yǎng)體育專業(yè)人才歷史最長(zhǎng)、體制最完善、機(jī)制最健全的專業(yè)，體育教育專業(yè)將大量體育人才輸送到我國體育事業(yè)發(fā)展的基層，維系著民族振興的身體教育與體質(zhì)健康事業(yè)，是我國培養(yǎng)體育人才主要的“造血器官”。因此，體育學(xué)科的學(xué)科評(píng)估應(yīng)側(cè)重對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生從事科學(xué)研究工作能力的提高，使未來一大批基層體育教育工作者具備一定水平的科學(xué)思維與教改能力，形成對(duì)未來我國學(xué)校體育改革質(zhì)量提升的人才保障。此外，體育教育專業(yè)實(shí)際上應(yīng)是我國體育科研育人的主要載體，指導(dǎo)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)開展學(xué)校體育科研工作是培養(yǎng)卓越體育教師的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)的完整性”的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)是“科教興國”在體育中現(xiàn)實(shí)、樸素的展現(xiàn)?！皩W(xué)科評(píng)估”側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整與“專業(yè)認(rèn)證”的全面啟動(dòng)實(shí)際上使學(xué)科與專業(yè)間的聯(lián)系更牢固，學(xué)科聲譽(yù)、科研產(chǎn)出與人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平應(yīng)是基本吻合的，所以“育人”已成為“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”內(nèi)在邏輯的重要支點(diǎn)。

2.2 ?體育教育專業(yè)課程體系改革是實(shí)施“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”的發(fā)力點(diǎn)

“專業(yè)認(rèn)證”強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”，實(shí)際上改變了以改進(jìn)“培養(yǎng)方案”拉動(dòng)“培養(yǎng)模式”，以“培養(yǎng)規(guī)格”作為終端的正向人才培養(yǎng)邏輯，反向地要求“培養(yǎng)模式”支撐“培養(yǎng)規(guī)格”或“畢業(yè)要求”，更加重視人才培養(yǎng)過程與人才培養(yǎng)結(jié)果的一致。而“學(xué)科評(píng)估”也將更加關(guān)注人才培養(yǎng)與科研成果的關(guān)系，“科研成果”“科研平臺(tái)”“科研獲獎(jiǎng)”與“科研項(xiàng)目”產(chǎn)出都需要人才培養(yǎng)機(jī)制的保障。盡管“跨學(xué)科”為當(dāng)前我國體育科學(xué)研究的發(fā)展帶來了活力，但從投入與產(chǎn)出的性價(jià)比看，“跨學(xué)科”的學(xué)科發(fā)展模式，因其難以轉(zhuǎn)化體育教育專業(yè)學(xué)生這個(gè)龐大群體，貫通“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)模式渠道存在非常大的難度。

在實(shí)施“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”過程中，體育教育專業(yè)課程體系改革的意義更加突出。作為改進(jìn)“育人”方式的主要手段，課程體系改革既是“專業(yè)認(rèn)證”順利開展的重要一環(huán)，也是“學(xué)科評(píng)估”與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。實(shí)際上，實(shí)施“專業(yè)認(rèn)證”要具備課程體系與課程教學(xué)的完善，它應(yīng)是“專業(yè)認(rèn)證”進(jìn)入撰寫自評(píng)報(bào)告階段前的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。而對(duì)“學(xué)科評(píng)估”而言，學(xué)科與人才培養(yǎng)的結(jié)合自然需要課程在其中扮演“承上啟下”的角色。

整體上看，體育教育專業(yè)課程體系改革包含兩個(gè)重要概念：首先，是課程內(nèi)容革新;其次，是課程體系完善。課程內(nèi)容革新與課程體系完善存在因果聯(lián)系，也就是說，更新了課程內(nèi)容隨之需要調(diào)整課程體系。同時(shí)，更新課程內(nèi)容與調(diào)整課程體系均需圍繞體育課程的特殊性展開。體育教育專業(yè)課程體系既有一般課程的內(nèi)涵，即“課程是由一定的育人目標(biāo)、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成的蘊(yùn)含著豐富、基本而又有創(chuàng)造性與潛質(zhì)的一套計(jì)劃與設(shè)定，既是培養(yǎng)人的藍(lán)圖，又是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的知識(shí)體系及其獲取的路徑”^[8]。又有其特異性。有學(xué)者指出：“然而，體育教育是一個(gè)特異性較強(qiáng)的師范類專業(yè)，對(duì)諸如有關(guān)學(xué)生教師比例、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)儀器設(shè)備、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)要求、教學(xué)效果考量等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，均具有其自己特殊的要求”^[9]。“一般性”與“特異性”疊加實(shí)際上決定了體育教育專業(yè)的課程體系改革牽動(dòng)著整個(gè)人才培養(yǎng)體系與學(xué)科建設(shè)的諸多方面。“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”是國家級(jí)別的改革舉措，正是由于二者具備了較高的政策效力，同時(shí)實(shí)施這兩項(xiàng)工作需要調(diào)動(dòng)較多的資源，對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)體系與學(xué)科建設(shè)機(jī)制進(jìn)行全面系統(tǒng)的完善，體育教育專業(yè)課程體系改革與“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”的內(nèi)在邏輯得以形成，而體育教育專業(yè)課程體系改革也因此成為實(shí)施“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”的重要發(fā)力點(diǎn)。

3 ?“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”背景下課程體系改革面臨的問題

在《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫時(shí)）的通知》這一國家政策的背景下，體育教師教育課程體系已無法再以“課程體系自我完善”的傳統(tǒng)模式來彌補(bǔ)自身發(fā)展中存在的缺陷。而“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”已對(duì)我國體育教育專業(yè)的課程體系提出了更高要求，因此為了順利實(shí)施“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”，體育教育專業(yè)課程體系的改革已勢(shì)在必行。為了使厘清、甄別問題更具客觀性，本研究以2017年12月教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心公布的“第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果”為依據(jù)，按“分檔方式”選取位次百分位位居體育學(xué)科前2%（或前2名）16所（體育類和綜合性大學(xué)各5所，師范類6所）高校的體育教育專業(yè)課程設(shè)置情況為對(duì)象。從“學(xué)科評(píng)估”結(jié)果看，所選取的16所高校能夠代表我國體育學(xué)科發(fā)展的水平，而從“專業(yè)認(rèn)證”看，這16所院校也是當(dāng)前“專業(yè)認(rèn)證”開展的主要對(duì)象。

3.1 ?課程設(shè)置不統(tǒng)一，門類設(shè)置不均衡

通過所調(diào)查的師范類院校、體育類院校與綜合類院校，發(fā)現(xiàn)我國體育教育專業(yè)課程主要由“理論課程+術(shù)科課程+教學(xué)實(shí)踐”構(gòu)成。術(shù)科課程基本上是各體育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而以理論課程與教學(xué)實(shí)踐來區(qū)分不同的體育專業(yè)。體育教育專業(yè)的理論課程與教學(xué)實(shí)踐主要在第3—6學(xué)期分別開設(shè)。

21世紀(jì)開始至今，雖然我國體育教育專業(yè)發(fā)展一定程度上參考國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際朝著體育教師教育專業(yè)變遷，逐漸認(rèn)清以培養(yǎng)卓越體育教師為目標(biāo)的發(fā)展方向^[11]，但體育教師教育專業(yè)的課程設(shè)置與歐美發(fā)達(dá)國家相比，仍有一定的滯后。且體育類院校與綜合類院校更為明顯。

總體而言，歐美發(fā)達(dá)國家體育教師教育課程所占的比例大，科研課程與教師教育類課程的銜接較好。值得我國體育教師教育者及管理部門反思的是：大學(xué)體育教師教育者是否能夠深入中小學(xué)體育教學(xué)教育實(shí)際，把普通基礎(chǔ)類課程教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深度融合在一起，從而成為培養(yǎng)準(zhǔn)體育教師的教育專家？能否把教育實(shí)踐貫穿于不同學(xué)段學(xué)校的年級(jí)而體現(xiàn)出教育實(shí)踐的連續(xù)性和完整性，保證準(zhǔn)體育教師的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)并確保進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)？與中小學(xué)校建立起長(zhǎng)期而穩(wěn)定的合作關(guān)系來保障教育實(shí)踐課程的質(zhì)量，讓大學(xué)體育教師教育者與中小學(xué)體育教師進(jìn)行更多有意義的合作研究，讓中小學(xué)體育教師進(jìn)入高校進(jìn)行知識(shí)更新和學(xué)習(xí)深造，與體育教師教育者一同研究體育教師的培養(yǎng)^[15]。

4 ?“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”背景下體育教育專業(yè)課程體系改革的策略

4.1 ?充分認(rèn)識(shí)“課程結(jié)構(gòu)重組”的內(nèi)涵與價(jià)值

關(guān)注到美國等西方國家20世紀(jì)晚期以來體育教育專業(yè)改革不斷取得的實(shí)效，我國學(xué)校體育改革于21世紀(jì)“頭10年”開始重視體育教師教育的課程結(jié)構(gòu)問題。“課程結(jié)構(gòu)重組”的內(nèi)涵主要形成于20世紀(jì)80年代美國的體育教師教育。20世紀(jì)80年代，認(rèn)知科學(xué)在美國教育學(xué)的部分研究領(lǐng)域中開始超越行為科學(xué)，掀起美國教育改革的第二次浪潮。1986年卡內(nèi)基基金會(huì)的《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》、霍姆斯小組的《明日之教師》兩份報(bào)告呼吁“教師應(yīng)該知道什么”和“能做什么都應(yīng)該被標(biāo)準(zhǔn)化”^[16]，并明確提出“教師專業(yè)化”概念，繼而以培養(yǎng)“教師作為專家”為目標(biāo)，從對(duì)教師“量”的需求轉(zhuǎn)向?qū)Α百|(zhì)”的追求，旨在全面提升教師的職業(yè)地位和素質(zhì)^[17]。由此，美國體育教師教育由注重技術(shù)訓(xùn)練走向關(guān)注專業(yè)化開發(fā)和發(fā)展模式，更加注重對(duì)教師潛能的開發(fā)而要求教師有能力主導(dǎo)教學(xué)全過程。

在隨后的二三十年中，美國體育教師教育的“課程結(jié)構(gòu)重組”為體育教育專業(yè)改革產(chǎn)生了兩方面的積極作用，成為了美國體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與體育教育學(xué)科發(fā)展的重要保障。首先，是對(duì)體育教育科學(xué)基礎(chǔ)的影響。認(rèn)知科學(xué)、行為科學(xué)與結(jié)構(gòu)心理科學(xué)構(gòu)成當(dāng)代美國體育教育的三大科學(xué)基礎(chǔ)，其中尤以認(rèn)知科學(xué)與行為科學(xué)的影響較大，幾乎由此劃分出當(dāng)代美國體育教育研究領(lǐng)域的“認(rèn)知主義學(xué)派”與“行為主義學(xué)派”，分別以皮亞杰、布魯姆的認(rèn)知主義與斯金納的行為主義為代表。“課程結(jié)構(gòu)重組”是體育教育科學(xué)基礎(chǔ)奠定的重要條件，產(chǎn)生了體育教育科學(xué)基礎(chǔ)與人才培養(yǎng)的有效互化。

其次，是由此帶來了專業(yè)體育教師培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，這主要反映在體育教師教育課程的內(nèi)容上，課程學(xué)習(xí)與教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)間的區(qū)隔日漸消弭，原因是“認(rèn)知科學(xué)”與“行為科學(xué)”都對(duì)傳統(tǒng)的體育教師教育課程的理論習(xí)得方式提出強(qiáng)烈質(zhì)疑，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)的“間接經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)和教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)的“直接經(jīng)驗(yàn)”習(xí)得應(yīng)處在一個(gè)過程之中，應(yīng)有一門主干課程來銜接、串聯(lián)起理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐。最后，是提出和實(shí)行“課程結(jié)構(gòu)重組”。教育類課程一般由3部分組成：一是教育的基本理論課程（教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)過程、人的成長(zhǎng)和發(fā)展、職業(yè)道德與法律、教育行政與管理、教育技術(shù)等）;二是教學(xué)方法類的課程（包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及教學(xué)計(jì)劃、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等）;三是教學(xué)實(shí)踐類課程（主要是指見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)等）^[18]。然而在美國，隨著20世紀(jì)晚期美國體育教師教育專業(yè)課程改革的推進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐類課程在培養(yǎng)方案中明顯地前移，教育哲學(xué)原理與方法論等課程明顯地后置，或直接設(shè)置于體育教育專業(yè)的碩士研究生與博士研究生階段，更加關(guān)注基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的有效性。這進(jìn)一步完善了體育教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的重組，同時(shí)，教育的基本理論課程與教學(xué)方法類課程與教學(xué)實(shí)踐類課程不斷高度融合，并由此產(chǎn)生了基本理論、教學(xué)方法和教學(xué)見習(xí)“三位一體”的體育教師教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。顯著的例子如美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育學(xué)系設(shè)置的“體育教學(xué)法”課程，該課程從本科第3學(xué)期起即通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教育見習(xí)的“三位一體”方式來推進(jìn)準(zhǔn)體育教師的培養(yǎng)，并以幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、特殊群體階段式地開展“體育教學(xué)法”課程^[19]，由于其在培養(yǎng)準(zhǔn)體育教師方面產(chǎn)生的高效性特征，被視為當(dāng)代美國體育教育課程的典范。

對(duì)“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”而言，由課程內(nèi)容改革所引發(fā)的“課程結(jié)構(gòu)重組”奠定了美國體育教師教育培養(yǎng)研究型的卓越體育教師與創(chuàng)新型的拔尖體育人才的基礎(chǔ)，并由此成為了美國體育教師教育學(xué)科發(fā)展與“標(biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)實(shí)施的重要保障機(jī)制。這曾對(duì)全球的體育教師教育專業(yè)變革發(fā)揮了深遠(yuǎn)作用。20世紀(jì)80年代初，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的快速變革，著眼于高度關(guān)注作為人才培養(yǎng)核心要素的課程變革，教育領(lǐng)域掀起了全球范圍的課程體系重構(gòu)熱潮。許多國家在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面作出了重大革新^[20]。教師教育課程作為教師教育的核心要素，其頂層設(shè)計(jì)和具體化操作決定著教師教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)然效果。這一點(diǎn)上，美國體育教師教育專業(yè)的“課程重組”對(duì)我國體育教師教育課程改革帶來了不小震撼。但由于我國體育教育專業(yè)發(fā)展存在著自身的內(nèi)在邏輯。縱觀我國學(xué)校體育自民國以來的發(fā)展歷程，“學(xué)日—學(xué)美—學(xué)蘇—擱置—再學(xué)日—再學(xué)美—獨(dú)立自主”的歷史邏輯客觀地存在^[21]。我國的體育教育專業(yè)課程設(shè)置明顯地存留著這種歷史邏輯的遺痕。教育學(xué)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的孤立性、實(shí)踐類課程的普遍后置與學(xué)分不足以及學(xué)科與術(shù)科學(xué)習(xí)由于美蘇教育意識(shí)形態(tài)差異必然帶來的內(nèi)耗與互損，一直延緩和阻滯著我國體育教育專業(yè)課程完成高效的“課程重組”，其結(jié)果是至20世紀(jì)晚期以前，我國還尚未充分認(rèn)識(shí)到“課程結(jié)構(gòu)重組”對(duì)體育教育專業(yè)向體育教師教育專業(yè)轉(zhuǎn)變的深遠(yuǎn)意義及價(jià)值^[22]。此外，學(xué)校體育改革所處的政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化的外部環(huán)境差異也造成我國體育教育專業(yè)課程依然延續(xù)著傳統(tǒng)課程設(shè)置框架。而以“教育學(xué)”“心理學(xué)”與“學(xué)科教學(xué)法”（俗稱“老三門”）統(tǒng)轄的體育教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)在以“標(biāo)準(zhǔn)化”與“科學(xué)化”為宗旨的“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”實(shí)施中展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及產(chǎn)出效果3方面的不足。

4.2 ?革新并完善體育教師教育專業(yè)主干課程及其內(nèi)在邏輯

“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”對(duì)我國體育教師教育的改革發(fā)展而言，顯著作用就是凸顯了對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)化，并要求人才培養(yǎng)效果具有明顯的完整性與可持續(xù)性，格外關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)際價(jià)值的形成與溢出。此背景下，困擾我國體育教師教育專業(yè)課程改革的主干課程重構(gòu)與課程內(nèi)在邏輯清晰化問題顯得格外重要。

10余年來，歐美國家體育教育專業(yè)課程體系結(jié)合教室與實(shí)踐場(chǎng)地、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的主干課程設(shè)置方式為“標(biāo)準(zhǔn)化”與“科學(xué)化”提供保障，這一點(diǎn)值得我國學(xué)習(xí)并借鑒。尤其在“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”中，及時(shí)地修訂主干課程的內(nèi)容，改變課程實(shí)施的方式，強(qiáng)調(diào)貼近體育教育本身的科學(xué)原理，剔除過去不必要的、過于龐雜與過于艱深的原典理論學(xué)習(xí)應(yīng)是釋放體育教師教育改革活力，高質(zhì)量地進(jìn)行體育教師專業(yè)人才培養(yǎng)的理性選擇。此外，還應(yīng)注意到歐美國家體育教育專業(yè)主干課程的內(nèi)在邏輯特征，即結(jié)合體育教學(xué)的具體實(shí)際情況，以體育教學(xué)法學(xué)習(xí)與練習(xí)為主線，兼容不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，能夠延續(xù)出兼顧幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、高中生與特殊群體學(xué)生體育教育需求的供給功能。

我國社會(huì)已基本全面進(jìn)入現(xiàn)代化，甚至部分地區(qū)的現(xiàn)代化水平已趕超歐美一些國家。由現(xiàn)代化社會(huì)造成的幼兒群體、邊緣群體與特殊人群已存在于我國社會(huì)運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)中，在邊緣群體與特殊人群中，青少年占據(jù)著相當(dāng)大比例，體育教育責(zé)無旁貸地應(yīng)對(duì)這些群體的青少年形成呵護(hù)與關(guān)愛，這更需要我們的體育教育專業(yè)主干課程能夠拓展其功能與價(jià)值，應(yīng)對(duì)我國現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境為未來體育教育專業(yè)人才所給出的更加復(fù)雜與多樣化的教學(xué)、施教環(huán)境，確保人性關(guān)懷永遠(yuǎn)閃耀在體育教育的實(shí)踐中。因此，厘清體育教師教育主干課程的內(nèi)在邏輯對(duì)“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”亦有意義。

將“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”與“科研育人”“人才培養(yǎng)的完整性”相結(jié)合，形成新時(shí)代我國高校體育專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大推力，完善體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系是改革的理性選擇。創(chuàng)建一門與我國學(xué)校體育改革步伐相一致，更加貼近體育教育科學(xué)原理，有效借鑒歐美先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國體育教育專業(yè)發(fā)展實(shí)際的主干課程，應(yīng)是“專業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”背景下我國體育教育專業(yè)課程體系改革的發(fā)力點(diǎn)。

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