王亞娟

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)作教學(xué)關(guān)系到小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革研究的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視，創(chuàng)新多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，并養(yǎng)成良好的習(xí)作訓(xùn)練習(xí)慣，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;部編版;習(xí)作教學(xué)

2017年9月，教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（簡(jiǎn)稱(chēng)部編本）投入全國(guó)使用，這既是我國(guó)教育史上的一個(gè)里程碑，又對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文老師提出了新要求、新挑戰(zhàn)。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)手段。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生觀察和想象

小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練一般以對(duì)事物的觀察為基礎(chǔ)，在融入自身生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分想象和聯(lián)想完成創(chuàng)作。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生觀察和想象創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生能在觀察和想象的基礎(chǔ)上，明確寫(xiě)作思路，并選取合適的素材完成習(xí)作。

如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材“國(guó)寶大熊貓”習(xí)作訓(xùn)練板塊中，為了幫助學(xué)生在創(chuàng)作中應(yīng)用豐富的寫(xiě)作素材，更加準(zhǔn)確地傳達(dá)自身思想感情，在教學(xué)活動(dòng)中，可以將關(guān)于國(guó)寶大熊貓的視頻內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生播放，確保學(xué)生通過(guò)觀察視頻發(fā)現(xiàn)大熊貓?jiān)谏盍?xí)慣、飲食、動(dòng)作等方面的特殊性。以此為基礎(chǔ)，教師引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，暢想一下自己與國(guó)寶大熊貓的故事或者國(guó)寶大熊貓之間的故事，如作為“外交大使”大熊貓的生活、大熊貓?jiān)谡疹櫤⒆舆^(guò)程中的心理動(dòng)態(tài)變化情況等，豐富寫(xiě)作素材，借助有效的情境創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練效果，提高習(xí)作質(zhì)量。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師綜合分析教材習(xí)作教學(xué)的要求和小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用情境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)，能在班級(jí)中營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，為小學(xué)生寫(xiě)作提供相應(yīng)的支持和輔助，小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力也會(huì)得到有效提高。

二、拓展閱讀，幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)密不可分，閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、豐富寫(xiě)作素材，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力;寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練也能使學(xué)生在閱讀方面更好地把握作者的思想情感，對(duì)作者的創(chuàng)作思路形成全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的閱讀能力得到強(qiáng)化。所以在對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性，并通過(guò)拓展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施習(xí)作方面的訓(xùn)練，進(jìn)而提高寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)性和合理性，提升教學(xué)實(shí)效。

如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材“我來(lái)編童話”的教學(xué)活動(dòng)中，為了加深學(xué)生對(duì)童話創(chuàng)作的理解，使學(xué)生對(duì)童話創(chuàng)作產(chǎn)生形象化感知，一方面要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本單元文本內(nèi)容的閱讀，感受童話創(chuàng)作的魅力。另一方面，還要向?qū)W生推薦課外閱讀方面的書(shū)籍，如《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》以及近幾年較為流行的鄭淵潔童話系列之一《鵝媽媽的故事》等，讓學(xué)生在多元化閱讀的基礎(chǔ)上感受童話的魅力，逐步了解童話寓言的特點(diǎn)和創(chuàng)作思想等，產(chǎn)生童話創(chuàng)作的欲望。以此為基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生根據(jù)教材中涉及到的國(guó)王、黃昏、廚房等詞語(yǔ)進(jìn)行分析，在小組中探討其中可能蘊(yùn)含的故事元素，在學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)內(nèi)容形成全方位了解后，開(kāi)展童話創(chuàng)作訓(xùn)練，確保學(xué)生的習(xí)作能彰顯童話色彩。

在習(xí)作教學(xué)中，按照習(xí)作的主題思想為學(xué)生推薦閱讀書(shū)籍，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，逐步提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，能有效增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，為小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造理想條件。

三、聯(lián)系生活，激活學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作情感

對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練而言，小學(xué)生寫(xiě)作情感的表達(dá)是影響創(chuàng)作質(zhì)量的重要因素，只有在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生才能在習(xí)作中準(zhǔn)確地傳達(dá)情感，表達(dá)思想，逐步提高寫(xiě)作質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，借助生活化內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生將創(chuàng)作情感融入到習(xí)作中，提高習(xí)作的綜合品質(zhì)，確保小學(xué)生的作品能得到讀者的高度認(rèn)同。

如，在以“續(xù)寫(xiě)故事”為主題的習(xí)作訓(xùn)練中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在簡(jiǎn)單解析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從小學(xué)生的生活元素入手，讓小學(xué)生回憶生活中難忘的故事，如與父母之間的故事、與同學(xué)之間的故事、與陌生人之間的故事等。在激活學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)故事藍(lán)本，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情感，完成對(duì)故事的續(xù)寫(xiě)，以此增強(qiáng)寫(xiě)作的情感，突出訓(xùn)練效果。

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)學(xué)生實(shí)施習(xí)作情感表達(dá)的訓(xùn)練，能引導(dǎo)小學(xué)生將個(gè)人生活情感融入到創(chuàng)作中，使小學(xué)生掌握情感表達(dá)的技巧，逐步提升個(gè)人習(xí)作能力。

綜上，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材中涉及到的習(xí)作元素進(jìn)行挖掘，并創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，能逐步消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，突出習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的效果，使小學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)形成全新的認(rèn)識(shí)，更好地在習(xí)作中表達(dá)自己的思想情感，提高作文創(chuàng)作質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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