摘?要：三至四年級的小學生，字詞句的積累，語言、思維、審美、文化傳承等語文核心素養(yǎng)皆處于最為基礎(chǔ)的培養(yǎng)階段。廣泛而有效的閱讀教學，有效強化學生閱讀能力的同時，能夠切實豐富學生的字、詞、句，且促使學生語文核心素養(yǎng)各方面得到有效地培養(yǎng)。文章從激勵激發(fā)學生閱讀興趣、指引提高學生閱讀能力、創(chuàng)設(shè)情境豐富閱讀手段、尊重個體差異提高閱讀有效性這四個方面入手，對小學中年級語文閱讀教學有效性的提升策略展開探究，旨在引導(dǎo)學生感知閱讀樂趣，促進小學中年級語文高效閱讀教學的順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學中年級;語文閱讀教學;有效性;興趣;情境

閱讀，可以助力學生廣泛地學習和掌握所需要的知識，提高學生各學科的學習能力。閱讀教學，也是小學中年級語文教學中應(yīng)該側(cè)重的一個方面。教材中的課文，是小學中年級語文教師開展閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的主要抓手。當前，就小學中年級語文閱讀教學的實際情況來看，仍然受著傳統(tǒng)閱讀模式的桎梏，還普遍強調(diào)熟讀背誦，但實際上若將閱讀內(nèi)容與生活體驗、閱讀興趣激發(fā)相分離，則很難加深學生的理解，也不能切實提高閱讀教學有效性，對于學生來說枯燥無味的閱讀，嚴重打擊了他們的閱讀興趣，學生也無法獲得獨到的見解?；诖?，深研提高小學中年級語文閱讀教學有效性的策略，對于學生閱讀水平提升和各學科獲得良好的發(fā)展都至關(guān)重要。

一、 以導(dǎo)向激勵激發(fā)學生閱讀興趣

就當前小學中年級語文閱讀教學的現(xiàn)實情況來看，成績好的學生大多樂于閱讀，興趣濃厚，而成績差的學生則覺得閱讀枯燥乏味，可以說，不同的閱讀興趣對于學生閱讀能力發(fā)展有著強烈地影響。因此，在小學中年級閱讀教學過程中，學生閱讀興趣的激發(fā)對于閱讀教學有效性的提升至關(guān)重要。小學中年級學生的認知能力有限，自我閱讀能力不足，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這一方面，要通過導(dǎo)向激勵來將學生閱讀興趣進行有效地激發(fā)，促使學生將閱讀轉(zhuǎn)化為一種自我行為，并具有渴求性，消除學生閱讀過程中自卑感，增強學生閱讀自信心，調(diào)動學生閱讀積極性。在實際教學過程中，可選擇閱讀文本中的精彩段落，吸引學生注意力，于興趣點暫停，讓學生自己去閱讀領(lǐng)悟，并推薦相關(guān)課外閱讀書籍，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，促進學生文學素養(yǎng)的不斷增強。在布置閱讀作業(yè)后，教師要特別注重檢查督導(dǎo)的作用，學生在閱讀課文或課外書籍后，課堂上教師要針對相關(guān)內(nèi)容，適時提問學生進行示范朗讀，介紹一下具體的閱讀內(nèi)容，或者說一說課后閱讀中的所感所想，這就能夠激發(fā)學生重視閱讀，不斷提高閱讀地有效性。

小學中年級語文高效閱讀課堂的構(gòu)建，要注重理解與積累，通過查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方面入手，深化學生對于詞句的理解，通過摘抄、背誦等方式，鼓勵學生積累優(yōu)美詞句，提高學生語言運用能力，為學生的未來發(fā)展打下良好地基礎(chǔ)。例如，在《金色的草地》教學過程中，圍繞“我起得很早很早去釣魚”這一句出發(fā)，引發(fā)學生思考，為什么要強調(diào)“起的很早很早”？可以讓學生模仿這句話進行造句，從而強化學生的閱讀理解。同時，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文進行理解，學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。圍繞“發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的”出發(fā)，分析“并”有什么含義？通過關(guān)鍵詞句的分析理解，有助于促進學生正確閱讀態(tài)度的樹立，強化學生閱讀體驗，促進學生閱讀理解能力的不斷增強。

二、 以精講指引提高學生閱讀能力

傳統(tǒng)講讀教學法的特點在于，側(cè)重于講解和分析，一旦教師講解過多，極易向灌輸式教學轉(zhuǎn)變，學生被動接受知識，不利于學生自身閱讀理解能力的增強。因此小學中年級語文閱讀教學有效性的提升，要注重學生獨立閱讀的訓練，教師為學生閱讀做出指導(dǎo)，促進學生閱讀水平的逐步提升。在實際教學過程中，字詞句段的分析能夠鍛煉學生歸納概括能力，但瑣碎化的分析極易影響學生整體閱讀感悟的形成，導(dǎo)致只見樹木不見森林?；谛抡n標要求出發(fā)，小學中年級語文閱讀教學活動的開展，要重視閱讀指導(dǎo)訓練，培養(yǎng)學生語感，確保語言促進作用得到有效發(fā)揮。在實際教學過程中，要明確閱讀指導(dǎo)訓練的內(nèi)容以及形式，以達到高效的閱讀教學。結(jié)合教學目標以及學生實際情況出發(fā)，要找準文本中心句與重點段落，明確中心思想，將學生閱讀情感進行有效激發(fā)，通過分角色讀、評讀、表演讀等方式，來指導(dǎo)學生進行朗讀，促進學生閱讀能力地顯著提升。

例如，在《秋天的雨》教學過程中，可以圍繞“雨”出發(fā)，串聯(lián)起秋天眾多景物，整體上打造美麗歡樂的秋天。在語文閱讀教學過程中，教師可引導(dǎo)學生找出展現(xiàn)秋天特點的語句，仔細閱讀并說一說自己的體會，讓學生就朗讀情況進行評議，嘗試著將文本所包含的思想感情表達出來，將評議與閱讀相結(jié)合，從而促進學生閱讀情感的深化，提高學生的閱讀能力，自然的抒發(fā)出對于秋天的喜愛。在實際教學過程中，教師應(yīng)當尊重學生主體地位，將課堂歸還給學生，鼓勵學生自行提出問題，講解閱讀見解，探討課堂閱讀的重難點，教師要密切關(guān)注學生表現(xiàn)并實施做出引導(dǎo)，促使學生掌握正確的閱讀方法，循序漸進地提升學生閱讀素養(yǎng)與能力，深化學生對于文本的理解，為學生語文綜合水平的提升打下良好地基礎(chǔ)，小學中年級語文閱讀教學有效性也能夠得到明顯提升。

三、 以情境創(chuàng)設(shè)豐富閱讀手段

對于學生個體來說，教學內(nèi)容、形式、方法以及教學情境、教師情感等因素都會在一定程度上對學生學習意向與情緒產(chǎn)生一定影響。其中，熱烈且富有情趣的教學情境對于小學生參與學習的情緒調(diào)動最為有效。實踐教學中，教師應(yīng)側(cè)重精心設(shè)計閱讀情境，利用趣味情境來激發(fā)學生閱讀的興趣，同時將閱讀教學內(nèi)容融入情境中，讓閱讀內(nèi)容所具有的趣味性、科學性和藝術(shù)性，以演唱、繪畫、表演等手段為支持，形成多元化的閱讀教學活動，通過直觀化、生動化的方式來呈現(xiàn)出來，喚醒學生的閱讀欲望，促進語文閱讀教學活動地有效開展。例如，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容和學生的認知心理及興趣愛好，設(shè)計個人或團體表演、合唱、比賽等方式，保證閱讀教學手段的豐富化，引導(dǎo)學生對美好的畫面和美妙的音樂進行欣賞，增強學生的審美意趣，在鼓勵學生體驗與表達的過程中，促進學生的個性化發(fā)展。板書設(shè)計可突破以往文字的局限，將生動圖像以及簡筆畫等融入其中，對學生產(chǎn)生強烈吸引。通過課本劇、小品表演等方式來打造生動的課堂情境氛圍，對學生閱讀欲望加以喚醒，在學生參與表演的過程中能夠更為精準地理解文本內(nèi)容，把握人物性格特征，深入體會閱讀作品所具有的深厚人文內(nèi)涵和情感品德。

例如，在《美麗的公雞》童話教學過程中，首先讓學生自主對課文進行深入的閱讀，深度體會大公雞的言行，結(jié)合自己對大公雞的認識，同桌間對課文閱讀后的感想進行表達。然后，教師結(jié)合課前精心設(shè)計的情境形式，組織學生進行情境化閱讀。為確保閱讀情境教學的有效性，教師應(yīng)切實以學生為主體來創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學生進行朗讀，在朗讀的過程中感受公雞的驕傲。教師可組織學生開展分角色朗讀，主角是大公雞，配角有的扮演蜜蜂，有的扮演青蛙，有的扮演老馬，引導(dǎo)學生結(jié)合課文朗讀的同時，讓學生憑自己的想象進行自我發(fā)揮，比一比，看誰朗讀的好，表演得形象。在愉快的課堂環(huán)境中學生對于文本內(nèi)容的理解更加深入。同時，教師可引導(dǎo)學生換位思考，去體驗文本中人物，保證朗讀深入情境。閱讀形式可以是多樣化的，比如男女分讀、分小組讀等。除此之外，可組織開展演講比賽、心得體會交流活動、講故事比賽等活動，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生閱讀積極性，促使學生主動去閱讀內(nèi)容，積極參與學習過程中，這就有助于提高學生閱讀理解能力，對于學生思想情感的發(fā)展也具有重要意義。

四、 以尊重個體差異提高閱讀有效性

學生是獨立的個體，由于學生成長環(huán)境、智力因素、受教育情況等有所不同，因而學生發(fā)展狀況也存在一定差異。在小學中年級語文閱讀教學過程中，要尊重學生個體差異，為學生提供思考的空間，保證語文閱讀的獨立化、自主化與個性化，以確保閱讀教學活動的有序開展。在這一過程中，教師要注重課堂資源的優(yōu)化整合，在全面了解學情的基礎(chǔ)上，對閱讀的內(nèi)容和要求進行差異化的設(shè)計，讓學生最大限度地發(fā)揮出自己的實際閱讀能力，然后對于每個學生在自己能力范圍內(nèi)的最佳表現(xiàn)，教師皆要給予積極地評價肯定，促使學生感知并享受閱讀的樂趣，獲得美的享受，學生自我得以充分表現(xiàn)，這就有助于更好地將個人能力發(fā)揮出來，同時確保學生創(chuàng)造力得到有效激發(fā)。

例如，教學《搭船的鳥》一課時，教學目標是引導(dǎo)學生能夠流利、正確、有感情地進行朗讀，而由于學生之間的語文綜合能力存在差異，部分學生在預(yù)習環(huán)節(jié)尚未深度掌握“搭、嘴、悄”等生字，或者由于自身的語言表達能力限制，單獨朗讀時會出現(xiàn)卡殼的情況，而看見同學能夠比自己強，部分學生參與學習的積極性會受到打擊，甚至會產(chǎn)生自卑心理。這就需要教師全面掌握班級學生的語文基礎(chǔ)實際情況，以及語言表達能力和個性特點，然后，根據(jù)學生之間存在的差異，對教學目標進行調(diào)整，以小組為單位，對能夠流利朗讀的學生劃為一組，對能夠朗讀正確的劃為一組，對能夠有感情朗讀的劃為一組，讓水平相近的一個小組的學生進行內(nèi)部朗讀，然后以組為單位分別站起來齊聲朗讀，這樣就可以讓一個層次的學生進行互相促進，而不同層次之間也可以借鑒學習。

總之，核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)和素養(yǎng)教育環(huán)境下，小學語文閱讀教學活動的開展，需要教師結(jié)合小學語文教學目標及學生的實際，對教學進行設(shè)計。教無定法，為確保閱讀教學的有效性不斷得到提升，語文課堂閱讀教學中，教師要側(cè)重充分尊重學生的主體地位，通過導(dǎo)向激勵來激發(fā)學生閱讀興趣，重視詞句訓練與閱讀指導(dǎo)訓練，在和諧輕松的課堂情境氛圍下喚醒學生閱讀欲望，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，促進小學中年級語文閱讀教學質(zhì)量與效率的顯著提升。

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作者簡介：嚴紹霞，福建省三明市，福建省三明市清流城關(guān)小學。