唐敬萍

摘? ?要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?？蓪徱暚F(xiàn)今的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們不免發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)目的不明確，讀中缺乏具體指導(dǎo)， 朗讀的時(shí)間不夠充分，讀后評(píng)價(jià)不到位等。面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余，就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語(yǔ)文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考。

關(guān)鍵詞：有效朗讀;朗讀指導(dǎo);朗讀評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，朗讀是一項(xiàng)把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在新課程理念的指引下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師的課堂上的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時(shí)間課堂上書(shū)聲瑯瑯?？僧?dāng)我們靜下心來(lái)仔細(xì)品味朗讀有效性的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書(shū)聲背后仍存在著一些令人困惑的問(wèn)題，影響了朗讀教學(xué)的有效性。

一、語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

目前，在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)普遍存在朗讀目的不明確，朗讀方式“天馬行空”; 讀前缺乏明確要求，朗讀完全“霧里看花”; 讀中缺乏具體指導(dǎo)， 指導(dǎo)過(guò)程“曇花一現(xiàn)”;讀后評(píng)價(jià)不夠到位，朗讀效果“高耗低效”的現(xiàn)狀。為讀而讀，指標(biāo)模糊，學(xué)生盲從，怎能達(dá)成課標(biāo)中提出的朗讀目標(biāo)，提高學(xué)生的朗讀水平？

在教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重?zé)ɑ盍?，讓學(xué)生因朗讀而“靈秀”起來(lái)，讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來(lái)呢？

二、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的有效策略

（一）明確目標(biāo)，讓朗讀訓(xùn)練有的放矢

朗讀的目標(biāo)總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情。在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)存在重“感情”朗讀，輕“正確、流利”朗讀的現(xiàn)象。事實(shí)上，學(xué)生只有在讀“正確”的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成“流利朗讀”的目標(biāo);只有奠實(shí)了“正確、流利”這兩步，“有感情”朗讀才有可能得到實(shí)現(xiàn)。

教師在備課時(shí)就要全盤(pán)考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來(lái)精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。如在初讀《出塞》這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生讀準(zhǔn)詩(shī)句中的多音字，再讀準(zhǔn)詩(shī)句的停頓和節(jié)奏，最后把整首詩(shī)讀的通順、流利。在40分鐘的課堂里，務(wù)必要有充足的時(shí)間讓學(xué)生練讀課文，要求聲音響亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音，特別是自由練讀時(shí)，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可匆匆過(guò)場(chǎng)、草草收兵。

（二）豐厚過(guò)程，讓朗讀指導(dǎo)“錦上添花”

作為課程改革的踐行者，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)操作層面的指導(dǎo)，把讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味地朗讀，加強(qiáng)朗讀的實(shí)效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

1.在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀

要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)所需要的情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部想象和聯(lián)想，進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”地讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。

在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游為外賓介紹？”學(xué)生躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，就要把課文讀熟，讀出感情，讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣才能生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。我又播放桂林山水美景的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受文章的畫(huà)面美，學(xué)生扮演導(dǎo)游描繪如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景，宛若一幅美麗多姿的圖畫(huà)，令人遐思、沉醉。

2.在咬文嚼字中有滋有味地讀

抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語(yǔ)文課通過(guò)品詞品句體悟了詞語(yǔ)內(nèi)涵，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。當(dāng)學(xué)生由衷地動(dòng)情品讀時(shí)，又能進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。如詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”，在理解“綠”一詞時(shí)，我讓學(xué)生給“綠”字換詞，學(xué)生換成了“吹”等字，我馬上讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，想象春天江南兩岸的美景，很快理解了“綠”所體現(xiàn)的情味，并且讀得興趣盎然。

3.在范讀引讀中聲情并茂地讀

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！痹诮虒W(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《海上英魂》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生并不熟悉清朝那一段歷史，很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，朗讀起來(lái)很難達(dá)到教學(xué)效果。我用低沉的語(yǔ)調(diào)講述那段歷史，教室里早已靜了下來(lái)。我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，果然在接下來(lái)的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說(shuō)學(xué)生在讀課文，還不如說(shuō)他們?cè)趨群?，?duì)課文的理解也就水到渠成。

三、多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓朗讀準(zhǔn)確靈動(dòng)

有效的朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段，可在課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)聽(tīng)到的常常是這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你朗讀的聲音很響亮”;“你朗讀得很流利”;“你朗讀得很有感情”;“你朗讀得不錯(cuò)”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓聽(tīng)者真有隔靴搔癢之感，令我們只見(jiàn)其表，不見(jiàn)其里，而至于“為什么不錯(cuò)”“哪里不錯(cuò)”學(xué)生是沒(méi)有辦法得知的。這樣無(wú)效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對(duì)課堂時(shí)間的白白耗費(fèi)。我們要將空泛評(píng)價(jià)變?yōu)閷?dǎo)向性評(píng)價(jià)，把程式化評(píng)價(jià)為情境性評(píng)價(jià)，注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中幫助別人，完善自我。

著名特級(jí)教師于永正老師這樣說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。 “有效”是課堂教學(xué)的永恒旋律。因此，我們語(yǔ)文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀層次，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的有效課堂。讓充滿“情感”的課堂朗讀猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心田，煥發(fā)生命的活力！

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（作者單位：桂林市華僑小學(xué)）