陶玉葉

摘 要：想要提升小學(xué)生的寫作水平，只有讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的閱讀積累，提高對(duì)文字的理解和運(yùn)用能力。教師可以在閱讀中滲透寫作思路、加強(qiáng)隨文練筆，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)式寫作。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué); 部編版; 寫作

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-065-001

讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。讀中學(xué)寫，以讀促寫，以寫促讀，使得語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，也能有效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)滲透寫作思路

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)解讀課文，其實(shí)就是在給學(xué)生滲透寫作的相關(guān)知識(shí)。不管是從體裁、題材，還是謀篇布局、遣詞造句上來(lái)看，教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精心考慮和安排的。同時(shí)，比較特殊的是，部編版教材從教學(xué)內(nèi)容上看，每個(gè)單元都有“語(yǔ)文要素”，緊緊把握住這些語(yǔ)文要素，同時(shí)做到將書本吃透，在日常的閱讀教學(xué)時(shí)，就能理解教材編寫的思路，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透寫作思路?，F(xiàn)在的語(yǔ)文部編版教材就是以單元為單位，有閱讀單元，甚至還特地安排了習(xí)作單元。如果是普通的單元，教師可以用課文中的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)生相關(guān)的寫作方法或是寫作思路。比如部編版六上第二單元的語(yǔ)文要素就是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，在本單元的第6課《狼牙山五壯士》和第7課《開(kāi)國(guó)大典》中，就有非常典型的“點(diǎn)面結(jié)合”場(chǎng)面，教師可以充分利用這兩篇課文給學(xué)生無(wú)痕滲透“什么是點(diǎn)面結(jié)合”“為什么要用點(diǎn)面結(jié)合來(lái)寫作文”以及“怎樣用點(diǎn)面結(jié)合來(lái)寫好作文”。同樣的六上課文中，第四單元小說(shuō)單元的語(yǔ)文要素是：“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”第五單元語(yǔ)文要素：“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的?！钡鹊龋@些單元老師都是可以進(jìn)行寫作滲透的。

同時(shí)部編版精心安排了比較特殊的習(xí)作單元，習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向表達(dá)的，著重引導(dǎo)落實(shí)單元的與習(xí)作相關(guān)的語(yǔ)文要素，從讀中學(xué)寫，從讀中體會(huì)寫作方法。所以，在進(jìn)行這部分閱讀教學(xué)時(shí)，就不應(yīng)從篇章入手，完整地教學(xué)，而應(yīng)部分地、有選擇地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)、模仿某一點(diǎn)或某一方面的寫法上;不要做字詞、內(nèi)容理解、情感體會(huì)等方面的要求，不能當(dāng)精讀課文或略讀課文教。習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例文都是名家名篇，教學(xué)時(shí)要處理好感受內(nèi)容與體會(huì)寫作方法的關(guān)系，緊緊圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)，始終指向習(xí)作、表達(dá)展開(kāi)教學(xué)。名家名篇一旦納入習(xí)作單元作為精讀課文，它的文學(xué)性、主題性就暫時(shí)隱退，凸顯其指向習(xí)作的單元語(yǔ)文要素。通過(guò)之前在課文閱讀過(guò)程的滲透，學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，就能將其作為工具運(yùn)用到自己的作文中[1]。不過(guò)，教師也需要引起注意的是，這樣的講解應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，這就要求教師要有較廣的閱讀面、教深的閱讀積累。

二、隨文練筆提升寫作能力

習(xí)作教學(xué)是寫作知識(shí)與方法的感性與理性反復(fù)交融，循序漸進(jìn)的習(xí)作能力建構(gòu)的過(guò)程。隨文寫作的過(guò)程中，老師需要先讓學(xué)生閱讀思考，將感觸與思考融于寫作中。部編版教材習(xí)作部分是由課后小練筆、單元習(xí)作、習(xí)作單元構(gòu)成的。統(tǒng)編版教材讀寫結(jié)合的一條有效策略就是隨課文設(shè)計(jì)了21次小練筆，其實(shí)不僅僅是課后的小練筆，隨文練筆的方式多種多樣，仿寫、續(xù)寫、改寫等[2]，很多課文都可以加以利用，利用課文中的某些寫得精彩的片段、個(gè)別值得深究的思考題、意猶未盡的結(jié)尾……讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、討論，進(jìn)而形成自己的看法，實(shí)現(xiàn)從說(shuō)到寫的平穩(wěn)過(guò)渡。

但是教師在教學(xué)隨文小練筆時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：①指導(dǎo)學(xué)生積累素材，提前布置相應(yīng)的實(shí)踐與體驗(yàn)任務(wù)，明確寫什么。②在教學(xué)中，搭建支架，通過(guò)多種手段與方法突破教學(xué)難點(diǎn)，或回憶課文、閱讀鏈接中的一些表達(dá)方法，或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思路，明確怎么寫。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)、豐富的句式、段式，促使表達(dá)具體、生動(dòng)。③在評(píng)價(jià)時(shí)注重針對(duì)性，不拔高要求，鼓勵(lì)學(xué)生交流與分享自己的練筆。

三、體驗(yàn)式寫作關(guān)注實(shí)際

體驗(yàn)式寫作是讓作文更真實(shí)的訣竅，一旦脫離了生活實(shí)際，那么學(xué)生的作文，就會(huì)顯得非常得空洞，絲毫沒(méi)有說(shuō)服力和吸引力。但是，這就需要學(xué)生能夠靜下心來(lái)觀察生活，體驗(yàn)生活，在生活中積累素材。就像葉圣陶老先生說(shuō)的：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！甭?lián)系生活，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，做來(lái)可不簡(jiǎn)單，人人都活在生活里，又有多少人真的在觀察生活呢。所以，光靠老師嘴上說(shuō)，只是“紙上談兵”，是毫無(wú)作用的，真的想讓學(xué)生走進(jìn)生活，那老師就得帶著孩子一起走！在校時(shí)，老師可以根據(jù)孩子的年齡階段特點(diǎn)、社會(huì)話題、季節(jié)氣候、節(jié)日慶典……來(lái)給學(xué)生舉辦不同主題的活動(dòng)，在真實(shí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生真真切切地感受生活、體驗(yàn)生活。比如說(shuō)，每月可以有不同節(jié)日，一月美食節(jié)，二月左手節(jié)，三月護(hù)蛋節(jié)，四月赤腳體驗(yàn)節(jié)……新穎而又貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng)，相信一定會(huì)讓學(xué)生全身心投入其中，獲得真實(shí)的感受，這樣，老師再適當(dāng)?shù)乩瞄喿x材料加以引導(dǎo)，我相信，在日積月累中，學(xué)生一定會(huì)積累不少獨(dú)到的感受與經(jīng)歷。

都說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，藝術(shù)如此，寫作亦如此，脫離實(shí)際的文章，難以引起讀者共鳴。但我想提醒的一點(diǎn)是，并不是說(shuō)大量的、有趣的活動(dòng)，就一定能提升學(xué)生的寫作水平，扎實(shí)的閱讀才是根基，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的前提，閱讀能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多角度觀察世界，真實(shí)的經(jīng)歷能讓作文更真實(shí)，這兩者是缺一不可的。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以在無(wú)形中將閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，無(wú)痕滲透寫作的技巧，利用課文中的資源適當(dāng)進(jìn)行小練筆，從而降低寫作的難度，同時(shí)老師如果能為學(xué)生提供體驗(yàn)式寫作的話，我相信，逐步提升學(xué)生的寫作能力就并非難事。

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