周焱增

摘 要：“老師，這是什么？”“老師，這個(gè)怎么做？”“老師，為什么會(huì)這樣？”“老師，老師……”在一日活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的問(wèn)題千奇百怪、層出不窮，我們永遠(yuǎn)不知道孩子接下來(lái)會(huì)問(wèn)出什么問(wèn)題。但是，孩子的問(wèn)題我們應(yīng)該怎么面對(duì)？是無(wú)視？直接回答？還是……今天，我就從我與孩子的一個(gè)故事講一講我對(duì)于孩子問(wèn)題的理解和問(wèn)題背后的發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：良好師幼關(guān)系; 建立; 有效途徑

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-088-001

問(wèn)題一：“老師，我奶奶呢？”——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的焦慮

木木體弱多病，小班時(shí)幾乎不來(lái)幼兒園，幼兒園對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一個(gè)全然陌生的環(huán)境。進(jìn)入中班的第一個(gè)月，不出所料，他對(duì)幼兒園生活非常不適應(yīng)。開(kāi)學(xué)第一天木木自從同奶奶道別后，每隔10分鐘左右便會(huì)問(wèn)“老師，我奶奶呢？老師，我奶奶呢？”，他中班的第一天就是在不停重復(fù)提問(wèn)中度過(guò)。

于是，我在孩子放學(xué)后開(kāi)始回憶與思考他一天的狀態(tài)，嘗試在他的角度去體會(huì)長(zhǎng)久沒(méi)來(lái)園后第一天上學(xué)的心情。我想，對(duì)于一個(gè)敏感又害羞的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題或許就是：

“我奶奶呢？”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但在這個(gè)問(wèn)題的背后，我看見(jiàn)的是木木無(wú)限的焦慮與思念，或許，他要的只是我們對(duì)他情緒的接納和理解。于是我這樣做：

我會(huì)把他抱到我腿上，輕輕撫摸著他的背詢問(wèn)一些關(guān)于他家里的問(wèn)題：“木木最想和誰(shuí)在一起？家里誰(shuí)做的飯菜最好吃？你最喜歡誰(shuí)？為什么……”每次當(dāng)我剛問(wèn)完，他就邊哭邊回答和奶奶在一起的各種事情，情緒也會(huì)在他的講述中慢慢地穩(wěn)定下來(lái)，漸漸地他和我熟悉了，漸漸地他和我的話多了，于是我開(kāi)始鼓勵(lì)他去和其他孩子游戲，鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的需要，幫助他解決日常生活中的一些小問(wèn)題。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)愛(ài)的擁抱、一個(gè)輕輕的撫觸，就讓我找到了同孩子的共鳴之處，其實(shí)孩子需要的真的不多，他只是需要你對(duì)他多那一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)心、那么一點(diǎn)點(diǎn)的耐心和那么一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)心。

問(wèn)題二：“老師，他們?cè)诟墒裁?？”——看?jiàn)問(wèn)題背后的期待

就這樣，帶著互相的接納和了解慢慢開(kāi)始了我們兩的相處，木木雖然還沒(méi)融入班級(jí)，但逐漸開(kāi)始接受我，并堅(jiān)持每天都來(lái)園。有一天他手指著滑索區(qū)問(wèn)我：“老師，他們?cè)诟墒裁?？”“他們?cè)谕婊饔螒?。?/p>

“你也想試一試嗎？”他輕輕的回答：“太高了”?！靶枰蠋煄椭鷨幔俊蔽椅⑿χ⒅?，他隨即回了我一個(gè)微笑和點(diǎn)頭。開(kāi)始了第一次幼兒園的游戲。

當(dāng)他艱難的爬上平臺(tái)，兩腳彎曲打顫時(shí)，我伸出手在他的腰間把他半環(huán)住，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“你可以的！放心，我保護(hù)你！”猶豫了幾分鐘之后，他終于用最慢的速度滑下了滑索。當(dāng)他的腳觸碰到地面的時(shí)候，他整個(gè)人終于放松下來(lái)。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你剛剛能從這么高的地方滑了下來(lái)，是個(gè)勇敢的孩子哦！”他的臉上立即露出了自豪的笑容。

這次的問(wèn)題背后我看到了期待。

《綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”對(duì)于“惜字如金”的孩子來(lái)說(shuō)，每次主動(dòng)表達(dá)的話一定含有特別的意義。“他們?cè)诟墒裁?？”，?dāng)木木這樣提問(wèn)時(shí)，我看到的是他期待的眼神、揚(yáng)起的嘴角，感受到了他拉著我微微用力的小手，這些細(xì)節(jié)告訴我，他要知道的不是他們?cè)诟墒裁?，而是“我很想試試看！我也想和他們一起玩”，是他?duì)游戲的渴望，對(duì)同伴的渴望以及對(duì)老師的期許，我們老師要做的就是適時(shí)地提供幫助，滿足孩子的需求，讓其獲得成功感。

問(wèn)題三：“老師，我是不是很笨？”——尋找問(wèn)題背后的希望

一天，木木難過(guò)地拉著我的手：“老師，我是不是很笨？”他指了指手里的編織玩具說(shuō)：“老師，這個(gè)太難了，我不會(huì)玩?！?/p>

我一看，是首尾貼上了雌雄貼的棒冰棍，坐在旁邊上一個(gè)小女孩一根根首尾相貼，或橫或豎，操作得非常嫻熟，不一會(huì)兒一個(gè)小房子就完成了，而木木的，我一看，一桌子的棒冰棍，弄得亂七八糟的。差距一目了然，也頓時(shí)理解他的心情了。我坐到了木木的旁邊，手把手教他操作手中的材料，過(guò)了很久，終于成功了，他也慢慢放松了下來(lái)。

可是，這個(gè)問(wèn)題又給了我思考。

《指南》中指出：“要尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教的原則?！睂?duì)于木木這樣一個(gè)中班年齡，而能力和心智、經(jīng)驗(yàn)仍然處于小班水平的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的材料是不適合他的。因此大部分材料都會(huì)讓他望而卻步?！袄蠋?，我笨嗎？”讓我看到了孩子的自卑和不自信，而我要做的，是要用我的理解和行動(dòng)，去撕掉他的標(biāo)簽，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。在與他的相處與了解過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)整理小達(dá)人，會(huì)把每一樣?xùn)|西都整理得整整齊齊，收拾得干干凈凈，所以我有意識(shí)地請(qǐng)他幫忙整理，并在幼兒面前給予他肯定與表?yè)P(yáng)，提高他的自信心。一段時(shí)間以后，當(dāng)我問(wèn)他：“木木，你覺(jué)得自己笨嗎”，他堅(jiān)定地回答“我不是”，那一刻我覺(jué)得我所做的一切都是有價(jià)值的。

問(wèn)題四：“老師，明天還上學(xué)嗎？”——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的接納

開(kāi)學(xué)已經(jīng)過(guò)去一個(gè)月了，記得國(guó)慶過(guò)來(lái)他笑著擁抱我，問(wèn)我：“老師，明天還上學(xué)嗎？”我問(wèn)他：“你說(shuō)呢？”他大聲回答道：“上，我喜歡上學(xué)！”是的，孩子是否喜歡上學(xué)是我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校和班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，更是對(duì)老師最高的評(píng)價(jià)，這個(gè)問(wèn)題的背后，是孩子的接納和我們的喜悅。

這是一個(gè)我和孩子之間小小的故事，這樣的故事每天在我們身邊發(fā)生，而這樣的問(wèn)題更是每天會(huì)被孩子問(wèn)起。我想，如何面對(duì)、回應(yīng)孩子的問(wèn)題，有著大大的學(xué)問(wèn)。《綱要》中對(duì)教師提出的要求：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)支持者、合作者、引導(dǎo)者。”有專家曾說(shuō)：“師幼互動(dòng)中，老師應(yīng)該成為觀察者、體驗(yàn)者、學(xué)習(xí)者。”我想，教師更應(yīng)該會(huì)做一個(gè)會(huì)回應(yīng)孩子問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)孩子問(wèn)題背后原因的老師。而這需要我們更專業(yè)的知識(shí)、更細(xì)心的觀察、更耐心的思考。對(duì)于我，不管以后面對(duì)孩子任何的問(wèn)題，我想只要能用心聽(tīng)、觀察、思考，去努力發(fā)現(xiàn)孩子們問(wèn)題背后是什么，去探究問(wèn)題背后的奧秘，就一定沒(méi)錯(cuò)！“好的幼兒教育是什么？是每一個(gè)孩子都被看見(jiàn)，每一段時(shí)光都被珍惜！”希望孩子的每一個(gè)問(wèn)題也都能被看見(jiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001