摘 要：小學(xué)道德與法治作為一門綜合性學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育全面滲透的關(guān)鍵途徑。文章從小學(xué)生的心理年齡特征出發(fā)，試圖在發(fā)掘教材潛在積極因素、營造和諧的課堂氛圍、抓住課堂中的教育機(jī)會、舉辦課外實(shí)踐活動和設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐參與五個(gè)層面來研究和討論在道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：道德與法治教學(xué);心理健康教育;滲透情況

中圖分類號：G623.1?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0085-02

所謂心理健康教育，就是指從心理層面上對受教育者進(jìn)行指導(dǎo)、保健和發(fā)展，是旨在幫助受教育者保持心理健康，提高心理素質(zhì)，推動心理發(fā)展，挖掘心理潛能而展開的教學(xué)活動。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的年紀(jì)過小，無論是生理層面，還是心理層面都極不成熟，特別是近年來，各種心理障礙嚴(yán)重地影響了學(xué)生的心理健康，也在廣大教育工作者心中上了一根弦。為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效落地，學(xué)校也做了很多這方面的工作，比如，舉辦有關(guān)心理健康方面的座談會、討論會等，還會對學(xué)生進(jìn)行一定的心理健康輔導(dǎo)。具體而言，既有單獨(dú)輔導(dǎo)，又有群體輔導(dǎo)。就硬件設(shè)施而言，學(xué)校專門設(shè)置了發(fā)泄室;就軟件設(shè)置而言，學(xué)校專門聘請了能夠給予學(xué)生心理健康幫助的優(yōu)秀人才[1]。

將心理健康教育滲透到學(xué)校全部的教學(xué)活動中，可以對學(xué)生形成正面的影響，具有不可或缺的作用。小學(xué)時(shí)期道德與法治這一課程固有的實(shí)踐性、系統(tǒng)性以及生活性等特征，決定了道德與法治課堂教學(xué)活動與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心活動體驗(yàn)、個(gè)性情感發(fā)展等諸多影響因素緊緊地聯(lián)系在一起。

基于此，我們接下來將進(jìn)一步探討怎樣將心理健康教育滲透到道德與法治這門課程的教學(xué)活動之中。

一、發(fā)掘教材潛在積極因素

要將心理健康教育滲透到道德與法治這門課程之中，最關(guān)鍵的是要全面發(fā)掘教材潛在的心理健康教育資源，這是二者相結(jié)合的重要的途徑。其實(shí)，這門課的教材中有著深厚且多元的心理健康教育資料，所以，作為道德與法治教師，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，要始終從學(xué)生的心理需求出發(fā)，提前做好預(yù)測，遇到實(shí)際問題時(shí)采取分層指導(dǎo)的方法，有序推進(jìn)心理健康教育的滲透工作，切勿急功近利，要將道德與法治的教材內(nèi)化為自己的教育資源，有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[2]。

教材中有些框題的心理健康教育因素相對明顯，可以作為直接使用的材料，將學(xué)生在心理健康教育的思維過程同課堂的教學(xué)活動過程合二為一，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。比如，在教學(xué)“我學(xué)習(xí)·我快樂”時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)生活帶給自己的快樂，接著采用全班表演等多種呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生很快進(jìn)入自我展示學(xué)習(xí)成果之中，感受到學(xué)習(xí)帶給自己的快樂、自信和勇氣。

教材中有些框題所包含的心理素質(zhì)教育影響因素不太明顯，就需要進(jìn)行拓展，努力找出“此”與“彼”之間的結(jié)合點(diǎn)。例如，教師教學(xué)“戰(zhàn)勝困難更快樂”這一重要環(huán)節(jié)，把心理健康教育寓于道德與法治教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會了客觀、全面地去評價(jià)自己的心理活動狀態(tài)。 教師先設(shè)計(jì)活動引導(dǎo)學(xué)生說一說，他們在學(xué)習(xí)過程中，都碰到了哪些困難？如題目難度大、動手操作難、記不住單詞等，大家一起想辦法解決這些困難。原來，學(xué)習(xí)和生活中的“攔路虎”并不可怕，我們可以通過努力想辦法解決它。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己成長和發(fā)展的經(jīng)歷，說一說戰(zhàn)勝各種困難的具體事例，可以和大家分享戰(zhàn)勝困難的方法，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的喜悅之情。然后，師生間進(jìn)行更深層次的探討和交流，從而使學(xué)生認(rèn)識情緒。這樣也有助于戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們克服困難、戰(zhàn)勝自己的勇氣[3]。

二、營造和諧的課堂氛圍

教師要保持積極的心理狀態(tài)。教育的任務(wù)主要是喚起學(xué)生的主體責(zé)任意識，教師在授課時(shí)要做到尊重學(xué)生，沉下心來傾聽學(xué)生的問題。同時(shí)，教師要相信學(xué)生。教學(xué)中，教師要始終圍繞學(xué)生展開教學(xué)。在實(shí)際的授課過程中，教師要將自己的心理調(diào)整到積極、健康的狀態(tài)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。從踏進(jìn)教室的一瞬間開始，教師就要面帶笑容，親切待人，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，將自己的注意力集中到課堂上來。其實(shí)哪怕是教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動作，甚至是一個(gè)微笑，都可以恢復(fù)學(xué)生的信心，讓他們重新投入到學(xué)習(xí)之中。有時(shí)候教材內(nèi)容可能過于枯燥和煩瑣，致使學(xué)生產(chǎn)生煩悶、厭倦的情緒。如果需要，教師適時(shí)講一個(gè)小笑話，逗學(xué)生開心一笑，可以使課堂恢復(fù)以往的生機(jī)與活力。一名優(yōu)秀的教育工作者是善于調(diào)整和管理自己的情緒的，他能夠始終在學(xué)生面前保持一種昂揚(yáng)積極的狀態(tài)，推動學(xué)生的心理健康發(fā)展。

教師要營造積極的課堂氛圍。積極的課堂氛圍應(yīng)該是民主的、和諧的。教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到真實(shí)、熟悉的情境中來，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，引起學(xué)生的共鳴。在實(shí)際的教學(xué)活動中，不乏口若懸河、侃侃而談的學(xué)生，但也有緘口不言、漠然處之的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極交流。在學(xué)生進(jìn)行活動時(shí)，教師要主動參與到活動中去，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動中所外顯出來的認(rèn)知水平、情感狀態(tài)、人際交往以及人格品質(zhì)等方面的情況。在教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，突出情感效應(yīng)，打造和諧親切的合作環(huán)境，讓學(xué)生的交流和溝通更加順暢，以此促使學(xué)生不知不覺地收獲知識，收獲成長，收獲快樂。

三、抓住課堂中的教育機(jī)會

在所有的學(xué)校教育中，課堂教學(xué)時(shí)間也是時(shí)間比重最大的?？梢哉f，課堂教學(xué)時(shí)間是促進(jìn)學(xué)生心理健康的黃金時(shí)間。那么作為教師該如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透呢？

在教材中出現(xiàn)與心理健康相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，建立課堂和心理健康教育的連接是最為自然和最為妥帖的。需要注意的是，教師在滲透心理健康教育時(shí)，要把控好全局，不能為了引入心理健康教育就割裂了原本的教學(xué)內(nèi)容，喪失了道德與法治內(nèi)容的主體地位。這實(shí)際上對教師提出了更高層次的要求，其中最為關(guān)鍵的就是要注意觀察滲透心理健康教育的機(jī)會，并牢牢抓住。其中最有效的就是抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要掌握評價(jià)的藝術(shù)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行差異化評價(jià)，讓學(xué)生的成長發(fā)展符合自身的實(shí)際情況，切實(shí)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在教學(xué)“我們有精神”這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“有精神”可以是“認(rèn)真地讀”“高興地唱”“響亮地說”，鼓勵(lì)學(xué)生用積極的情緒去學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)習(xí)榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)。

可以說，只要我們真正樹立了在道德與法治教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育的意識，道德與法治教材就處處暗藏心理健康教育的契機(jī)。

四、舉辦課外實(shí)踐活動

道德與法治實(shí)踐活動是開放、自主以及系統(tǒng)的?？梢哉f，舉辦實(shí)踐活動就是將課堂引申到了實(shí)踐中來。同樣的，活動背后也蘊(yùn)藏著諸多滲透心理健康教育的契機(jī)。教師在展開五花八門的實(shí)踐活動時(shí)，要注意抓住滲透心理健康教育的契機(jī)，通過實(shí)踐活動不知不覺地完成學(xué)生的心理健康教育。利用實(shí)踐活動進(jìn)行心理健康教育存在諸多優(yōu)勢，第一是不必耗費(fèi)大量的時(shí)間，第二是能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)，這對于心理健康教育的滲透都具有一定的積極作用。比如，我曾經(jīng)舉辦過一次主題為“我來露一手”的實(shí)踐活動，讓家長通過拍攝孩子“露一手”的視頻也參與到實(shí)踐活動中來，學(xué)生從買菜、洗菜、切菜到烹飪都進(jìn)行云分享。在這次活動中，學(xué)生的參與熱情高漲，他們在自己下廚的過程中，可能學(xué)會了一定的生活技能，可能收獲了下廚的喜悅，也可能認(rèn)識到了父母生活的不易，但這都是生活最原本的意義，是滲透學(xué)生心理健康教育的絕佳素材。

同時(shí)，也可以開展合作活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通、交流，與人分享快樂。在開展“玩出新花樣”的活動中，我要求學(xué)生在小組內(nèi)交流探討：你學(xué)會了哪些新玩法？鼓勵(lì)學(xué)生積極動腦，把游戲玩出新花樣，賦予游戲新的玩法，體會創(chuàng)新游戲玩法帶來的樂趣和喜悅。學(xué)生都能夠主動參與到活動中來，他們自行組成小組，分工合作。如此一來，學(xué)生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了親密交流，形成了良好的互動，為今后融入社會奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是，該活動幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的合作心理素質(zhì)，可以使他們從小樹立集體主義觀念。

五、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作活動

小學(xué)生對于情緒的把控能力還不足，他們的情緒很容易表現(xiàn)在臉上，常常表現(xiàn)得沖動、急躁，但是小學(xué)生的情緒來得快也去得快，極易接受他人的意見。維持學(xué)生良好情緒的最佳方法就是讓學(xué)生能夠傾訴自己心中的苦惱。無論是教師、家長，還是同學(xué)，其實(shí)都可以成為學(xué)生傾訴的對象。但是學(xué)生向他們傾訴可能會受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，所以我讓學(xué)生將自己的心事寫下來，用筆向本子傾訴自己的心事。教師在批閱學(xué)生的日記時(shí)，也就迅速獲取了學(xué)生的情感動向。結(jié)束課堂教學(xué)后，我常常精心研究一些能夠幫助學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)情感的問題。例如，上完“我送老師一朵花”，我會通過設(shè)計(jì)“老師，我想對您說……”的實(shí)際操作，讓學(xué)生將自己最想說的話寫下來，以此傳達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受;上完“媽媽您聽我說”，我會通過設(shè)計(jì)“媽媽，您辛苦了，我……”的實(shí)際操作，讓學(xué)生向家長吐露心聲，做最真實(shí)的自我，沒有任何虛偽矯飾。我希望學(xué)生能通過日記記錄自己的真實(shí)經(jīng)歷和情感，如果學(xué)生遇到不好的事情，可以將整件事情原原本本地記錄在日記本上，將自己的不良情緒發(fā)泄出去。當(dāng)然，教師也能夠通過日記實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，同學(xué)生展開交流，妥善地解決問題。

實(shí)際上，心理健康教育的滲透由來已久，可以說是老生常談了，但是隨著社會的發(fā)展和教育對象的變化，這一話題又具備了嶄新的意義。如此就需要教師不斷深入研究，進(jìn)一步拓寬教育途徑，讓學(xué)生接受心理健康教育的陶冶，以實(shí)現(xiàn)潛移默化的改變。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石國興.心理健康教育在全面發(fā)展教育中的地位與作用[J].中國教育學(xué)刊，2000（2）.

[2]陳芳.如何在道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育[J]. 新教育，2017（7）：75.

[3]周紅梅.在道德與法治教育中滲透心理健康教育[J]. 江蘇教育，2019（40）：63-64.

作者簡介：孫愛華（1982—），女，江蘇溧水人，一級教師，本科，研究方向：道德與法治教學(xué)。