李德松

摘要：物理作為初高中基礎(chǔ)學科，有極其特殊的學科特點，物理不是工具學科，而是科學學科，極其注重學生邏輯思維的培養(yǎng)和知識的深度與廣度。眾所周知，高中物理是初中物理的深度講解，二者在運動學、力學、電磁學、熱力學等方面均存在交叉點。鑒于物理學科特點，以及提升學生思維深度，廣大初中物理教育工作者在教育部的倡導下，在講述過程中注重初高中物理知識的銜接，注重學生基礎(chǔ)知識的掌握的同時，側(cè)重學生學習的深度和廣度。筆者將結(jié)合具體例子對如何把握銜接深度展開討論。

關(guān)鍵詞：初中物理;初高中銜接;教學策略

根據(jù)調(diào)查，很多學生在初中階段的物理成績都十分穩(wěn)定，長期處于優(yōu)良甚至優(yōu)秀層次，遇到題目能夠迅速反映出考察的知識點以及解題思路，而當學生進入高中展開深度學習時，卻感到十分吃力，上課認聽講，可是課下遇到題目時還是會一頭霧水。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并非無緣無故，這是因為學生在初中階段學習的知識較為碎片化，研究問題相對獨立，而高中階段的學習則更加體系化，學生一時無法適應(yīng)系統(tǒng)化教學模式下的學習。因此，初中教師需要在平時的講課中采取適當?shù)慕虒W措施，注意知識的銜接。

一、課前講述具體物理體系

任何科目在漫長的教學實踐過程中都會逐漸形成自己的體系，物理亦是如此，完備的體系會由物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、實驗、概念、聯(lián)系、延伸以及應(yīng)用等諸多方面組成，其中不僅囊括簡單的物理現(xiàn)象和題目，更是包含了眾多物理思維、物理思想。若要使學生能夠深入學習，與高中學習進行銜接，教師便需要在講述新的知識點前為學生系統(tǒng)介紹完備的知識體系。

例如，八年級上冊第一章《機械運動》中，學生需要具體學習運動的描述、運動的快慢以及平均速度的測量，知識相對來說比較碎片化，因此，在講述之前，教師首先應(yīng)該為學生系統(tǒng)地講解關(guān)于機械運動的知識體系：“機械運動指的是一個物體相對于另一個物體位置的變化。在機械運動的學習過程中，首先我們需要學會描述運動，這時我們就需要引入?yún)⒄瘴?，在高中階段，大家會接觸到參考系以及坐標系;同時我們還需要學習時間和位移，明白時刻與時間的差異，路程與位移的不同;簡接著大家需要明白一個道理，運動是絕對的，而靜止是相對的，并且學習如何描述運動的快慢，因此引入了速度這個物理量，速度作為本章的教學重點，大家需要著重學習平均速度和瞬時速度的異同以及測定方法，明確運動按照路徑，分為直線運動和曲線運動，按照速度分為勻速運動和變速運動。”緊接著教師還需要為學生系統(tǒng)介紹學習方法：“在初中階段大家需要明確各個物理量的含義以及計算方法，在解題過程中我會為學生滲透高中解題常用的作圖法，便于大家計算。”講完以上內(nèi)容，教師便可以根據(jù)課本內(nèi)容逐一講解。

二、?課中注重滲透物理思想

對數(shù)學和化學等工具學科而言，教師需要著重講述學科技能以及解題方法，讓學生能夠在日常生活中學以致用;而對于像物理這樣的科學學科而言，教師則需要更加注重對學生科學思維的培養(yǎng)，讓學生以嚴謹?shù)摹⒖茖W的態(tài)度學習物理知識，思考其中的物理奧秘，探索無數(shù)物理學家研究過程中產(chǎn)生的物理思想。

例如，八年級上冊第四章主要講述《光現(xiàn)象》，這與高中選修3-4第十三章內(nèi)容存在交叉點，教師在講解過程中可以為學生滲透一些物理知識以及思想，拔高學生的學習高度。首先學生在學習光的折射時，教師會告訴其：“光從真空射入某種介質(zhì)會發(fā)生折射”，學生并非完全理解，只能通過實際現(xiàn)象簡單理解。因此教師可以適當融入高中知識作為輔助講解：“介質(zhì)分為光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)，這是根據(jù)介質(zhì)的折射率而言的，正是因為不同介質(zhì)的折射率不同，光才會產(chǎn)生折射現(xiàn)象?！苯處熆梢酝ㄟ^問題形式引導學生：“當光以特定角度從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，是否會存在折射光消失的情況？”這時便講到了高中的全反射，教師可以適當為學生滲透相關(guān)知識，培養(yǎng)學生善于思考的物理思維。

三、?課后適當布置較難題目

對于理科學習而言，很多老師都說聽不太明白也沒有關(guān)系，多做幾道課后題就可以，在課后題中不斷深刻理解物理知識，體會解題思路。同時，要想為學生滲透銜接初高中物理知識的思想，教師可以憑借自己的教學經(jīng)驗，通過多種渠道，為學生篩選涉及簡單的高中知識的相關(guān)題目，來鍛煉學生的思維能力。

以機械運動為例，初中階段學生接觸的相關(guān)習題無非是根據(jù)特殊情景計算并比較不同的運動形式下速度的快慢，或者判斷給定情境下的時間和時刻、平均速度和瞬時速度，一般情況下，只要學生明確相關(guān)概念，并且牢固記憶計算公式，就能完成練習題。為了提升學生的聯(lián)系深度，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選，例如“追擊和相遇”問題就經(jīng)常被作為基礎(chǔ)高中考題來考察本章知識點，學生結(jié)合初中知識點以及作圖法、假設(shè)法、列方程等方法就能進行求解，鍛煉物理思維。

結(jié)語：總之，物理不像其他工具學科，物理注重基礎(chǔ)概念的解釋以及物理模型、物理體系的建立。初中物理教師在講課過程中應(yīng)該在講清楚基礎(chǔ)知識的前提下，盡可能為學生詳細地介紹完備的物理體系，從概念到物理模式、從理論到實驗、從方法到典型例題……盡可能以淺顯易懂的語言進行講解，讓學生在初中階段深入學習，今后也能夠迅速融入適應(yīng)高中老師的講課方式。

參考文獻：

[1]?蔣守霞. 基于初中物理教學角度下的初高中物理銜接教學的策略研究[D]. 蘇州大學.

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