摘要：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量受到越來越多人的關(guān)注，它的高低不僅反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，還在一定程度上體現(xiàn)出新課改是否得以落實(shí)?？梢姡嵘n堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師值得關(guān)注的話題，本文筆者以高中物理為切入點(diǎn)，從“引入生活案例、設(shè)置課堂問題、重視實(shí)驗(yàn)操作”三個(gè)方面對此展開分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)質(zhì)量;興趣;探究;實(shí)驗(yàn)

高中物理知識(shí)區(qū)別與初中，它所呈現(xiàn)出的知識(shí)更加具有抽象性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙，若教師能及時(shí)、有效地幫助學(xué)生打破這一阻礙，不僅有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，還在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，以此促進(jìn)他們獲得可持續(xù)的發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，教師常常以“注入式”的教學(xué)思想為主，將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，這樣既阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，還影響了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。鑒于此，教師應(yīng)完善教學(xué)體系，豐富教學(xué)方式，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、引入生活案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

高中物理知識(shí)大多數(shù)來自生活，并作用于生活，可見，物理與生活存在著密切的關(guān)系，教師如果把教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，則會(huì)阻礙學(xué)生思維的拓展，鑒于此，教師應(yīng)引入生活案例，并將學(xué)生的學(xué)放到主體的地位上，使他們通過熟悉的生活現(xiàn)象，感受到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，此外，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生探究生活問題的興趣，以此對物理知識(shí)產(chǎn)生更加深層次的理解。

以“滑動(dòng)摩擦力”為例，為了得出滑動(dòng)摩擦力的存在，筆者結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，首先引入生活實(shí)例，如：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運(yùn)動(dòng)等，由于這些生活現(xiàn)象是學(xué)生所熟知的，以此引發(fā)了他們的思考。隨后筆者將這些生活實(shí)例作為研究對象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“滑動(dòng)摩擦力”的概念。此外，筆者還提出問題，即：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動(dòng)摩擦力不同呢？這個(gè)問題與生活息息相關(guān)，引發(fā)了他們的好奇心與求知欲，在此基礎(chǔ)上，筆者以這些生活問題為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)的操作方式幫助他們進(jìn)一步感受到滑動(dòng)摩擦力的存在。可見，將新知識(shí)與生活相聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能使學(xué)生聯(lián)系自我認(rèn)知，對新知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)置課堂問題，引發(fā)探究意識(shí)

課堂問題的設(shè)置不僅能夠引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，還能在一定程度上給學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮更多的機(jī)會(huì)。顯然，將知識(shí)直接灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中與之相悖。因此，教師在課堂中，應(yīng)設(shè)置啟發(fā)式的問題，使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，能夠使他們在解決問題的過程中獲得思維的發(fā)展與能力的提升，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

以“速度和加速度”為例，為了使學(xué)生理解速度的概念，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示小車從斜面上下滑的視頻，并設(shè)置了幾個(gè)課堂問題，即：運(yùn)用什么物理量描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度的大小等于什么？速度的計(jì)算公式和速度的單位是什么？筆者再一次演示小車從斜面頂端滑到低端，讓學(xué)生觀察，同時(shí)提出問題，即：小車從斜面上滑下，做的是什么運(yùn)動(dòng)？用什么描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的運(yùn)動(dòng)？如何計(jì)算一個(gè)做變速運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的平均速度？在學(xué)生正確回答后，筆者引出“平均速度”這一教學(xué)主題，同時(shí)，這一系列的問題推進(jìn)了后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的重要過程。在高中階段，學(xué)生的感知覺、思維、想象等認(rèn)知都處于上升期。如果在這一階段，不能使學(xué)生充分體驗(yàn)物理新知識(shí)的形成過程，便會(huì)直接阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，一方面能夠幫助學(xué)生的多種認(rèn)知同時(shí)參與，另一方面，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而使他們的綜合素質(zhì)得以提升。

以“牛頓第一定律”為例，為了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并能夠通過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，因此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“小球、木塊、毛巾、玻璃板”等實(shí)驗(yàn)用具展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并用小球開展對比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，依次測量小球的滾動(dòng)距離，同時(shí)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。最后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)出：“小球停下來的原因是摩擦力”，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“如果接觸面光滑，小球的運(yùn)動(dòng)則會(huì)永不停止”。可見，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的感知覺、思維等認(rèn)知得到了完善，還使他們深入理解了力和運(yùn)動(dòng)之間的密切關(guān)系。

綜上所述，高中物理知識(shí)呈現(xiàn)出抽象性的特點(diǎn)，這就需要教師及時(shí)把握學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)之間的矛盾，并運(yùn)用行之有效的方式解決這一矛盾。實(shí)踐證明，通過生活案例的引入、課堂問題的設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生感受到物理知識(shí)就在身邊，加深了他們探究新知識(shí)的欲望，還使得學(xué)生多種感知覺獲得充分體驗(yàn)，同時(shí)，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生為主的特征，以此彰顯出學(xué)生的主體地位，從而推動(dòng)了新課改理念的進(jìn)一步落實(shí)。

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黃彩霞????福建省漳州市平和縣第一中學(xué)