吳曉艷

摘 要：《應(yīng)用文寫作》課程是專門為提高學(xué)生的社會適應(yīng)性、增強(qiáng)職業(yè)能力所開設(shè)的公共必修課，對高職畢業(yè)生未來求職、就業(yè)和發(fā)展的重要性不言而喻。因此，在課程教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還要通過多種途徑和手段，注重職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)社會、增強(qiáng)競爭力打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作; 教學(xué); 職業(yè)素質(zhì)能力

中圖分類號：H152.3-4;G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-151-002

近年來，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，向社會輸送了各種技術(shù)技能型人才。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，是當(dāng)前高職院校的重要教育內(nèi)容。應(yīng)用文是解決生活、工作中實際問題的重要工具，在高職院校開設(shè)《應(yīng)用文寫作》課程，旨在教導(dǎo)學(xué)生掌握一定的應(yīng)用寫作技能，為今后適應(yīng)社會、求職發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，教師在傳授寫作專業(yè)知識的同時，還要巧借教學(xué)方法，拓展教學(xué)手段，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。下面，筆者將以本校為例，談?wù)勅绾卧趹?yīng)用文寫作教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)能力教育。

一、在教學(xué)情境中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

陳躍南教授在《應(yīng)用文概說》中總結(jié)到：應(yīng)用文就是“應(yīng)”付生活、“用”于實務(wù)的文章。可以說，應(yīng)用文在我們的工作、生活中極具實用價值，是現(xiàn)代人求職、就業(yè)的基本功。因此，在教學(xué)時，我們要遵循理論聯(lián)系實際的原則，認(rèn)真考慮職業(yè)情境在寫作實踐中的滲透。在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生走向社會后將要面對的工作場景，一方面來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面也讓學(xué)生從感性上獲得了職業(yè)認(rèn)知，使他們在潛移默化中適應(yīng)并駕馭自己的職業(yè)角色，增強(qiáng)未來的職業(yè)競爭力。如在教學(xué)“通知”文種時，針對不同專業(yè)的學(xué)生，我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也各不相同：對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出“幼兒園要開展親子活動，請你代園長擬一份通知”的情境來開展教學(xué);而針對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出“某某教育集團(tuán)要舉辦鋼琴展演，請你代集團(tuán)辦公室擬一份通知”的情境來開展教學(xué)。在實境模擬中，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感日趨強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動力不斷攀升，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的提升。

二、在行文規(guī)范中體悟處事方法

俗話說“文如其人”，應(yīng)用文尤其是公文，也從側(cè)面反映了一個人、一個單位的辦事風(fēng)格和形象品位。應(yīng)用文與其它文學(xué)作品比較有著明顯的特點，表現(xiàn)在：主旨上有明確的目的性和思想性，結(jié)構(gòu)上具有固定的寫作格式，語言上簡潔、樸實、得體，擬文過程也有一定的規(guī)范。明確這些特點，挖掘其背后體現(xiàn)的處事風(fēng)格、人格品質(zhì)等，也是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握應(yīng)用文這些特點，教導(dǎo)學(xué)生將“做人、做事、做文”相聯(lián)系，注重他們?nèi)松^、價值觀、世界觀和精神風(fēng)貌的培育，并將其融入到字里行間。比如，在撰寫調(diào)查報告時，教育學(xué)生要樹立高度的社會責(zé)任感和求真務(wù)實精神，時間、地點、人物、事件、經(jīng)過等，必須具體寫實、有理有據(jù)、經(jīng)得住推敲考察;數(shù)據(jù)也要精準(zhǔn)無誤，不能以推測或概數(shù)代之。在模擬公文的成文程序時，通過角色扮演法，使學(xué)生明確交擬、擬稿、審稿、簽發(fā)、印發(fā)等程序，讓學(xué)生體會到公文的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。同時，錘煉語言的過程，也是教導(dǎo)學(xué)生周到處事的過程。公文里，什么樣的語氣，什么樣的態(tài)度，什么樣的立場，都要經(jīng)過仔細(xì)斟酌;語言得體，恰若做事有度。行文、做事、為人相結(jié)合、相統(tǒng)一，教導(dǎo)寫作的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生修身養(yǎng)性、做人做事的過程，對學(xué)生的人格品質(zhì)和處事態(tài)度有著積極重要的引導(dǎo)和規(guī)范作用。

三、在寫作過程中訓(xùn)練思維能力

應(yīng)用文寫作課程具有很強(qiáng)的現(xiàn)實功用。無論是求職應(yīng)聘，還是入職后處理事務(wù)，都離不開應(yīng)用文，其本質(zhì)屬性是“因事成文”，是為了解決問題。其寫作的過程實際上就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，與學(xué)生的邏輯思維密切相關(guān)。而邏輯思維是以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程。教學(xué)生寫作的過程，也就是培養(yǎng)這些能力的過程。比如分析判斷能力。應(yīng)用文的公文中有些文種相近，在使用時常常會混淆，如“請示”與“報告”，“請示”與“請批函”，“公告”“通告”“啟事”“通知”等。如果不教會學(xué)生正確甄別使用，則會影響公文的權(quán)威性和規(guī)范性。因此，這類應(yīng)用文的教學(xué)，不僅要教會學(xué)生掌握每個文種的寫法，還要要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文種概念、特點等，歸納異同;再根據(jù)使用情境和立場，正確選用文種;接著進(jìn)行分析、綜合、判斷，明確寫作目標(biāo);然后再收集材料，歸納整理;最后緊扣立意，遴選素材，撰寫成文。成文過程中，學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維、辯證思維等綜合發(fā)力，通過歸納、分析、比較、判斷、推理等參與全過程。

四、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作能力

對高職學(xué)生來說，能否具有團(tuán)隊意識和合作能力，直接影響他們走上工作崗位后的個人發(fā)展。因此，教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，來培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神和溝通交流能力等。在教學(xué)中，教師建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，開展小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊作業(yè)等，用任務(wù)驅(qū)動的方式開展教學(xué)。譬如，在練習(xí)文種寫作的時候，布置團(tuán)隊作業(yè)，明確部署目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生自由分組，使他們知曉團(tuán)隊成績即每位成員成績，“一榮俱榮、一損俱損”，每位同學(xué)都要意識到自己的責(zé)任和義務(wù)，然后再通過頭腦風(fēng)暴、找尋資料、協(xié)商討論等，集思廣益、求同存異、統(tǒng)一意見，共同完成文章的撰寫。在實際教授計劃類文體時，我便創(chuàng)設(shè)了開展“勤勞月·勞動最光榮”系列活動的情境，讓學(xué)生分組合作完成撰寫“計劃”的任務(wù)。學(xué)生們先是在組內(nèi)將“計劃”類文種進(jìn)行比較區(qū)分，選定“方案”作為此次寫作任務(wù)的文種，然后，列出要完成搭建框架、搜集材料、整理內(nèi)容等任務(wù)，將任務(wù)分配到每位組員。在點評環(huán)節(jié)，我也以小組為單位互評互改，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短。在小組推進(jìn)任務(wù)的整個過程，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、溝通交流能力、積極主動意識、責(zé)任意識，都在不知不覺地形成并得到深化。

五、在教學(xué)過程中培育創(chuàng)新意識

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，在課程教學(xué)時，教師也應(yīng)緊扣目標(biāo)，培育他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。首先要教育學(xué)生樹立厚積薄發(fā)意識，使他們明白創(chuàng)新的思維、思想的火花一定是建立在豐厚的積累之上。撰寫應(yīng)用文，除了必要的寫作專業(yè)知識外，廣博的文化知識和開闊的眼界也必不可少。因為對于單位來說，要打交道的對象多，處理的事務(wù)多，但凡事務(wù)處理必要思慮周詳、了解全面，比如，在面對“某公辦幼兒園擴(kuò)大辦園規(guī)模，需向上級部門請求資金支持”的情境，在撰寫時，先要面對的是文種的選擇，行文方向和行文對象的確定，這就要求我們了解政府的機(jī)構(gòu)、職能和管理體系等知識;然后要說明擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的可行性，我們需要對國家的方針政策、幼兒教育專業(yè)知識等有一定的了解，在充分了解掌握這些知識之后，多角度地創(chuàng)新思考，才能寫出觀點明確、內(nèi)容充實、思想深刻、貼合實際的好文章來。其次，教師還要以身作則，在教學(xué)中重視創(chuàng)新，將創(chuàng)新意識的種子“埋進(jìn)”學(xué)生的心田。創(chuàng)新性與時代性緊密相連。在教學(xué)時，教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新時代信息化教學(xué)技術(shù)融入課堂教學(xué)，比如，利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、MOOC、微課、各種APP等開展教學(xué)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育，適應(yīng)這個充滿創(chuàng)新的時代。同時，在寫作講解時，教師注意引用一些新觀念、新詞語，通過語詞的創(chuàng)新，幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

總之，作為一門公共必修課，《應(yīng)用文寫作》課程能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，對學(xué)生適應(yīng)社會、勝任崗位職責(zé)和可持續(xù)發(fā)展起到了不可或缺的作用。因此，在應(yīng)用文寫作課堂里，教師未雨綢繆、合理引導(dǎo)，在傳授寫作知識的同時，注重各種職業(yè)素質(zhì)能力的滲透，既是提升學(xué)生就業(yè)競爭力所需，也是實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑所在，值得我們在教學(xué)實踐中不斷地探索和研究。

本文系安徽省高校質(zhì)量工程重大教學(xué)改革研究項目“核心素養(yǎng)視域下提升師范類學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的教學(xué)與實踐路徑研究”的階段性成果，立項編號為2017jyxm1049

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