吳雪

摘? ?要：在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)至關(guān)重要。教師可以依托高中英語閱讀教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生多角度解析文本大意、多樣化探討文本主題、多層次把握文本思想，來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生思維的發(fā)散性、獨創(chuàng)性和深刻性，促進學(xué)生智力迅速發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀文本;思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.41? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0030-02

思維品質(zhì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。越來越多的教師認識到思維品質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要價值，在日常教學(xué)實踐中也加大了思維訓(xùn)練的力度。在高中階段的英語教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練有不可替代的重要地位，是落實高中英語課程標準、達成英語教學(xué)目標的必要手段。依托高中英語閱讀教學(xué)，教師通過行之有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生思維，引導(dǎo)其思維品質(zhì)的提升，不僅可以提高英語學(xué)習(xí)效果，而且能讓學(xué)生終身受益。

一、引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文本內(nèi)容，增強思維的發(fā)散性

理解閱讀文本的內(nèi)容是英語閱讀的根本任務(wù)，而每個學(xué)生在閱讀中關(guān)注的角度不同，獲得的信息也不同，會對文本內(nèi)容的理解有一定差異。這種情況為訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性創(chuàng)造了有利條件。在英語閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合具體的閱讀文本，選擇不同的切入點，激勵學(xué)生進行多角度思考，從不同方面解讀文本內(nèi)容，從而增強學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一的Unit 2 Growing pains的reading部分時，教師在學(xué)生對文本中的“成長煩惱”形成初步理解后，組織學(xué)生思考：What are the growing pains in your eyes？ You can give some examples.學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，給出一些實例?！癐n my opinion， growing pains are inevitable during our growing up.”一個學(xué)生說，“There are some typical growing pains， such as loneliness， obesity， great pressure and so on.”另一個學(xué)生說，“Generation gap is also a kind of growing pain. I hardly communicate with my parents normally， they cant understand my ideas.”又有學(xué)生說，“It also restricts freedom， since we have the ability of judgement， but most of us have no freedom to decide to do something.”學(xué)生們給出各種答案，列舉了很多“growing pains”，有效訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性。

發(fā)散性作為思維的一項重要品質(zhì)，對學(xué)生認知水平的提升有不可估量的重要意義。教師組織學(xué)生對閱讀文本從不同角度進行解讀，訓(xùn)練學(xué)生多方面認識事物，提高學(xué)生的英語閱讀技能，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、組織學(xué)生多樣化探討文本主題，提升思維的獨創(chuàng)性

對于閱讀文本主題的理解，不僅是英語閱讀的重要目標之一，也是促使學(xué)生形成正確觀念的必要途徑。在高中英語閱讀教學(xué)時，教師可以利用高質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生對文本主題的思考，組織學(xué)生開展多種類型的課堂交流活動，促成學(xué)生間的思維碰撞，形成對文本主題的獨到認識，提升學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一的Unit 1 School life 的reading部分時，教師組織學(xué)生探討“What do you think of school life in the UK？”“What about your school life？”兩個問題。教師要求學(xué)生就這兩個問題小組討論。有學(xué)生說，“In my eyes， school life in the UK is more colorful than that in China.Students in UK high school have some activity courses.”有學(xué)生說，“As far as Im concerned，one coin has two sides. Even though our school lives seem a little boring，we can gain more knowledge.”學(xué)生從不同角度思考問題，表達了自己獨到的見解，訓(xùn)練了思維的獨創(chuàng)性。

獨創(chuàng)性是思維的一種優(yōu)秀品質(zhì)，對學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力具有重大影響。教師圍繞文本主題，組織學(xué)生對文本主題進行創(chuàng)造性理解，激勵學(xué)生大膽表達，有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維與語言能力。

三、促使學(xué)生多層次把握文本思想，訓(xùn)練思維的深刻性

高中生正處于思想觀點形成的重要階段，英語文本普遍具有特定的思想內(nèi)涵，是對學(xué)生思想教育的優(yōu)質(zhì)素材，而引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的思想內(nèi)涵也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段。在英語閱讀教學(xué)時，教師可通過對文本的深入挖掘，選擇與高中生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，形成對閱讀文本內(nèi)涵思想的認識，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一的Unit 3 Looking good， feeling good的reading部分時，教師組織學(xué)生解讀文本思想?！癢hat happened to Amy according to the letters？”有學(xué)生說，“For losing weight and being slim，Amy took weight-loss pills，finally， she became slimmer and slimmer and ruined her body so that she was in hospital recovering from liver failure.”“Well，what do you think of Amys behavior？”教師繼續(xù)問?！癐n my view， her behavior is clearly undesirable.”“Amys behavior is unreasonable.”學(xué)生說?！癢hy do you think so？”教師問?！癟he method of losing weight is not scientific.”“Amys idea about body is wrong. Healthy body is more important than anythings else.”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，思考層層深入，有效訓(xùn)練了他們思維的深刻性。

深刻性也是良好思維品質(zhì)的直接體現(xiàn)，可以防止學(xué)生淺嘗輒止，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。教師利用多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體和豐富多樣的教學(xué)資源，借助恰當(dāng)?shù)姆绞剑o助學(xué)生由淺入深地理解文本思想，提高思維水平。

總之，閱讀是高中英語教學(xué)的重頭戲，不僅內(nèi)容覆蓋面廣、文體形式多樣，而且思想內(nèi)涵深刻，是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的優(yōu)良載體。教師從學(xué)生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)時設(shè)計具有啟發(fā)性的問題、開展形式多樣的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生變換思考的角度、形成獨到的見解，促使學(xué)生自由表達、深入交流，全面深入地理解文本內(nèi)容和思想觀點，增強學(xué)生思維的發(fā)散性、獨創(chuàng)性和深刻性，從而提高學(xué)生的思維水平，奠定未來發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。