摘要：心理學研究證明，希望獲得他人的肯定、鼓勵是人類共同的心理期待和需要。以高校思想政治理論課為依托，探究思政課堂教師語言鼓勵對學生與課堂效果產(chǎn)生的重要影響，并分析其運用現(xiàn)狀，從而“對癥下藥”，促使高校思政課教師在課堂上重視和有效運用語言鼓勵，提高學生對思政課的興趣和課堂參與性，改善思政課教學效果。

關鍵詞：思想政治理論課 鼓勵教育 教學語言 課堂效果

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0187-02

課堂教學中恰當運用鼓勵語言能有效提升課堂教學效果。教師要根據(jù)課堂實際情況，對優(yōu)、良、中、差不同層次的學生給予有針對性的鼓勵，激發(fā)他們的學習興趣，給予他們成功的體驗，使其從心理上建立自信，產(chǎn)生自主學習的意愿。鼓勵的方式多種多樣，語言鼓勵是其中一種，語言鼓勵又包括書面語言鼓勵和口頭語言鼓勵。這里特指高校思想政治理論課教師在課堂教學中對學生語言、行為、思想或情感等方面給出的語言鼓勵。

一、鼓勵語言對高校思想政治理論課的影響

孔子認為，教學語言以“雅言”為正音，以“辭達”為目的，以“慎言”為特點。教學語言要有啟發(fā)性，多使用語重心長和鼓勵的口頭語。教師對學生的鼓勵、肯定，可以促進其心理情緒、性格等方面的良好發(fā)展，對學生的學習效果產(chǎn)生顯而易見的積極影響。

1.創(chuàng)建師生平等和諧交流的平臺

思政課教學過程是師生交流、合作的過程，教師應利用理解、鼓勵性的語言在師生之間創(chuàng)建平等和諧的氛圍，為師生交流和合作搭建平臺，以更好地為學生的心靈及思想“指路”。進入高校的學生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗積累和獨立的認識判斷，但由于年紀尚輕，正處于人格塑造的關鍵期，心理還不是很成熟，有較強的自尊心，思政課教師作為學生思想的“引路人”，應善于運用鼓勵語言給予學生關愛和力量，使學生從教師的語言中感受到親切、信任，在潛移默化中拉近教師與學生間的距離，使學生對本課程產(chǎn)生學習的興趣和動力，自覺接受老師教導。同時，鼓勵學生可以幫助教師把握課堂教學，滿足學生學習、情感上的需要，促進師生平等、和諧、有效地交流，在民主教學氛圍中實現(xiàn)教學相長。

2.調(diào)動學生學習思政課程的積極性

在思政課堂上，教師一個真誠的肯定和鼓勵，可能會激發(fā)學生的學習動機，而漫不經(jīng)心的冷落或者消極批評，可能會降低學生學習思政課的興趣，甚至使學生產(chǎn)生厭學情緒。在思政課教學中，教師應恰當?shù)剡\用肯定、鼓勵性語言評價學生的小進步，及時消解學生的消極自卑情緒，提高他們參與課堂的熱情，調(diào)動其學習積極性，激發(fā)潛力。總之，“好孩子是夸出來的”。在思政課堂上，教育者應充分發(fā)揮鼓勵性教學語言的積極作用，對學生的每一個進步給予及時、準確的評價與鼓勵，激勵他們主動學習、全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生開朗自信的性格

鼓勵是教育的靈丹妙藥。思政教育者在教學中要用積極的心態(tài)來看待所有學生，肯定學生的長處與進步，使學生學會肯定自我、激勵自我，追求成長與成功。鼓勵語言是一種教學工具，更是一種藝術，演繹好方能在師生之間奏響美妙的音符，熏陶學生的性格，使其更加開朗、自信、友好。作為一名思政課教師，應盡量給學生充分的信任和鼓勵，幫助學生積極向上，追求進步?！俺哂兴蹋缬兴L”，教師應堅信每個學生都有自己的閃光點，只要他們積極努力就可以成功，要及時地表揚、鼓勵學生，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好性格，提高學生的整體素質(zhì)，使每個學生都學有所得，學有所成。

二、高校思政教師運用鼓勵語言現(xiàn)狀

語言鼓勵對于促進學生發(fā)展有著重要的作用，但當前高校思政課教學中，教師對鼓勵語言的使用也存在一些問題：

1.不重視語言鼓勵

在現(xiàn)實教學中，一些教師在教學過程中極少運用鼓勵語言，忽視了鼓勵語言對調(diào)動學生課堂積極性的作用。一方面，高校課堂的節(jié)奏比較快，教師一般更重視教學進度，教學設計缺乏鼓勵環(huán)節(jié);另一方面，高校的學生大多已成年，一些教師認為無需從情緒、興趣、性格等方面對其加以引導。這些都造成教師沒能及時鼓勵、肯定學生，即使在運用鼓勵語言時也僅僅是簡單的“不錯”“很好”等沒有針對性、作用很小的詞語。如果教師本身不重視或者不習慣給予學生太多鼓勵，就更談不上在使用語言鼓勵時的細節(jié)問題。高校思政課教師需要緊跟時代的變化，更新自己的教育理念，利用好語言鼓勵這個教學工具，在教育中實現(xiàn)人與人之間的肯定和被肯定，欣賞和被欣賞。

2.鼓勵語言單一

如上文所述，一些教師在運用鼓勵語言時僅限于學生回答問題后的“不錯”“真棒”“繼續(xù)加油”等，然而，這些機械、乏味、缺乏真情實感的語言，既缺乏對學生個體差異的考慮，又不能滿足學生的內(nèi)心需要。缺乏差異性和針對性的語言并不能起到積極作用，會使鼓勵失去應有的價值。究其原因，一是語言習慣，一些教師平時有固定的口頭鼓勵語言，如“好”“不錯”“你真棒”，等等，在鼓勵學生時順口說出;二是在教學設計時，沒有對語言進行預設，在不同的教學情境中使用單一的鼓勵語言。

3.盲目鼓勵

有的教師課堂鼓勵語言出現(xiàn)頻率非常高，學生答對一個小問題，教師就對其大加贊賞，過度鼓勵或表揚會降低鼓勵語言對學生的激勵作用，使語言鼓勵流于形式，不但不起作用，聽起來也不真誠。學生長期被盲目鼓勵，心理很容易達到飽和狀態(tài)，對表揚會沒有情感波動，不利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。

三、有效運用鼓勵語言的對策

1.鼓勵語言要多元化，個性化

思政教師不僅要認識語言鼓勵的基本原理，而且還要注意運用時的多變性和針對性。受平時語言習慣的影響，教師多使用 “好”“不錯”等鼓勵語言，這樣枯燥乏味的詞語缺少多元化、個性化，沒有實際鼓勵作用。因此，教師要注意語言鼓勵的針對性。學生的成長因素各不相同，他們的性格、學習經(jīng)歷、認知水平也會存在差別，在實施語言鼓勵時，教師要根據(jù)學生的不同情況給予不同的鼓勵評價。教師要經(jīng)常思考鼓勵的內(nèi)容、方式，根據(jù)學生的不同特點和課堂情境，因人而異，因勢利導，用真實情感促進學生知識、能力、性格的發(fā)展。

2.運用鼓勵語言要注意把握“度”

只有把握住鼓勵語言內(nèi)容的尺度，才能發(fā)揮出鼓勵語言的最佳效果。首先，在思政課上，不要濫用鼓勵語言。過多、過量的鼓勵語言都是違反教育規(guī)律的，不僅不能激勵學生，還會使學生感到無聊、厭煩。其次，鼓勵語言的表達方式要恰當。面對不同的教育對象，要根據(jù)他們的性格、年齡等特點，采取不同的方式。比如，對缺乏自信的學生要多加鼓勵;而對有驕傲表現(xiàn)的學生，則要選擇既能收到鼓勵效果，又不會使其產(chǎn)生驕傲心理的語言。最后，語言鼓勵的內(nèi)容要真實，不要脫離實際。如果鼓勵過于空大，將得不到學生的認同，也會失去學生的信任。

3.鼓勵語言運用應抓住時機

心理學家馬斯洛說過，每個人在任務進行中，都渴望得到別人的鼓勵;在出色地完成任務后，都渴望得到別人的肯定。同樣，在思政課教學中，學生取得較大進步或是出色完成任務時，心理上會希望得到肯定、認可。如果教師抓住時機給予學生恰當鼓勵，使其嘗到成功的喜悅，滿足心理需求，便會充滿自信、熱情，進而會更努力學習本門課程。相反，他們?nèi)绻麤]有及時收到信號，就容易產(chǎn)生失望情緒，降低學習興趣。學生在學習中無論是取得進步還是遭遇失敗，都同樣需要他人的理解。失敗時更需要施教者及時的引導和鼓勵，降低各種消極情緒的產(chǎn)生。

四、結語

心理學家斯金納的強化理論認為，人的行為在很大程度上取決于這個行為所帶來的結果，那些帶來好的結果、得到了希望刺激物強化的行為，以后發(fā)生的機率會大大增加。在高校思政課教學過程中，教師如果擅長使用正強化的教學手段肯定學生學習的行為，學生就會經(jīng)常重復這類行為，最終外部強化會轉化為內(nèi)部強化，增強自身學習動機。鼓勵相較于指責、批評，是一種正強化手段，能更有效提升學生學習的主觀能動性和動機，使學生獲得成就感，增強自信心。由此，高校思政課教師不能吝嗇對學生的鼓勵，應不斷錘煉和發(fā)展課堂鼓勵性語言的運用，結合學生的心理、思想等特征，利用好語言這一工具，為自己的課堂教學錦上添花。

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責任編輯：孫瑤

[作者簡介]栗景霞，西南科技大學馬克思主義學院在讀碩士研究生，研究方向：中國近現(xiàn)代史基本問題研究。