摘 要：近年來，社會各界越來越關(guān)注繪本的教育價(jià)值，在開展幼兒教育活動時(shí)，繪本被應(yīng)用在了多個領(lǐng)域。繪本包含著多種多樣的題材，以數(shù)學(xué)概念為主的繪本為幼兒開展數(shù)學(xué)活動提供了重要載體。當(dāng)前，對有關(guān)繪本和幼兒數(shù)學(xué)活動融合的研究也逐漸增多。本文以中班幼兒數(shù)學(xué)活動為切入點(diǎn)，探討了繪本在幼兒數(shù)學(xué)活動中的重要價(jià)值，結(jié)合相關(guān)案例，對教師如何實(shí)施活動提出可行的教學(xué)策略與建議。筆者認(rèn)為運(yùn)用繪本開展幼兒數(shù)學(xué)集體活動，需從繪本的選擇、活動的設(shè)計(jì)、活動的實(shí)施等方向入手。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);數(shù)學(xué)活動;幼兒教育

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）18-0069-02

引 言

繪本圖多字少，迎合了幼兒愛聽故事的天性，而且便于幼兒閱讀;多樣的版面設(shè)計(jì)，為幼兒提供了鮮明的色彩享受;結(jié)合生活情境和故事內(nèi)容，使幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)并建構(gòu)了知識。數(shù)學(xué)繪本符合數(shù)字和圖畫相結(jié)合的理念，利用數(shù)學(xué)繪本開展活動能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)繪本中包含著大量的故事和生活元素，能夠緩解幼兒的學(xué)習(xí)壓力，提高幼兒參與數(shù)學(xué)活動的積極性。在課堂教學(xué)中應(yīng)用繪本，可以加強(qiáng)教師和幼兒之間的互動交流，使幼兒在良好的情境中完成數(shù)學(xué)活動[1]。

一、繪本在幼兒數(shù)學(xué)活動中的價(jià)值

繪本對幼兒數(shù)學(xué)活動的價(jià)值可以從繪本作為教學(xué)工具對數(shù)學(xué)活動的影響，以及繪本本身對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用這兩個方面來研究。

1.繪本作為教學(xué)工具對數(shù)學(xué)活動的影響

通過繪本開展數(shù)學(xué)活動可取得明顯的成效，繪本對幼兒使用數(shù)學(xué)語言、掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)態(tài)度有重要的作用。Hong（2009）研究和分析了將數(shù)學(xué)材料和相關(guān)故事應(yīng)用在數(shù)學(xué)活動中獲得的成效，其在研究中說道：故事書在形狀構(gòu)成、數(shù)字組合等方面發(fā)揮著積極的解讀作用，在開展實(shí)踐活動時(shí)，大部分幼兒都對益智區(qū)產(chǎn)生了興趣，并挑選了數(shù)學(xué)游戲，將較多的時(shí)間投入益智區(qū)上。此外，在繪本中添加數(shù)學(xué)知識，讓幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，利用數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)活動，有利于幼兒了解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)字、形狀、空間等簡單的數(shù)學(xué)知識[2]。

2.繪本本身對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

（1）培養(yǎng)幼兒的美學(xué)思維

繪本擁有豐富的色彩、優(yōu)美的圖像，蘊(yùn)含著美的因素。繪本化抽象為形象，滿足了幼兒視覺上對美的需求，引發(fā)其對未知世界的探求欲望。如果教師適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒主動探索、思考，幼兒就會在這種無窮的樂趣中觸摸、感受到世界之美。

（2）促使幼兒感知數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力

教師將繪本應(yīng)用到數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動中，能通過寓教于樂的形式有效地緩解和改善傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端，不僅能讓幼兒認(rèn)識形狀、大小和顏色，同時(shí)還能讓幼兒在實(shí)際操作過程中一步鞏固這些知識，與此同時(shí)也使幼兒的操作能力、想象創(chuàng)新能力得到有效的提高?？梢哉f，繪本可以讓幼兒在輕松、歡樂的氛圍中學(xué)到知識，從而達(dá)到寓教于樂的效果。

（3）為幼兒閱讀提供輕松的起點(diǎn)

圖片是一種直觀的信息，具有圖解文字的功效，更易于幼兒接受和理解。繪本借助圖像與文字配對建立相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，能起到便于閱讀和理解的作用。讀圖也是幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、探究的過程，幼兒在繪本中找到隱藏在圖中的小標(biāo)志而繼續(xù)探索，能讓身心都有所裨益。綜上所述，繪本應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)活動中更符合幼兒的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有利于幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的早期發(fā)展，也使數(shù)學(xué)活動更有效[3]。

二、繪本在幼兒數(shù)學(xué)活動中的運(yùn)用策略

1.繪本融入幼兒數(shù)學(xué)活動的實(shí)施策略

（1）將繪本作為活動開始的引子

將繪本作為活動的引子，即在開展活動前，教師先描述繪本故事情節(jié)，并在推進(jìn)情節(jié)的過程中，與幼兒進(jìn)行討論，積極引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并在故事結(jié)束后拓展相關(guān)活動，幫助幼兒理解其中的數(shù)學(xué)概念。這使數(shù)學(xué)活動得以高效開展，更適合故事性較強(qiáng)的繪本。

（2）以繪本貫穿活動，活動隨著故事情節(jié)發(fā)展

以繪本貫穿活動，活動隨著故事情節(jié)發(fā)展，即教師需要在繪本與活動環(huán)節(jié)中找到連接點(diǎn)，利用繪本故事將各個活動環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，同時(shí)在敘述故事的過程中，讓幼兒進(jìn)行操作，同故事人物經(jīng)歷、情節(jié)發(fā)展相聯(lián)系，增強(qiáng)對繪本的理解;再用故事情節(jié)驗(yàn)證幼兒的操作，延伸活動可將故事中的情節(jié)以游戲形式呈現(xiàn)。這一教學(xué)策略適用于數(shù)學(xué)概念明顯但故事性較弱的繪本。

2.按照數(shù)學(xué)知識和繪本內(nèi)容開展一些拓展性活動

將幼兒數(shù)學(xué)知識添加到繪本中的實(shí)現(xiàn)路徑包括：改編繪本內(nèi)容，修改繪本中的一些圖畫，按照數(shù)學(xué)知識和繪本內(nèi)容開展一些拓展性活動。

（1）改編繪本故事內(nèi)容，或?qū)ζ溥M(jìn)行續(xù)編

幼兒教師在開展數(shù)學(xué)活動時(shí)，可將繪本原著作為入手點(diǎn)，續(xù)編故事內(nèi)容，以此來推進(jìn)活動的開展，通常不需要對繪本的原圖進(jìn)行修改。如果繪本中的一些圖畫影響了幼兒開展思考分析工作，或提示太過明顯，影響了數(shù)學(xué)概念的表述，或畫面過于分散，影響幼兒的集中觀察，教師可結(jié)合活動內(nèi)容修改某些圖畫，將分散的畫面集中在一起或刪除一些多余的提示，以確保繪本內(nèi)容與教學(xué)活動相統(tǒng)一[4]。

（2）結(jié)合繪本內(nèi)容和數(shù)學(xué)概念延伸合適的活動

教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容選擇不同的延伸活動，常見的主要有操作活動和游戲活動。操作活動一般由研究者給出引導(dǎo)和提示，由幼兒獨(dú)立完成，當(dāng)然教師也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇游戲活動;游戲活動一般需要教師與幼兒一起完成。

三、以繪本為載體如何實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)活動——以中班《咕咚先生》為例

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇對應(yīng)繪本

教師首先根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對4～5歲幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定了分類這一教學(xué)內(nèi)容。分類就是把具有相同特征或相同條件的事物進(jìn)行分組?！吨改稀吩诟兄螤詈涂臻g關(guān)系一項(xiàng)中，提出4～5歲幼兒能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征，并能進(jìn)行分類。同時(shí)幼兒在日常生活中也經(jīng)常接觸到關(guān)于分類的事物。例如，對于垃圾的分類、平時(shí)對自己的玩具整理等，都需要用到分類這一概念?！豆具讼壬分胁粌H涉及了一維的分類概念，還涉及了二維的分類概念，符合《指南》中提出的4～5歲幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo);而且，《咕咚先生》貼近幼兒生活，便于幼兒理解繪本內(nèi)容。基于以上原因，教師選定這本繪本作為分類這一概念學(xué)習(xí)的載體。

2.分析繪本，設(shè)計(jì)活動方案

（1）分析繪本

《咕咚先生》主要講述的是一位喜歡咕咚一口吞東西的咕咚先生，由于他不注意對食物的分類，吞進(jìn)去的東西亂糟糟地?cái)D在肚子里，導(dǎo)致肚子很疼。青蛙醫(yī)生通過將他肚子里的東西分類擺放，治好了咕咚先生的肚子，從此咕咚先生吞東西前，都會進(jìn)行分類。針對咕咚先生的遭遇，幼兒在生活中可能也會遇到，因此能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師通過導(dǎo)入故事推進(jìn)教學(xué)活動的開展，向幼兒講述青蛙醫(yī)生治療咕咚先生的故事，引導(dǎo)幼兒對分類產(chǎn)生一定的概念認(rèn)知，并利用電子版方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，一邊播放繪本內(nèi)容，一邊給幼兒講故事。

（2）活動目標(biāo)

活動目標(biāo)：觀察各類物體自身具有的特征;能夠依照物體具有的特征對其進(jìn)行分類，并嘗試說出分類標(biāo)準(zhǔn);在互動交流中獲得快樂。

（3）活動過程

①繪本導(dǎo)入，引出咕咚先生;②觀察繪本，歸納物品特征;③嘗試分類，交流分類標(biāo)準(zhǔn);④拓展延伸，回歸繪本故事。

（4）活動反思

在進(jìn)行這次活動時(shí)，教師通過導(dǎo)入故事推進(jìn)教學(xué)活動的開展。在開展活動時(shí)，幼兒有較強(qiáng)的積極性，能夠自主思考，在教師提問時(shí)，能夠很快給出答案，并在教師的引導(dǎo)下逐漸理解數(shù)學(xué)概念。但在操作環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)存在一些缺陷，即沒有將操作活動和繪本內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，導(dǎo)致一些幼兒對教師提出的問題產(chǎn)生了誤解。在完成操作活動后，教師應(yīng)認(rèn)真整理各類資料，通過分析找出回答中的亮點(diǎn)，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)[5]。

教師采用問答方式引導(dǎo)幼兒，能確保幼兒對數(shù)學(xué)概念有一定的認(rèn)識，并將思路集中在分類概念上，減少思維的分散性。在此過程中，教師必須認(rèn)真觀察幼兒，設(shè)計(jì)一些合理的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)回答中的亮點(diǎn)，并對其進(jìn)行延伸。在提出“咕咚先生為什么會肚子疼”時(shí)，許多幼兒都會按照自身經(jīng)驗(yàn)給出答案，如“東西比較大”“咕咚先生吃得太多”等。當(dāng)一些幼兒說“種類太多，攪在一起分不開”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一亮點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和了解分類的概念，通過歸納總結(jié)，幫助幼兒掌握數(shù)學(xué)概念。在組織幼兒開展各類活動時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)分類的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為沒有掌握這一概念的幼兒提供指導(dǎo)。

結(jié) 語

總之，教師利用繪本開展數(shù)學(xué)活動能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？梢?，繪本在數(shù)學(xué)活動中發(fā)揮著積極的作用。教師應(yīng)該積極探討和分析繪本與幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的融合方式及實(shí)現(xiàn)路徑，不斷豐富和完善相關(guān)研究。

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作者簡介：吳涵欣（1996.6—），女，江蘇昆山人。