摘 要：隨著改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，而在這個(gè)過(guò)程中，微課的應(yīng)用十分關(guān)鍵。本文首先探討了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，其次對(duì)微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略展開了研究，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0018-02

引 言

在新課程改革背景下，微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。微課以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂以微課為支撐，兩者互為表里，對(duì)課堂教學(xué)有著重要的推進(jìn)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，并將微課融入其中，能顯著提高教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)新事物掌握不充分

當(dāng)前，部分教師對(duì)新事物的理解和接受能力有待提升，對(duì)微課內(nèi)容組織、形式設(shè)計(jì)與制作等技術(shù)掌握不到位，缺乏對(duì)微課的深入理解與運(yùn)用，同時(shí)在收集和利用資源方面存在欠缺，導(dǎo)致微課制作的質(zhì)量不高。如何設(shè)計(jì)高品質(zhì)且有應(yīng)用價(jià)值的微課內(nèi)容，以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教師亟須解決的問(wèn)題之一[1]。

2.家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)模式了解不全面

當(dāng)前，部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與微課模式認(rèn)知不足，認(rèn)為微課會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于初中生而言，當(dāng)在利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)微課內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)受到好奇心的驅(qū)使，使用電子設(shè)備進(jìn)行其他娛樂(lè)活動(dòng)。因此，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的自制力缺乏信心，擔(dān)心學(xué)生將精力放在學(xué)習(xí)之外的事情上，從而影響學(xué)習(xí)。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)和教師做好溝通交流，在關(guān)于微課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面達(dá)成共識(shí)。

3.教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容銜接存在問(wèn)題

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容并非全都適合以微課的形式呈現(xiàn)。如果教師片面地將所有內(nèi)容都制作成微課視頻，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，對(duì)最終教學(xué)質(zhì)量的提升并沒(méi)有促進(jìn)作用[2]。

二、微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略

1.明確微課的應(yīng)用價(jià)值

（1）學(xué)習(xí)進(jìn)度可控

在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)模式，不僅能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能輔助教師提升教學(xué)質(zhì)量。這一優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在利用微課能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的可控性。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力、興趣都有差異，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿足所有學(xué)生的需求。微課模式，為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在微課指導(dǎo)下可以獨(dú)立完成課前練習(xí)，而對(duì)一些較為困難的題目，可以留到課堂上以小組形式進(jìn)行討論或者以教師講解的方式解決。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有計(jì)劃和目的性。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，通過(guò)微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)[3]。

（2）學(xué)習(xí)互動(dòng)增強(qiáng)

微課教學(xué)模式下，教師從原本的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了合作者，可以直接參與到學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，與學(xué)生進(jìn)行合作、溝通與交流，這種模式拉近了學(xué)生和教師之間的距離。而且學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇創(chuàng)建或者加入其他學(xué)習(xí)小組中，在小組中互助學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，學(xué)生進(jìn)入了全新的學(xué)習(xí)階段，能根據(jù)自我發(fā)展需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕

教師利用微課視頻及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，節(jié)約了在課堂反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間。因此，教師有更多的精力與時(shí)間幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，與學(xué)生之間關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)話也變得更有針對(duì)性。教師還可以在課余時(shí)間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題并提供解決思路。對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師只需要將錄制好的視頻傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生有針對(duì)性地觀看即可，不需要重復(fù)講解。這種方法不僅真正減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還有效提升了教學(xué)效率。

2.掌握微課實(shí)施方法

（1）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用

教師在實(shí)際教學(xué)中，要明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更適合的教學(xué)方案與活動(dòng)模式，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)某些章節(jié)時(shí)，教師可以播放相關(guān)視頻教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)不容易理解的難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)有明顯幫助，能提升他們的學(xué)習(xí)效率。以數(shù)學(xué)中的“概念”知識(shí)為例，在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)，由于個(gè)體存在差異，學(xué)生對(duì)統(tǒng)一概念的理解有所不同。所以在概念導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師往往會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。為解決這一問(wèn)題，教師可以在介紹新概念時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣特征，以網(wǎng)絡(luò)為載體，制作微課視頻，將枯燥的知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為他們?nèi)菀捉邮艿恼Z(yǔ)言，以此幫助他們理解和掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)。

（2）課堂組織環(huán)節(jié)應(yīng)用

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用微課為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以提高教學(xué)的有效性。為更具體地分析微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，下文以“因式分解”為例，展開研究，模式見表1。

這種方式，能將數(shù)學(xué)課堂劃分為若干單元，提高學(xué)生在每個(gè)單元的參與度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性與參與感。同時(shí)，借助微課視頻，教師與學(xué)生之間的交流增多，能對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且還能拉近與學(xué)生之間的距離。此外，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，能真正將時(shí)間交還給學(xué)生，提升教學(xué)的針對(duì)性。

（3）學(xué)生解題環(huán)節(jié)應(yīng)用

在學(xué)生獨(dú)立解答練習(xí)題的環(huán)節(jié)，教師也可以使用微課幫助他們拓展思路。例如，在教學(xué)完“同底數(shù)冪的乘法”相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)課后練習(xí)作業(yè)。首先，教師可以根據(jù)教材制作好PPT并使用錄屏軟件，將PPT講解的過(guò)程制作成視頻上傳到相關(guān)平臺(tái)。其次，教師可以使用一鍵分享功能，將上傳好的視頻文件分享到班級(jí)數(shù)學(xué)微課公共空間，以便于學(xué)生使用電腦或者移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行觀看。這樣在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以先自己做題，之后驗(yàn)證答案正確性，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)打開微課文件獲得相應(yīng)問(wèn)題的講解。這種學(xué)習(xí)模式，賦予了學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，他們能根據(jù)自己的需要選擇適合的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

3.分析微課堂實(shí)踐成果

在使用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升。調(diào)查顯示，有90%的學(xué)生能在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)微課視頻中的內(nèi)容，并對(duì)自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)表示滿意。與以往的教學(xué)模式相比，僅有不足10%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)壓力加重，但是其余絕大部分學(xué)生認(rèn)為將微課融入翻轉(zhuǎn)課堂后，自己的學(xué)習(xí)效果比之前好（見圖1）。

在教師對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度方面的結(jié)果顯示，部分教師提出，以往他們也嘗試過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”模式，并且取得了一定成效。在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持下，將導(dǎo)學(xué)案升級(jí)為微課并運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂效果較好，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性都有所增強(qiáng)，學(xué)生的成績(jī)也有顯著提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)改革工作的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與課堂組織辦法已經(jīng)不能滿足教師和學(xué)生的多樣化需求，所以以微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型課堂教學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們視野，并在實(shí)踐中取得良好成效。因此，教師與學(xué)生都要以開放的態(tài)度，積極學(xué)習(xí)、掌握并適應(yīng)新型教學(xué)方法，以此提高課堂教和學(xué)的效率。

[參考文獻(xiàn)]

劉穎.談翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“解二元一次方程組”為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（20）：49-50.

于松軍，王建波，郭江浩.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（11）：132-133.

江帆.信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：陳宇麗（1976.8—），女，福建龍巖人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。