莫麗燕

【摘要】為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師專業(yè)成長，教務(wù)處和數(shù)學(xué)科組織年輕教師通過參加集體備課、每學(xué)期上匯報(bào)課、開展解題說題，參加規(guī)劃性課題研究，主持小課題研究等教研科研活動(dòng)，有力縮短教師的成長周期，加快年輕教師成長速度。

【關(guān)鍵詞】年輕教師;教研;科研;專業(yè)成長

年輕教師是學(xué)校發(fā)展的后備力量，年輕教師的專業(yè)發(fā)展決定著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，由此學(xué)校對(duì)年輕教師的成長都十分重視，紛紛制訂年輕教師的培訓(xùn)計(jì)劃、為年輕教師搭建成長的平臺(tái)和舞臺(tái)——師徒結(jié)對(duì)、課例打磨、校本教研、外出學(xué)習(xí)、各類素質(zhì)提升的比賽等。我們?cè)诖龠M(jìn)數(shù)學(xué)年輕教師專業(yè)成長中發(fā)現(xiàn)，將教研科研與數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，會(huì)有力縮短教師的成長周期，年輕教師的專業(yè)成長提速，能有效提升他們的教育教學(xué)水平，走向自身專業(yè)成長的快車道?，F(xiàn)對(duì)利用教研、科研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的快速成長談我們的做法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、教研奠基，夯實(shí)成長基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是剛剛走上工作崗位的年輕數(shù)學(xué)教師必須邁過的一道坎，我們通過學(xué)科組或備課組開展切實(shí)有效教研讓他們?cè)诙唐趦?nèi)站上且站穩(wěn)課堂教學(xué)這一主陣地。

（一）集體備課學(xué)會(huì)處理教材

集體備課集眾人智慧、采眾家之長，可以取長補(bǔ)短，是年輕教師迅速成長的平臺(tái)。剛踏上工作崗位的年輕教師，第一次面對(duì)課堂，面對(duì)學(xué)生，都會(huì)不免產(chǎn)生擔(dān)憂：本課的重難點(diǎn)內(nèi)容分析準(zhǔn)確透徹了嗎？我的課堂環(huán)節(jié)安排符合學(xué)情嗎？我沒什么經(jīng)驗(yàn)，能控好課堂嗎……集體備課中，先由經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)對(duì)師傅（備課長）作為主備人帶領(lǐng)著年輕老師研讀《教師教學(xué)用書》以及教本，分析學(xué)情，讓他們能較快地學(xué)會(huì)怎樣分析、處理教材，怎樣圍繞重點(diǎn)進(jìn)行新課講授、例題講解、鞏固練習(xí)，用什么方法可以引起本年級(jí)學(xué)生的興趣，課堂控制要注意的問題是什么……年輕教師初步掌握方法后，由他們做主備人，負(fù)責(zé)一些課時(shí)的備課，結(jié)對(duì)師傅指導(dǎo)修改，再在備課組里交流，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)指出不足。在結(jié)對(duì)師傅的帶領(lǐng)和備課組同伴的幫助下，年輕老師能夠較快地學(xué)到把握教學(xué)內(nèi)容的方法，有效開展課堂教學(xué)的方法，較快走上教學(xué)正軌。

（二）上匯報(bào)課提升上課能力

匯報(bào)課能反映年輕教師學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、成長的狀況，同時(shí)也會(huì)集中反映年輕教師個(gè)人素質(zhì)和水平。匯報(bào)課與教研專題相結(jié)合，更容易加深年輕教師對(duì)不同課型、不同主題教學(xué)內(nèi)容上課結(jié)構(gòu)的理解。每學(xué)年初，數(shù)學(xué)科組確定本學(xué)年科組研究的主題（按數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率及綜合與實(shí)踐四大板塊，每學(xué)年選擇1個(gè)板塊內(nèi)容開展研究），且要求每一位年輕的老師每一個(gè)學(xué)期都要上1節(jié)匯報(bào)課。年輕教師結(jié)合研究主題和學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容確定上匯報(bào)課的課時(shí)內(nèi)容、上課時(shí)間等。在上匯報(bào)課前，先安排授課教師獨(dú)立設(shè)計(jì)，在備課長的組織下，與備課組成員進(jìn)行集體交流、討論，匯總形成教學(xué)方案，再進(jìn)行多次磨課。上匯報(bào)課時(shí)，結(jié)對(duì)師傅指導(dǎo)年輕教師借助觀察量表進(jìn)行課堂觀察，觀察課堂上學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣，以及與之緊密關(guān)聯(lián)的教師教什么、如何教、教得怎樣，根據(jù)每一次的教學(xué)內(nèi)容或課型有側(cè)重地對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析，讓年輕教師科學(xué)地研究課堂現(xiàn)象、提出和解決問題。隨后安排互動(dòng)交流，聽課的教師根據(jù)觀察量表記錄信息對(duì)匯報(bào)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，授課老師聽評(píng)價(jià)，思考本課的得失。完成評(píng)課后，年輕教師對(duì)匯報(bào)課設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果等及時(shí)寫成教學(xué)反思，促使他們更深層次地回顧本節(jié)匯報(bào)課，加深對(duì)研究主題內(nèi)容的理解，能使其之后的教學(xué)高質(zhì)有效地進(jìn)行，有助于提高他們的調(diào)控、應(yīng)變、思維和科研能力。

（三）解題說題完善數(shù)學(xué)素養(yǎng)

解題、說題是數(shù)學(xué)教師必備的能力，一個(gè)年輕數(shù)學(xué)教師的解題、說題能力決定其能否站穩(wěn)、站好數(shù)學(xué)課堂。年輕老師剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變成為老師，解題經(jīng)驗(yàn)主要源自于自己的老師，老師怎樣教他就怎樣解，而且現(xiàn)在教輔資源豐富，幾乎每一道題都能找到詳細(xì)的解答過程，長此以往，年輕老師的解題能力會(huì)下降。數(shù)學(xué)老師在解題和說題中要解讀題目的解法、背景、教學(xué)價(jià)值、引申和拓展等，說解法要求說題教師要夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)解題理論，從不同的角度思考問題以及尋求策略;說背景需要說題教師溯源追本，深入剖析題目，站在更高的地方看問題;說教學(xué)價(jià)值促使說題教師研究數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解題目在知識(shí)結(jié)構(gòu)的位置，豐富個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)體系;說引申和拓展不但培養(yǎng)了說題教師解題后的反思習(xí)慣，還為他們的創(chuàng)新提供了契機(jī)。由此可見，解題說題對(duì)年輕教師的專業(yè)發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。

首先，讓年輕的數(shù)學(xué)老師自己先“入題海”，親自經(jīng)歷解題，練就過硬的解題基本功，從“一題多解、多解歸一、一題多變、多變歸一”四個(gè)角度開展思考，結(jié)合學(xué)生的解題方法，思考“學(xué)生會(huì)什么這樣想？”“學(xué)生能否想到用這種方法？”“學(xué)生怎樣才能想到這樣的方法？”

其次，多閱讀。要求新老師熟讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，為數(shù)學(xué)教師提供《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《基本概念與運(yùn)算法則——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題》《我這樣教數(shù)學(xué)》《我就是數(shù)學(xué)》《當(dāng)孩子們不懂老師能做的》等書籍，也會(huì)向老師們推薦關(guān)于“解法探究”“創(chuàng)新題目”等推文，讓年輕老師通過閱讀，理清數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，豐富視野，站高望遠(yuǎn)。

再次，注重課堂的例題講解。結(jié)對(duì)師傅聽隨堂課時(shí)，特別注意年輕老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中例題的講解，從題目呈現(xiàn)、解法呈現(xiàn)、教學(xué)效果進(jìn)行指導(dǎo)，被指導(dǎo)的老師每學(xué)期將自己講解得比較滿意的例題講解過程進(jìn)行記錄，并存入到個(gè)人成長檔案。

最后，科組舉行解題說題比賽。由教務(wù)處牽頭，從教材、考卷、練習(xí)冊(cè)中選擇挑選數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率各1題，先進(jìn)行解題，并從中選出一題進(jìn)行說題，每人用10鐘的時(shí)間分析題目的信息和背景、講解題目解法、說對(duì)題目的變式、推廣和拓展。年輕教師經(jīng)歷比賽，積累閱讀能力，提高口頭表達(dá)能力、教材鉆研能力，獲得命題選題能力，提升總結(jié)寫作能力。

二、科研引領(lǐng)，插上騰飛翅膀

想要“教”得有效，必須引導(dǎo)教師開展研究，只有研究才能使“教”更有意義，也才能真正意義上促進(jìn)年輕教師的專業(yè)發(fā)展。一位老師如果只是純粹地進(jìn)行教學(xué)工作，很容易面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)的固化，知識(shí)的更新速度跟不上教育發(fā)展的步伐，通過一定的科研工作，才能驅(qū)使自己不斷吸收新知識(shí)新理論，并用學(xué)到的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新理論去教育指引學(xué)生。但是中小學(xué)科研基礎(chǔ)薄弱，科研水平相對(duì)較低、理論含量不足、成果不夠突出，這些現(xiàn)實(shí)情況讓很多老師望而卻步。年輕教師離開高校時(shí)間不長，雖然教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，但理論水平未消退，組織引導(dǎo)這些老師開展科研，既能教學(xué)提高，又能促進(jìn)促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

首先，邀請(qǐng)年輕教師加入學(xué)?；蚩平M申報(bào)的省市級(jí)規(guī)劃性課題開展研究。年輕教師未能獨(dú)立開展規(guī)劃性課題研究，但是他們可以跟隨科研能力、教學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)的老師進(jìn)行研究，從那些老師身上學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研知識(shí)與方法。在實(shí)踐中，我校的幾位年輕教師加入了科組課題規(guī)劃性課題“農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”的研究后，為課題組注入了新活力：他們運(yùn)用技術(shù)制定新的監(jiān)測量表，讓合作效果展示得更充分;他們帶來了更多更符合90后、00后喜聞樂見的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參加活動(dòng)的興趣更高。當(dāng)然他們也通過研究獲得了組織學(xué)生的方法，提高了課堂教學(xué)效率。與在課題組研究的成員的交往中，由于老師為了共同目標(biāo)走到一起，同心協(xié)力研究同一問題，共同分享信息、研究經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)理論、研究成果，形成了比往常工作中更為緊密的聯(lián)系，年輕教師和團(tuán)隊(duì)得到共同發(fā)展。

其次，引導(dǎo)年輕教師根據(jù)個(gè)人情況開展小課題研究。教師是教育過程的參與人，教育教學(xué)活動(dòng)占用了每天的大量時(shí)間，同時(shí)在這些活動(dòng)過程中我們會(huì)產(chǎn)生大量的一手材料，很多活動(dòng)情景會(huì)引起我們的思考或困惑，這種情況年輕教師同樣面臨，而且感覺會(huì)更強(qiáng)烈。學(xué)校負(fù)責(zé)教研的人員，聯(lián)合科組長和各組備長根據(jù)“提出并梳理困惑的問題——確定小課題研究內(nèi)容——結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究——完成“三個(gè)一”（一節(jié)研究展示課、一份研究案例、一篇論文）”研究路徑和范式，促使數(shù)學(xué)教師，特別是年輕教師結(jié)合日常工作開展科研。小課題研究要求研究老師在一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或一年內(nèi)“解決一個(gè)問題或做成一件事”。當(dāng)年輕老師從事課題研究時(shí)，他們必須“思考如何做才能解決”，為解決問題大量收集資料、了解他人做法，解決了問題后從專業(yè)的角度總結(jié)提煉。這些無疑會(huì)讓他們成長加速?？蒲心軌蚴鼓贻p教師拓展他們的學(xué)術(shù)視野、提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還提升了他們的專業(yè)品質(zhì)。

從學(xué)校促進(jìn)數(shù)學(xué)年輕教師成長具體實(shí)踐中，只要年輕老師主動(dòng)積極加入到集體備課、每學(xué)期上匯報(bào)課、開展解題說題，參加規(guī)劃性課題研究，主持小課題研究等教研科研活動(dòng)中，借助“教科研”這股“東風(fēng)”，必會(huì)走上自己專業(yè)成長的快車道。

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