呂燕華

摘? 要：中國的漢字包含豐富的文化內涵和濃厚的審美意蘊，是中華民族智慧的結晶，它是有生命、有溫度的。識字教學是小學語文的重要組成部分，《語文課程標準》在總的識字目標中提出要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望。整個小學階段認識3500個左右常用漢字，是語文教學中不容忽視的重要部分。在教學中，我把漢之星系統(tǒng)融入到自己的識字教學中去，不但豐富了老師的教學手段，同時也激發(fā)了學生學習漢字的興趣，進而使學生樂學、愿學、主動學，輕松學，從而對語文學習產生濃厚的興趣。

關鍵詞：漢之星;高效課堂;興趣

《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是讓“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級識字教學應通過各種形式的識字方法和途徑，充分激發(fā)學生識字的主動意識和愿望，讓學生快樂識字，快樂閱讀。

“漢之星”輸入法以“漢字層次結構拆分”為主線，符合漢字構字的基本規(guī)律，在識字教學中，我將學生熟識的語言因素作為主要識字資源，運用漢之星教學系統(tǒng)，把識字教學與漢之星輸入法有效整合，用直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境激發(fā)學生學習識字的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使其喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用。下面談談一談我在教學實踐中把“漢之星”融入識字教學的一些體會和感受。

一、字理識字，輕松自然

字理識字，是孩子們喜聞樂見的一種識字方法，例如，講《秋天的雨》一課時，在識字的過程中，為了讓學生讀音更準確，我利用漢之星教學平臺出示生字，讓學生進行搶答比賽。讀后讓學生觀察并交流有什么好辦法記住這些字？再重點講“趁、喇、銜”這三個不常用的生字。我從漢之星上導出了“趁”這個字的字源，上面的圖文中顯示“趁”是形聲字，“走”表意，表示追趕，與走有關，“?”表聲，同時，還有“趁”的不同意思的解釋和組詞，學生看了之后，一目了然?！袄边@個字我讓學生看字理識字的圖理解，“口”表示意思，其形狀像張開的口，表示與說話或者聲音有關，“剌”表示聲，有違背常情、事理義，讓學生邊看圖邊理解記憶，一個字就是一幅畫，學生非常感興趣。

二、插圖識字，圖文并茂

漢之星在每一課都配有很多插圖，這些插圖生動有趣，色彩也很鮮明，把抽象的漢字形象化，促進學生記憶，是學生很喜歡的一種識字方法，所以，充分利用好漢之星的圖庫，讓學生借助拼音識字，然后結合插圖，幫助孩子認識生字。例如：在講“扇”字的時候，我從圖庫中導出各種形狀的扇子，讓學生欣賞，從而圖文識字，讓學生認識了“扇”字。與此同時，告訴學生，“扇”是多音字，并讓學生了解扇的不同讀音。利用漢之星教學平臺找到“扇”，學生通過讀字意組詞知道扇做動詞時是一聲，做名詞的時候讀四聲，并聯(lián)系上下文，理解課文中“扇”的意思，從而讓學生讀出這個字在課文中的正確讀音，并用漢之星導學功能讓學生親自查出詞意并讓學生做動作理解意思，加深了對字詞的認識。

三、字謎識字，巧設懸念

根據低年級孩子好奇心比較重的特點，在我的教學中會經常借助漢之星讓學生猜字謎，讓學生在猜中識字，從而調動學生識字的積極性。首先，我把這些字利用漢之星的編號功能，把它們編上序號，如教“金”這個字時，我會給孩子們說：“一個人，他姓王，兜里裝了兩塊糖。”孩子們聽后七嘴八舌的回答起來。當班內的學生回答出是“金”字時，我接著說：“這個姓王的人特別大方，把他兜里的兩塊糖都給了剛才猜出來這個字的孩子了，現在是什么字？”——全。就這樣，孩子們不但學會了“金”字也記住了“全”字。如教“坐”字時我會說說：“二人土上坐？”孩子們猜出后我又會說：“兩人在廣場的土上坐。”孩子們會記住“坐”和“座”，用字謎設置懸念，讓學生加深記憶。

四、正確輸入，規(guī)范筆順

漢之星輸入法的漢字拆分符合《現代漢語通用字筆順規(guī)范》。學生只有把筆順輸入正確了，才能夠找到自己需要的生字，否則是找不到的，這就無形中讓學生對字的筆順有了更高、更準確的要求，從而糾正了學生不正確的筆順。例如，在找生字“火”時，如果先輸入撇，是找不到這個字的，只有按照正確的筆順點、點、撇、捺，才可以找到“火”字，這是一個實踐的過程，在輸入的過程中，對這個字的筆順規(guī)則再次加強了記憶，從而規(guī)范了漢字的筆順，筆順正確了，漢字就寫漂亮了一半。

五、巧用導學，積累詞匯

“漢之星”教學系統(tǒng)具有字、詞的查詢功能，即漢字輸入系統(tǒng)的導學功能。導學功能可對漢字的拼音、結構、筆畫、組詞、近義詞、反義詞、造句等進行查詢，增加學生的識字量、詞匯量，提高學生的閱讀興趣與能力，有效提高閱讀教學的效果。我就是利用這個導學功能，讓學生在學習生字的同時，導出大量的詞語，讓那個學生去讀、去記，同時讓他們之間比賽，看誰在最短的時間內記的詞語最多，誰的詞匯量最大，長此以往，孩子們?yōu)榱嗽谕瑢W面前展示自己，就會主動地、下意識地去積累一些詞語，從而達到了積累詞語和擴大詞匯量的目的。

六、輸入編碼，檢測正誤

要想檢測學生是不是記住了這些字，我采用的方法是開火車讓學生讀生字，同桌互相讀等，但我感覺最有效的方法還是利用漢之星讓學生輸編碼的方法，比如，要檢測“裳”字，就要把編碼輸入正確才可以，“裳”字是黨字頭，輸首碼D，下邊是衣，輸尾碼Y，讀音shang，再輸音碼S。只有掌握了這個字各個部件的名稱和讀音，才能夠把編碼寫正確，這個環(huán)節(jié)，我會找學生到臺前演示，讓學生挑戰(zhàn)自我，增加競爭的意識，幫助學生明確讀音，認識字形，提高自學識字能力。

利用漢之星識字，我們可以更好地為學生創(chuàng)建學習的平臺和氛圍，找到更好、更適合孩子們的學習方法，讓他們在識字的過程中，輕松、愉快，從而愛上我們的漢字，并從中發(fā)現其奧秘，從而不段探索、不斷發(fā)現識字的方法和規(guī)律，更好地掌握漢祖國的語言文字，讓學生真正成了學習的主人，從而打下了堅實的漢字基礎。

參考文獻

[1]? 小學一、二年級《教師教學用書》

[2]? 《全日制義務教育語文課程標準解讀》.教育部基礎教育司組織編寫

[3]? 《教你快速學漢字》[“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)識字教學指南].河南科學技術出版社