張翠琴

摘? 要：詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，是一切語言活動(dòng)的基礎(chǔ)，離開詞匯語言就失去了實(shí)際意義，英語詞匯是初中階段的英語教學(xué)最重要的一個(gè)部分，如果把英語學(xué)習(xí)比作一座高樓大廈的話，那么詞匯就充當(dāng)著最為關(guān)鍵的地基作用。倘若詞匯這個(gè)地基沒有樹立牢固，英語這座高樓大廈是無法堅(jiān)挺屹立的。因此，處于新課程改革背景下的英語教學(xué)，必須要將詞匯教學(xué)擺在英語教學(xué)的首要位置。英語教師要想方設(shè)法積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多樣化、多元化的教學(xué)方法使學(xué)生的詞匯潛力迸發(fā)出來，讓學(xué)生們自覺自主地參加到英語學(xué)習(xí)之中，用自己的思維和方法掌握英語詞匯，這樣一來初中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)顯著提高，從而合理架設(shè)出一套高效的英語詞匯教學(xué)體系。本文首先分析現(xiàn)如今初中英語課堂上詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，再探討在初中英語教學(xué)中高效開展詞匯教學(xué)的路徑，希望對(duì)初中階段英語教學(xué)提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);高效課堂;構(gòu)建路徑;分析

引言：

英語教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，要采用多樣化、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的優(yōu)秀的英語詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善和創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打下堅(jiān)固的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、初中英語課堂中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

英語詞匯是初中英語學(xué)習(xí)中的根基，在提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的方面起著至關(guān)重要的作用，是提高學(xué)生英語技能的基礎(chǔ)和條件。但是，放眼如今的初中英語教學(xué)課堂，英語詞匯教學(xué)的狀態(tài)不容樂觀，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率過低的情況，這對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著直接影響。原因是受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，英語詞匯教學(xué)方法較為傳統(tǒng)和單一，許多人對(duì)詞匯教學(xué)存在著很大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為詞匯教學(xué)雖然重要，卻是英語教學(xué)中最簡(jiǎn)單的事情，詞匯教學(xué)似乎總是停留在老師孤立地教讀單詞、機(jī)械地講解詞義，學(xué)生枯燥地記憶單詞的低效率水平上，教師只是將課本中的內(nèi)容生硬地搬套，缺少對(duì)詞匯語境的營(yíng)造，以讓學(xué)生不斷的拼寫和背誦的形式來記憶，擴(kuò)大了英語詞匯教學(xué)的局限性。因此，教師通常會(huì)采取強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，把詞匯的翻譯和拼寫生硬地傳授給學(xué)生，忽視了對(duì)詞匯用法和來歷的解釋。學(xué)生只能通過這種死記硬背的方法來學(xué)習(xí)，不了解詞匯背后的來源和意義，不掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法。學(xué)生對(duì)詞匯缺少深入理性的認(rèn)知，無法做到靈活運(yùn)用英語詞匯，直接影響了初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

二、構(gòu)建初中英語詞匯高效教學(xué)課堂的路徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果

中學(xué)生“好奇好動(dòng)，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強(qiáng)”，倘不采取適合他們性格和年齡特征的生動(dòng)活潑的啟發(fā)性教學(xué)方式，那么，課堂必然會(huì)毫無生氣，學(xué)生也就毫無興趣可言。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力用不同的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師課前精心準(zhǔn)備，課堂上巧妙設(shè)計(jì)，多種教學(xué)方法交叉運(yùn)用。

（二）利用直觀教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，教具的使用恰恰激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，尤其對(duì)于初學(xué)者而言。大量的實(shí)物呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生形成英語思維方式也很重要。這種呈現(xiàn)方式，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)banana這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起香蕉，口中問道：“Whats this？ Its a banana.”再延伸舉起兩個(gè)香蕉問：“What are these？ They are bananas.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了banana這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口。教師如能在學(xué)生回答得好之后，把香蕉獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好。從而激勵(lì)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（三）在語篇中開展詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生理解記憶

語篇是表達(dá)意義的語言單位，具有語境和語用目的。語篇為傳遞信息和文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的語言技能、幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，提供語言和知識(shí)素材，也為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供依托。很多個(gè)英語詞匯組成一段語篇，學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)是為了更精準(zhǔn)地理解詞匯的內(nèi)涵與用法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速記憶，同時(shí)還可以深化詞匯在學(xué)生腦海中的印象，就能有效減少學(xué)生們出現(xiàn)“前邊學(xué)后邊忘”的情況。學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)英語，會(huì)得到更加深刻透徹的理解，強(qiáng)化自身靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯的技能，合理彰顯出英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)用性。尤其是英語中的一詞多義和熟詞生義更需要通過語篇或語境的方法來學(xué)習(xí)，這種做法可以起到舉一反三的效果，不但可以提升學(xué)生的詞匯水平，還能鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生的英語綜合發(fā)展。諸如此類，舉不勝舉。

（四）采取“詞匯導(dǎo)圖法”進(jìn)行教學(xué)講解，提高學(xué)生的綜合能力

對(duì)于英語詞匯來說，當(dāng)詞性出現(xiàn)變化時(shí)，詞義也會(huì)發(fā)生變化，同時(shí)詞的含義和用法也會(huì)隨之改變，這樣就延伸出了更加深刻的記憶任務(wù)。教師可以采取“導(dǎo)圖教學(xué)法”進(jìn)行授課，立足于詞匯的不同詞性做出一個(gè)“樹狀圖”，帶著學(xué)生一起把樹枝填滿，將學(xué)生學(xué)過的新舊詞匯組合到一起，提高學(xué)生詞匯能力的全面性。

（五）將學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中英語的詞匯量相較于小學(xué)來說出現(xiàn)了一定程度的增多，初中階段的學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越煩瑣，但是英語詞匯在記憶方面是具備一定規(guī)律的，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生樹立在詞匯學(xué)習(xí)過程中的歸類意識(shí)。根據(jù)詞的構(gòu)成來識(shí)記單詞擴(kuò)展詞匯量，瞬間記憶法、游戲激趣法、聯(lián)想記憶法、詞匯搭配法，課外閱讀積累詞匯，督促學(xué)生鞏固生詞法，利用“頭腦風(fēng)暴”法等等。

結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建初中英語詞匯教學(xué)的高效課堂有許多種方法，教師要著眼于本班的詞匯學(xué)習(xí)水平和現(xiàn)狀，找到與之最契合的教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展詞匯教學(xué)，切實(shí)提升初中英語在詞匯教學(xué)方面的效率。

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