摘 要：初三物理復習，面對學生的知識儲備和能力上的結構層次不同，傳統(tǒng)的復習模式常常出現(xiàn)后進生“吃不了”，優(yōu)生“吃不飽”的尷尬。這會造成“吃不了”的后進生慢慢地失去學習興趣，進而放棄學習?！俺圆伙枴钡膬?yōu)生也慢慢地失去能力提升的機會。同班異步達標分層教學，通過學生分層、目標分層、指導分層、評估分層，結合小組合作學習模式很好地解決了復習課中常見的“吃不了”“剛剛好”“吃不飽”的結構矛盾，使每一個能力層次的學生都能參與課堂，落實完成相應目標，從而達到有效提升復習課堂效率的目的。

關鍵詞：同班異步達標;分層教學;分類評價

面對中考，初三物理復習，優(yōu)化課堂、提高教學效率是永恒的主題。精選、精練、精講是永恒倡導的手段。但面對一個能力參差不齊的班集體，一道經(jīng)典的例題，常常出現(xiàn)后進生“吃不了”，優(yōu)生“吃不飽”的尷尬。這會造成“吃不了”的后進生慢慢地失去了學習興趣，進而放棄學習;“吃不飽”的優(yōu)生也慢慢地失去了能力提升的機會。在同班異步達標分層教學的課題研究中發(fā)現(xiàn)，同班異步達標分層教學模式，能有效地解決復習課中這種結構層次矛盾。提高學生主動參與課堂的廣度和深度，有效地提升了復習課的課堂效率。現(xiàn)就同班異步達標分層教學在復習課中的應用談談自己的看法。

一、同班異步達標分層教學能提升學生主動參與課堂的廣度和深度

新課程標準提到課程應該多方面提升學生能力，多方面促進學生的學習。不能是單純地灌輸知識，還應該在傳授知識的過程中引導學生思考，給學生的個性化發(fā)展騰出空間，讓學生主動而獨立去思考。因此，提高學生主動參與課堂的廣度和深度是教師課堂教學應追求的目標。復習課既是對已學知識的回顧與總結，也是學生對已學知識的理解和應用能力提升的關鍵。面對全班同學的能力不同的情況，教師如何讓這些不同水平的學生都能得到一定的提升，并且都能全身心投入到課堂中。這就要求教師作為課堂設計者，要做到“量體裁衣”。為不同的能力層次同學，設置相對應的能力目標與評價體系。使不同能力層次的同學能完成相對應的目標要求，參與課堂，體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習興趣和學習動力。

二、同班異步達標分層教學提升復習課效率的前提是做好學生分層和目標分層

學生分層：教師依據(jù)本班學生的“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析歸類，將全班學生分成低、中、高，即A、B、C三個動態(tài)層次。

學習目標分層：依據(jù)每個班級不同學生的知識儲備和學習能力水平劃分幾個不同的能力等級層次，從而根據(jù)不同的層次實際情況來制訂不同的教學目標。讓A、B、C層次的學生都能在自身能力的基礎上得到相應的發(fā)展提升，不斷增強學習信心，避免層次低的學生因為太難而失去信心和動力。課堂中給A層次的學生安排容易理解的簡單題，B層次安排稍微難的中檔題，C層次就安排有思維難度的綜合題。例如在《壓強》復習中：

對于A層次學生的要求：知道壓力，會畫簡單的壓力示意圖;清楚當有壓力施加在某個物體上時，哪些因素會影響其作用效果;清楚液體壓強的特點，能運用液體壓強公式解決比較容易做的問題;能說出實際生活中應用連通器原理的地方;知道大氣壓，并且清楚測量大氣壓的方法。大致了解高度和大氣壓之間的關系;知道流體壓強和流速之間的關系。A等級的學生只需掌握這些基礎性的知識點即可，做一些簡單練習，不要求他們對知識應用做過多深究。

對于B層次學生的要求：不僅知道為什么要引入壓強的概念，還要求知道怎樣才能改變壓強大小;遇到生活中和壓強有關的現(xiàn)象，能用所學知識做解釋;會運用壓強的公式來進行更復雜的計算;知道并會應用連通器原理解決一些簡單的問題;能根據(jù)液體壓強的特點解釋有關現(xiàn)象;學習大氣壓這一節(jié)課后會運用所學分析解釋相關的日?，F(xiàn)象;要在清楚壓強與流速的關系之上，運用所學分析相關現(xiàn)象。

對于C層次學生的要求：在B層次學生要求基礎上，還能解決一些復雜的固體、液體、氣體壓強計算。如：密度變化帶來的壓力和壓強變化;容器的形狀變化帶來的壓力和壓強變化;壓強與浮力、壓強與杠桿等綜合力學問題的解答。

三、同班異步達標分層教學提升復習課效率的關鍵是分層指導與分層目標達成

有了目標分層，教學過程中目標的落實是關鍵。不同能力層次學生，面對不同目標會出現(xiàn)不同的問題。如何在課堂45分鐘內(nèi)進行有效的指導，幫助學生完成分層目標，也是課堂目標有效達成的關鍵。

根據(jù)學習金字塔理論，最有效高能的學習方式是討論、實踐、用學過的知識去教會別人。因此在落實分層目標時，應構建一個高效的課堂模式。而小組合作學習是個不錯的途徑。將A、B、C三個能力層次的學生，組成一個學習小組，學習成員為2A、2B、2C，共六人，培養(yǎng)學生之間交流、討論、互助的學習習慣，鼓勵AA、BB、CC同層討論和AB、BC、AC之間跨層次指導。這樣既構建了一個學生主動學習的高效學習模式，同時也解決了課堂上教師對學生有效指導與時間不夠的矛盾。教師不再面對學生的每個問題，對于簡單問題可以組內(nèi)解決。教師只需對共性問題，或者是不理解的知識難點，進行統(tǒng)一分析與講解即可。這樣有效解決了總體與個體的矛盾，從而做到高效指導，幫助學生實現(xiàn)目標達成。

四、同班異步達標分層教學提升復習課效率保障是要做好分層評價

復習課的開展，目的是為了幫助學生把以前學過的知識加以歸納，提升學生應用已學的物理知識解決實際問題的能力。學生能力發(fā)展是動態(tài)的，學生分層劃分和為學生設計的分層目標也應是動態(tài)的。要跟蹤了解每個學生現(xiàn)有的能力，才能做到有的放矢，因此做好分層評價十分重要。分層評價既要有終結性評價，也要有能力發(fā)展形成性過程評價。終結性評價要依據(jù)分層目標完成情況進行，只要學生能完成相應的知識能力目標，教師就要給予學生肯定的、積極的評價。因為這樣，學生學習物理的積極性、信心也會大增，有更多的快樂、更多的學習熱情。激發(fā)學生再次獲得成就感的欲望，學生就會越來越期待研究、解決物理問題。

對于過程性評價，主要是跟蹤學生不同時期能力發(fā)展水平，為制訂下個階段能力發(fā)展目標提供依據(jù)，因此十分重要。過程性評價可以采用SOLO分層評價法。以《電學復習》為例：

（一）前結構層次

這個層次的學生沒有一個系統(tǒng)的知識和思路，邏輯不夠清楚，只能明白簡單的知識點，因此串聯(lián)起來解決問題時候思路就會變混亂。比如《電學復習》時學生表現(xiàn)為：只會記住串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的關系和一些簡單的電學計算公式，如I=U/R，W=UIt等，但并不會應用。

（二）單點結構層次

這個層次的學生邏輯思維簡單，很少會考慮其他因素的影響，不能多方面地聯(lián)系思考。只要想到一個知識要點就立馬去和結果直接掛鉤。比如《電學復習》時學生表現(xiàn)為：會應用電學公式I=U/R、W=UIt、P=UI等進行簡單的單一量計算，但對于公式應用中統(tǒng)一性和同時性的要求時常混亂，同一個物理符號的不同量表達不清，腳標混亂，不會畫等效電路圖等。

（三）多點結構層次

這個層次的學生，清楚掌握各個知識要點，能簡單地考慮到不同的因素，但不會綜合起來運用各因素的聯(lián)系，綜合分析能力欠缺。在《電學復習》時學生表現(xiàn)為：會利用串并聯(lián)電路中電流、電阻以及電壓三者之間的關系，另外結合歐姆定律以及其他方法，來分析解答相關的一些簡單的電功、電功率、電熱等單一問題。

（四）關聯(lián)結構層次

這個階段的學生相對來說不僅知識點掌握比較好，而且在解決問題的時候能思考到各個相關的要點知識，并且清楚地知道各個要點之間的聯(lián)系，能通過綜合分析串聯(lián)成一個系統(tǒng)的思路，也就是說這個層次的學生對問題能全面理解。在《電學復習》時學生表現(xiàn)為：能夠利用所學的電學知識，解決一些相對復雜的動態(tài)電路問題。如動態(tài)電路中的電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱等。

（五）拓展抽象結構層次

這個層次的學生不僅能清楚分析某個固定現(xiàn)象的原理，當他們遇到生活中相似的原理也會分析出來，他們在遇到生活中各種各樣的問題時能把問題抽象化，然后去運用知識解釋。在《電學復習》時學生表現(xiàn)為：能利用已學的電學知識解決生活中的物理問題，如：家用電器保溫、加熱分析計算;求電路中的最值;求實際電功率等;設計一些測量電阻、電功率、電功、電熱的實驗方案，特別是設計非常規(guī)的單表測量電阻和電功率方案等，并總結出相應的解決問題的思路。

教師依據(jù)SOLO分類評價，從五個維度評估學生對于知識的掌握程度。并以此為參照標準，進行下階段的學生分層和目標分層，為提升學生能力發(fā)展做到量體裁衣。

教育家布魯姆認為：“教學的任務就是要找到使大多數(shù)學生掌握所學學科的手段?！睆土曊n是對已學知識的高度濃縮與提煉，以提升學生綜合應用物理知識解決問題的能力為目標。同班異步達標物理分層教學模式，能夠為不同能力層次的學生提供足夠的學習任務與學習指導。做到因材施教，使全體學生參與課堂完成教學目標。

參考文獻：

黃蕾，王娜.淺析SOLO分類理論在物理教學設計中的應用[J].物理通報，2016（S1）.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《同班異步達標的中學物理分層教學模式實驗研究》（課題立項批準號：FJJKCG18-159）的研究成果之一。

作者簡介：王明華，1975年出生，男，江西樂平人;最高學歷：本科;職稱：中學物理一級;研究方向：同班異步達標的物理分層教學模式實驗;研究單位，福州市長樂區(qū)航城中學。

編輯 喬彥鵬