李琪

摘;要：素質教育注重學生個性化的發(fā)展，教師在教學的過程中，應該適當地采取一些方法，營造出舒適、輕松的學習氛圍。因為學生唯有在競爭、合作以及探討的教學空間中學習，才有利于拓展學生的學習空間，從而促進學生的個性化發(fā)展?；诖?，文章將結合一些相關案例，嘗試對創(chuàng)設開放的教學空間，有效提升小學美術教學的策略展開分析。

關鍵詞：開放;教學空間;小學美術;策略

遼闊的草原上，有奔騰的駿馬;廣袤的藍天中，有翱翔的雄鷹;無際的大海里，有游動的白鯊。因此，只有創(chuàng)設更加開放的教學空間，學生的思維才能得到有效地拓展。如今，在新課改的背景下，教師應該把更多的話語權交給學生，讓學生在課堂中有參與感，而不是一味地“大漫灌”式教學。讓學生積極參與其中，成為課堂的主人。以此來使學生更加積極主動地學習美術知識與技能。讓學生在輕松的學習環(huán)境中感受美術的魅力和學習的樂趣，還有利于學生利用美術這種獨特的方式來表達自己的內心情感。文章將結合人教版小學美術教學內容的案例，對創(chuàng)設開放的教學空間，有效提升小學美術教學的策略的合理性展開深入分析。

一、創(chuàng)設開放型教育空間對小學美術教學發(fā)展的積極影響

縱觀美術教學的發(fā)展的情況，不難發(fā)現，美術相比于其他科目存在特殊性，開放型教育空間的創(chuàng)設一定程度上提高了美術教學的教學質量。一方面，能夠使課堂氛圍更加愉悅、輕松。在這樣一個令人舒適的氛圍里，不僅會促進教師和學生之間的交流，而且還會讓學生在這樣的氛圍之中感受到美術存在的魅力和學習本身的樂趣。另一方面，就是可以促進學生積極主動地學習、獲取新知識。教師在課堂中設立特定的情景，讓學生在自主觀摩下主動地進行模仿，從而提升學生的自我創(chuàng)造力。并且，在這種氛圍之中，能夠加強學生對不同美術作品的理解和感受，從而主動地學習其中的內涵之處，這就有利于學生個性化的發(fā)展和思維的拓展。最后，就是可以提高學生的創(chuàng)造力。很多時候，設計不是只注重創(chuàng)新，更重要的是要對社會發(fā)展有利，因此創(chuàng)設開放的教學空間，有利于學生依據自身的喜好，來展示自己的愛好和特長，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設開放的教學空間，有效提升小學美術教學策略的實施

開展實施創(chuàng)設開放的教學空間，有效提升小學美術教學的策略，需要教師將創(chuàng)新作為載體，由此來促進學生思維的拓展和個性化的發(fā)展。而要實現創(chuàng)新，則就要求教師轉變自身的教學觀念，發(fā)散思維，從不同角度和方面，讓學生深入對美術作品的理解。

例如，以《抽象的雕塑》這個課時的教學內容為例。教師在進行這個課時教學的時候可以采取多媒體教學方法，教師制作教學課件，收集一些關于抽象雕塑名作名家的圖片與視頻，在課堂上向學生展示，讓學生更加直觀的感受雕塑的抽象表現。然后組織學生就“抽象風格的雕塑的共同點”進行交流與討論。還可以安排學生進行藝術實踐，根據特定主題，利用廢舊材料及彩色卡紙設計出一個造型新穎的紙造型抽象雕塑作品。教師先為學生創(chuàng)設出一個開放型的教學空間，以一種新穎的方式導入教學內容，讓學生參與其中，活躍課堂氛圍。在這樣一個輕松、愉悅的學習環(huán)境中，能夠有效地激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設開放的教學空間，教師需要認識到，這并不是簡單的書本課程，而是需要教師同學生一起就學習問題展開深入的交流與討論，從而收獲新知識的過程。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在實際的教學過程中，老師仍然需要使用課本，來促進學生個人更好的發(fā)展。

例如，以《陶泥的世界》這個課時的教學內容為例。教師在準備這個課時的教學內容時，可以考慮組織一場學生之間的“迷你藝術展”或者是“小型比賽”。首先，可以提前讓學生自己去了解和感受有關我國陶泥藝術的知識，感受作品流露以及作者要表達的一種思想感情，并要求學生在課堂上講述自己所知道的陶文化。在學生對陶泥進行一定觀察和了解的基礎上，教師可以加以解釋，讓學生加深理解。接下來，教師可以組織學生進行“玩陶”，教師先歸納制作方法、步驟及注意事項，最后安排學生進行陶泥制作。將燒制好的陶泥進行作業(yè)展評。將學生自己評價，學生之間的互評，教師的評價相結合，從而使學生在這樣一個開放型教學空間中積極主動學習美術知識和技能，實踐能力得到顯著提高。

學生是教學的主體，任何教學都缺少不了學生。所以，教師在創(chuàng)設開放的教學空間時，需要以學生為載體，增加教師與學生之間的交流和互動，從而提高教學效率，完成教學目標。

例如，以《光的魅力》這個課時的教學內容為例。首先，教師可以由視頻導入課題，嘗試創(chuàng)設一個教學情景，由此讓學生感受光的魅力，了解不同光的角度和光的色彩對作品產生的影響。鼓勵學生創(chuàng)作紙雕作品，配上不同的光色，不同的角度去照耀，讓其或溫暖或雄偉或立體等等，從中感受光的不同魅力。此時，學生可能會產生許多好奇和疑問，比如說“老師，為什么這么打光？”還有，“老師，為什么要選擇這種顏色的光？”教師和學生通過這種交流互動，可以提高教學效率，更好地完成任務。學生主動提出問題，教師積極幫忙解決問題，在這種良性的互動過程中，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，促進了學生個性化的發(fā)展。

結語

綜上所述，創(chuàng)設開放的教學空間有利于小學美術教學的發(fā)展。因此，教師可以在實際教學中使用各種不同的教學方式，例如，以創(chuàng)新、課本、學生作為教學載體，對學生美術學習起到積極引導的作用，使學生在開放的教學空間中獨立思考、積極實踐，從而拓展自己的思維能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，促進學生個性化的發(fā)展。推廣創(chuàng)設開放的教學空間，有效提高小學美術教學的策略，有利于學生更好地成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]應佳.創(chuàng)設開放的教學空間，有效提升小學美術教學[J].新教育時代電子雜志（學生版）.2018，（23）：110.

[2]張瑛瑛.創(chuàng)設開放的教學空間有效提升小學美術教學[J].教育科學（引文版）.2016，（10）：112.

[3]馮英烈.創(chuàng)設開放的教學空間——小學美術課堂教學探索[J].教育革新，2016，（3）：47-48.