李葦杭

摘;要：在小學(xué)階段的英語口語教學(xué)過程中，最主要的教學(xué)目的就是提升小學(xué)生對(duì)基本口語技能的掌握程度，能夠利用課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行最基本的口語表達(dá)和交流。在新課程改革的大環(huán)境下，為了提升小學(xué)生英語口語的綜合實(shí)力，英語教師就要積極地對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行改革，本文就此做出了簡(jiǎn)單探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);教學(xué)策略;自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，在我國的小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的口語技能的傳授顯得十分重要。小學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)的過程中靈活掌握教材中基本的單詞內(nèi)容，同時(shí)還要具備一定的聽力和口語能力，以促進(jìn)小學(xué)生英語綜合技能的全面提升。對(duì)此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中就要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的英語教育。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師還要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，利用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。注重師生之間的溝通，為學(xué)生提供更大的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自我展示，在活躍、平等的氛圍下進(jìn)行英語口語的教學(xué)。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要問題

縱觀當(dāng)前我國小學(xué)英語口語教學(xué)過程和水平，其中存在著幾個(gè)非常顯著的問題急需英語教師進(jìn)行改善和解決。

第一、小學(xué)英語課堂口語教學(xué)過于形式化，實(shí)際的口語練習(xí)力度有待提升。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中，常常將課本理論知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，大部分時(shí)間都用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞、課文內(nèi)容的講解。學(xué)生處于這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，很難有效地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，他們的主觀能動(dòng)意識(shí)難以得到有效激發(fā)。學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際獲得的練習(xí)時(shí)間比較短，在進(jìn)行英語交流時(shí)所遇到的問題也不能及時(shí)得到解決。

第二、教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣大大降低，口語練習(xí)的積極性不高。小學(xué)生不能主動(dòng)地配合老師開展教育工作，無法充分地投入到小學(xué)英語教學(xué)的過程中，積極地進(jìn)行英語口語的表述，不僅影響了課堂教學(xué)的氛圍，還制約了對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。

第三、教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的要求過于嚴(yán)厲，使得學(xué)生產(chǎn)生恐懼老師的心理。小學(xué)生的心理發(fā)育不成熟，天真爛漫的他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中非?？释玫絹碜岳蠋煹目隙ê凸膭?lì)。但是，教師過于嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度使得小學(xué)生的心理期待不能得到滿足，久而久之就會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩感，甚至討厭練習(xí)英語口語。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)策略

1.開展游戲教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生天性好動(dòng)、貪玩兒。所以，英語教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，完全可以抓住小學(xué)生的這一心理特征，在課前備課時(shí)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特征，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在這種不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式之下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來，他們逐漸愿意主動(dòng)地參與到游戲教學(xué)中，與老師和同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)地配合、積極地溝通。這一過程對(duì)于糾正小學(xué)生的英語單詞錯(cuò)誤發(fā)音以及容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的口語表達(dá)之處有著非常大的幫助作用。

例如，我在進(jìn)行《Hello》這一課的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)具體情境的方法，讓學(xué)生分別以情景劇的方式將不同場(chǎng)合對(duì)他人打招呼的情境展示出來。同時(shí)，不同的學(xué)生要配合起來，以英語口語的形式進(jìn)行交流。在此過程中，小學(xué)生的思維會(huì)逐漸活躍，注意力較快的集中，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語知識(shí)的印象非常有利。

2.激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

為了激發(fā)小學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，與教師進(jìn)行口語溝通和交流，教師就要在教學(xué)中多激勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。注重教育教學(xué)的藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，加深師生之間的溝通互動(dòng)。

例如，我在進(jìn)行《Happy Birthday》這一課的教學(xué)過程中，對(duì)課堂表現(xiàn)積極、主動(dòng)發(fā)言、進(jìn)步顯著的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。以這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語練習(xí)積極性，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入口語練習(xí)，讓學(xué)生在“好奇心”和“好勝心”的驅(qū)使下認(rèn)識(shí)到口語學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)更加刻苦地進(jìn)行口語練習(xí)。

3.口語教學(xué)生活化

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式過于單一，學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，更無法對(duì)口語技巧進(jìn)行靈活的應(yīng)用。對(duì)此，教師可以分析班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的心理特質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)生喜聞樂見的形式展示出來，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)將口語知識(shí)換一種形式展示給小學(xué)生。

例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助小學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音，提升小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句子的朗讀和理解能力，教師就可以將平時(shí)學(xué)生容易出錯(cuò)的單詞和句子寫在各色各樣的小卡片上，為學(xué)生營造“夢(mèng)幻”的學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師可以將不同的卡片依次展示給學(xué)生，讓學(xué)生自主辨認(rèn)和朗讀。對(duì)于出錯(cuò)的地方，教師要及時(shí)地進(jìn)行糾正，提高學(xué)生的口語發(fā)音水平。在課堂結(jié)束之時(shí)，教師還可以將漂亮的小卡片獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n下與同學(xué)進(jìn)行自主練習(xí)，或者嘗試自己制作卡片輔助他們進(jìn)行課下練習(xí)。

結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代教育的帶領(lǐng)之下，為了提升小學(xué)生的英語綜合水平，教師就要對(duì)英語口語教學(xué)提起足夠的重視，在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)的激發(fā)。注重教育的藝術(shù)，以激勵(lì)和鼓舞的方法提升小學(xué)生的自信心，讓學(xué)生樂于利用英語進(jìn)行表達(dá)，在生活化的教學(xué)環(huán)境之下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語技能的練習(xí)，從而提升小學(xué)生的英語口語水平。

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