摘;要：微課是信息技術發(fā)展下應運而生的產(chǎn)物，微課的產(chǎn)生依托于信息技術的快速發(fā)展，它革新了傳統(tǒng)的教學理念與模式，將教學內(nèi)容集中在短暫的視頻文件中，學習者能輕松地通過觀看微課，實現(xiàn)自主、愉快而個性化的學習。微課的引入和運用，為學生的自主學習、課前學習、課后學習創(chuàng)造了機會，也讓學生可以針對性學習，查漏補缺，有助于提升學生學習質(zhì)量。有必要對微課運用下小學語文創(chuàng)新教學實施策略進行分析，為辦“有質(zhì)量的教育”而服務。

關鍵詞：小學語文;微課;創(chuàng)新教學;實施策略

微課也叫作微課程，全稱為微型視頻網(wǎng)絡課程，以視頻作為載體，針對某個知識點、學習方法、重難點或教學環(huán)節(jié)（實驗、學習活動、主題、任務等），而設計的支持多種學習方式，且具有一定情境的再現(xiàn)視頻課程資源。微課程短小精悍，一般在10-15分鐘內(nèi)，且針對性強，只需要借助硬軟件設備就可以觀看和學習。學生可以在課下學習、家庭中學習，不必拘泥于學習地點和學習時間，而且10分鐘左右的微型課程，滿足了小學生注意力集中時間不長的特點。微課不僅有微視頻的格式，還可以有文本、音頻、PPT等格式，不僅可以師生共同參與制作，還可以在網(wǎng)絡上搜集、整理，基于教學內(nèi)容和目標，在資源共享下，搜集需要的微課?；谖⒄n的特點，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，為創(chuàng)新小學語文教學理念和模式，有必要將微課引入進來，通過巧妙借助微課，創(chuàng)新小學語文教學模式，提升教育質(zhì)量。

一、依托微課形式，鼓勵課前預習

微課模式的運用基礎上，學生可以依托微課展開自主預習。學生可以在課前觀看微課，結(jié)合課文閱讀、查閱資料、互動交流、詢問師長、觀察生活等形式，在課前自由預習?？梢耘浜项A習單形式，在微課輔助下，完成自主預習過程。預習單完成形式多樣，包括語言文字的闡述、動手制作、實驗分析、交流訪談的記錄、學習心得的寫作等。依托微課輔助，可以有效強化學生的學習能力，促進學會學習、健康生活。

二、依托微課便利，營造良好氛圍

微課通過聲像合一、圖文并茂的視頻形式，將知識直觀、形象、清晰、生動地呈現(xiàn)在學生面前，契合了小學生的身心發(fā)展特點。小學生以形象思維為主，他們對動態(tài)、顏色豐富的內(nèi)容感興趣，而微課的色彩、動態(tài)與多感官刺激等特點，聲像合一的優(yōu)勢，有助于創(chuàng)設良好的學習氛圍，調(diào)動學生全身心感官，讓學生積極投入到學習中?？梢砸劳形⒄n的便利，打造形象、生動、趣味、情境的學習氛圍，讓學生身臨其境，誘發(fā)學生產(chǎn)生積極的學習體驗，促進創(chuàng)新思考，高效率低接受知識與創(chuàng)新思考，獲得良好的情感體驗，并增進學生分析力和理解力。

三、積累碎片時間，鼓勵課后學習

微課運用下，學生可以在課下展開針對性學習。微課觀看非常便利，學生只需要有相關硬件、軟件設備，連接上網(wǎng)絡，即可觀看和學習。微課模式下，學生的學習打破了時空限制，學生能隨時隨地觀看微課視頻，學習相關知識。

四、結(jié)合傳統(tǒng)模式，鼓勵動手探究

微課的運用下，不能忽視學生的主體地位，學生是學習的主人，微課只是輔助學習的工具，需要依托傳統(tǒng)的學習模式，將微課與傳統(tǒng)的學生自主學習、合作探究、動手實踐相互結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能真正強化學生的學習能力，發(fā)展學生的學習質(zhì)量。在微課的運用下，可以結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)勢互補，將微課中呈現(xiàn)的知識、技巧與方法，學生在生活中進行合作探究與動手實踐，將理論知識變成為自身的知識網(wǎng)絡?？梢越柚鷦邮謱嶒?、生活觀察、生活訪談、辯論活動、實地考察等形式，將微課與學生自主學習傳統(tǒng)模式結(jié)合。

如《奇異的激光》中，激光是一種人造光，其應用廣泛，體現(xiàn)出了科技的發(fā)展魅力?；谡n文的學習，教師可以鼓勵學生自主搜集微課，或與學生分享微課鏈接，讓學生借助微課的學習，探尋“科技的發(fā)展對人類生活的影響和意義”?；谖⒄n，學生發(fā)現(xiàn)我們生活的便利離不開科技的發(fā)展，并展開生活調(diào)查與動手實踐，探尋“塑料袋的出現(xiàn)對人們生活的影響”、“空調(diào)產(chǎn)生的利弊”、“交通工具對人們生活的影響”等相關問題?；谖⒄n學習，拓寬了學生的知識面，學生再展開生活實際探究，結(jié)合課題研究與實地探究，學生總結(jié)知識，應用語文為改造生活服務。

五、展開專題學習，建構(gòu)知識網(wǎng)絡

微課是一種短小精悍的視頻課程，每一個微課短視頻，都有針對性的主題?？梢砸劳形⒄n，組織學生展開專題學習，對某方面進行深入學習，拓展延伸知識網(wǎng)絡。基于微課的特點，選取較小的角度，組織學生針對性學習與探索，學生針對專題微課，深入學習與廣泛延伸學習，能發(fā)展學生學習能力，建構(gòu)知識網(wǎng)絡。

如針對“讀書”這個專題，教師可以制作關于“閱讀”專題的微課，組織學生參與專題學習，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。微課視頻中，對于“讀書的種類、方法及習慣培養(yǎng)”等進行了較為精要的闡述。學生依托微課教給的方法，展開專題學習與探索，并參與閱讀實踐，逐步建構(gòu)了關于“閱讀”的知識網(wǎng)絡，發(fā)展了學習能力。

總之，微課運用下，有助于打造創(chuàng)新的小學語文教學模式。需要師生認識到微課的運用特點和優(yōu)勢，一起巧妙制作與運用微課，或是搜集、整理與運用微課，發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，鼓勵學生在課下學習，結(jié)合傳統(tǒng)學習模式，深入學習或拓展學習。微課的運用下，教師要以生為本，做好提問與引導，鼓勵學生合作探究，并教給學生運用微課的技巧，鼓勵學生鞏固、操作，在生活中運用語文。還需要依托微課，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，基于微課創(chuàng)新教學評價方式，并依托微課，少教多學，發(fā)展學生學習能力，避免微課形式化。應精心挑選與科學、合理、恰當?shù)剡\用微課，提升小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介

唐怡（1983—），女，漢族，四川廣安，中小學二級教師，大學本科，成都市金興北路小學，研究方向：小學語文教育。