繆小意

摘;要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和推行，各個學(xué)科都已完成了從教學(xué)模式到教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)變，為了提升初中體育的課堂效果，提升初中學(xué)生體育綜合能力，幫助學(xué)生提升課堂興趣，我們應(yīng)對當(dāng)前的體育教學(xué)課堂情景進(jìn)行相應(yīng)的改善，幫助學(xué)生更好地了解體育，自主進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，為順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對初中體育提出的新的教學(xué)要求，本文對興趣教學(xué)法在初中體育教學(xué)中如何進(jìn)行應(yīng)用和過程中的問題進(jìn)行了分析解讀。

關(guān)鍵詞：初中;體育;運(yùn)用分析

初中生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是提升身體素質(zhì)的關(guān)鍵時期，體育課作為主 要途經(jīng)，對學(xué)生的身心健康發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，在初中體育課上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生進(jìn)行積極健康的發(fā)展。而興趣教學(xué)可以減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù) 擔(dān)，幫助學(xué)生在愉悅的環(huán)境下開展體育活動，遵循學(xué)生們的興趣，進(jìn)行課堂內(nèi)容教 學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地去鍛煉自己的身體素質(zhì)。

一、興趣教學(xué)法的使用過程中出現(xiàn)的問題

興趣教學(xué)法作為全新提出的方法，在使用過程中還不是很順利。想要提高興趣教學(xué)法的教學(xué)作用，就需要發(fā)現(xiàn)在使用過程中出現(xiàn)的各種問題。

1.課程設(shè)計(jì)有一定缺陷

當(dāng)前的體育課程設(shè)計(jì)中，在很多時候都會受到其他文化類課程的影響，對體育課程的特色形成了沖擊，導(dǎo)致體育課程缺乏特色，沒有顯著的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)方式仍然還存在于現(xiàn)在的體育教學(xué)工作中，大大降低了學(xué)生們對體育學(xué)習(xí)的興趣，老師們對于學(xué)生的興趣需求和個體差異沒能做到正確的認(rèn)識，無法讓學(xué)生主動積極地參與到體育課堂中，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時候往往將學(xué)生們的想法和感興趣的地方排除出去，使用簡單的活動方式進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生仍然處在傳統(tǒng)教學(xué)方式里被動地去學(xué)習(xí)的階段，對體育課上的一些鍛煉存在排斥心理，因此在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該加入學(xué)生們的興趣愛好需求。

2.興趣教學(xué)法實(shí)施無法取得效果

在初中體育教學(xué)的課堂上，由于體育教師對學(xué)生興趣掌握了解不足，學(xué)生對自己興趣愛好的定位也不夠準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生們的需求很難得到滿足。教師們依然按著教學(xué)計(jì)劃，從教學(xué)方面開展相關(guān)體育教學(xué)，導(dǎo)致在初中體育課堂上學(xué)生們的興趣無法得到重視，學(xué)生對體育課的開展就沒有特別強(qiáng)的意愿，教師也在體育課上與不上之間進(jìn)行自己的主觀意愿，不考慮學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)校整體對體育課堂的不重視，甚至將有的體育課直接改成文化課學(xué)習(xí)，體育課教學(xué)進(jìn)度無法正常進(jìn)行，即便開展體育課也只流于表面形式，無法真正達(dá)到對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉的效果，有些學(xué)生體育成績過低甚至無法達(dá)到合格。

二、初中體育教學(xué)中如何運(yùn)用興趣教學(xué)法

初中體育教學(xué)過程中運(yùn)用興趣教學(xué)法的問題已經(jīng)出現(xiàn)，那么我們就需要通過使用 多種方式來進(jìn)行改變這種教學(xué)模式，逆轉(zhuǎn)教師們的教學(xué)思想，改變當(dāng)前錯誤的教學(xué)方式，有效的利用興趣教學(xué)法來提升課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的體育成績。

1.組建學(xué)習(xí)興趣小組

教師應(yīng)該遵循學(xué)生們的主觀意愿，讓學(xué)生自行組建興趣小組，再進(jìn)行體育教學(xué)的開展。在這些學(xué)生們自發(fā)組建的小組里，每個人都憑著自己意愿參加，每個組內(nèi)成員都有同樣的體育興趣愛好，讓學(xué)生們在一起，有效的提升學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)行體育問題的討論，共同發(fā)展體育能力，教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)作用，通過了解學(xué)生的興趣，安排相關(guān)的體育內(nèi)容進(jìn)入體育課堂。比如讓羽毛球和乒乓球兩個項(xiàng)目同時進(jìn)行，暫時不感興趣的學(xué)生在一旁進(jìn)行觀戰(zhàn)，在同樣都是快節(jié)奏的體育運(yùn)動下，看看哪組能夠吸引更多的學(xué)生觀看，競技場上的學(xué)生也會為了吸引更多觀眾表現(xiàn)得更加賣力，提升運(yùn)動熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣愛好。

2.將更多形式的活動加入到體育教學(xué)中

在初中體育課堂上，由于初中生還有著一定的好動性，我們需要將更多形式的活動融入體育課堂當(dāng)中進(jìn)行體育教學(xué)，比如我們可以將一些具有娛樂性較強(qiáng)的體育教學(xué)內(nèi)容加入學(xué)生日常的體育活動當(dāng)中，幫助學(xué)生們提高興趣，讓不喜歡參與體育活動的學(xué)生能夠自主的參加到體育課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在組織活動之前，教師首先要通過對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)査分析，再根據(jù)學(xué)生們的興趣需求，最后設(shè)計(jì)出兩種以上的活動內(nèi)容，讓學(xué)生通過投票選擇出學(xué)生們最感興趣的一項(xiàng)活動在課堂上進(jìn)行開展，比如學(xué)生通過投票后在百米比賽，羽毛球比賽和乒乓球比賽中選擇出了羽毛球比賽的方式作為本堂課要開展的活動，教師可通過將男女生分為兩組進(jìn)行比賽，通過淘汰的方式分別選出男女組各一個冠軍，再通過讓男女組冠軍進(jìn)行比拼挑選出最終的總冠軍進(jìn)行獎勵，通過這種方式提高學(xué)生們的身體 素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生們的體育鍛煉強(qiáng)度，遵循了學(xué)生們的主體意愿，豐富了體育課堂的內(nèi)容，也大大提升學(xué)生對體育課的興趣。

3.利用情境的創(chuàng)設(shè)來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

由于體育活動的內(nèi)容非常的多，學(xué)生的興趣也多種多樣，有些學(xué)生喜歡激烈大型的運(yùn)動，比如籃球、足球、排球等，而有的學(xué)生則喜歡進(jìn)行簡單的運(yùn)動，比如乒乓 球、羽毛球、跳繩等，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時候要考慮多方面的因素，為滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，比如在教師進(jìn)行田徑訓(xùn)練的時候，為了讓男生和女生們能夠?qū)μ飶礁信d趣，教師可以先創(chuàng)立一個和田徑有關(guān)的情境，比如以牙買加短跑健將博爾特打破世界紀(jì)錄的背景故事，向?qū)W生們介紹博爾特一次次打破世界紀(jì)錄獲得冠軍時激動人心的場面，讓學(xué)生們對他有一個詳細(xì)的了解，然后在進(jìn)行短跑訓(xùn)練的時候，創(chuàng)設(shè)一個情境讓學(xué)生感受自己即將打破世界紀(jì)錄，在這樣的情境引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會極大提升，更加積極主動地去參與到教學(xué)活動中來。

綜上所述，可以看出體育教學(xué)中興趣教學(xué)法的實(shí)施非常的必要，他對于促進(jìn)初中生身體素質(zhì)和心靈健康的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，針對在初中體育教學(xué)中運(yùn)用興趣教學(xué)法過程中的錯誤，我們也從多個角度進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了解決方式的詳細(xì)闡 述，希望體育教師們能正視問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時改正，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)，使用正確的方法來進(jìn)行初中體育的教學(xué)，幫助學(xué)生有效提升身體各項(xiàng)素質(zhì)能力，讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，真正運(yùn)用興趣教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育成為一種興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳軼中.興趣教學(xué)法在初中體育中的應(yīng)用[J].才智，2013（22）：61-61.

[2]王興椿.興趣教學(xué)法在初中體育中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（10）：37-37.