高文晏 齊則優(yōu) 彭丹

摘 要：本文以匈牙利心理學(xué)家 Dornyei 的外語學(xué)習(xí)動機三層次模式為依據(jù)，以“任務(wù)驅(qū)動”?教學(xué)法為手段，旨在通過精心設(shè)計的任務(wù)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)技能相關(guān)聯(lián)，從而提升其外語學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;英語學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G642.4 ????????文獻標識碼：A

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，語言全球化也隨之發(fā)展，英語成為了使用最為頻繁的語言。然而，對于藝術(shù)類學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)一直是他們的短板，這也極大限制了他們未來的發(fā)展。因此，急需提升藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)水平，助力培養(yǎng)具有國際競爭力的藝術(shù)人才。

1藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及亟待解決的問題

本課題組對本校藝術(shù)學(xué)院17級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。問卷的問題主要包括英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標;英語學(xué)習(xí)態(tài)度及動機;英語學(xué)習(xí)需求;英語教學(xué)方式;英語教材的內(nèi)容和難度等方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的最突出的問題是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不足。

調(diào)查結(jié)果反映出藝術(shù)類學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)動機減退。約69%的同學(xué)認為大學(xué)英語課程對于其自身發(fā)展與未來就業(yè)幫助不大，英語學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足，因此沒有強烈的學(xué)習(xí)動機。藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求如下：（1）半數(shù)以上學(xué)生迫切希望提高聽和說的能力，以便為就業(yè)做準備;（2）多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是作為輔助工具為專業(yè)課服務(wù)，因此希望在大學(xué)英語課程中加入銜接性課程幫助其熟悉專業(yè)英語;（3）絕大多數(shù)學(xué)生希望在老師的指導(dǎo)下有效利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源提高英語水平。 但目前大學(xué)英語課程沒有滿足學(xué)生的上述需求。此外，教師相關(guān)因素，學(xué)習(xí)失敗、學(xué)習(xí)材料以及興趣缺失也是導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生動機減退的主要因素。

綜上所述，如何通過課堂教學(xué)改變藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)動機不足這一問題亟待解決。為此，課題組以動機學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用到藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過精心設(shè)計的任務(wù)，使學(xué)生熟練運用所學(xué)的語言知識和技能解決實際問題，并使其英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)技能相關(guān)聯(lián)，從而有助于將學(xué)生對專業(yè)課的熱情帶動到英語學(xué)習(xí)上來，逐步提升其外語學(xué)習(xí)動機。

2理論依據(jù)

Dornyei 的外語學(xué)習(xí)動機理論。

Dornyei 學(xué)習(xí)動機三層次模式是繼 Gardner 和 Lambert 社會心理模式后的最有影響的第二語言習(xí)得的動機學(xué)習(xí)理論模式，特別是關(guān)于情景層面的論述，對外語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。Dornyei 提出了三個層面的動機模式：語言層面（language level），學(xué)習(xí)者層面（learner level）和學(xué)習(xí)情境層面（situation level）。語言層面包括外語語言的各部分對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的動力，如語言所蘊含的文化、語言社區(qū)和語言的實用性，這些動機因素決定了學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)目標和語言選擇。學(xué)習(xí)者層面指的是學(xué)習(xí)者個別差異的特征，包括情感及認知因素，如成功需求和自信。而學(xué)習(xí)情境層面包括教師和集體的推動力等因（Dornyei，1994）。這個模式強調(diào)動機的強弱受內(nèi)在和外在因素共同起作用的影響，教師在教學(xué)過程中要注意合理利用外在因素。本研究以 Dornyei 學(xué)習(xí)動機三層次模式為依據(jù)，在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過設(shè)計合理的語言任務(wù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，努力營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生信心和成就感為出發(fā)點，以增強興趣為主要任務(wù)，最終達到提高藝術(shù)生外語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的目標。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施

針對藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)感知風(fēng)格（動覺型偏好，即喜歡手腦并用，在“做”中學(xué)），課題組將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用到藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，旨在實現(xiàn)如下目標：通過課堂教學(xué)有效強化藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語技能;讓課堂教學(xué)滿足藝術(shù)類學(xué)生不同層次的英語學(xué)習(xí)需求;在英語教學(xué)中引入藝術(shù)專業(yè)學(xué)科知識，從而提升藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的實用性和針對性;提高藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。任務(wù)設(shè)計所遵循的指導(dǎo)思想是（1）要以提升學(xué)生自信心、興趣和動機為目的，要緊密聯(lián)系學(xué)生實際生活，循序漸進，由淺入深。（2）任務(wù)設(shè)計要圍繞每個單元總的教學(xué)目標進行。（3）任務(wù)要有針對性，針對本單元的學(xué)習(xí)要點;還要有挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、知識綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力等。（4）每個單元既涉及語言任務(wù)又涉及專業(yè)情境任務(wù)，二者緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要在專業(yè)情境任務(wù)中使用語言任務(wù)中所獲得的語言知識和技能，從而使學(xué)生獲得“學(xué)而有用”的體驗。具體實施如下：

3.1基礎(chǔ)階段（第一、二學(xué)期）

筆者把藝術(shù)生的大學(xué)英語1和2課程設(shè)置為基礎(chǔ)鞏固階段，以激發(fā)其外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。內(nèi)在動機是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個人特征的動機，所以激活與維持學(xué)生動機的根本策略是教師長期堅持培養(yǎng)學(xué)生求知、求成的需要，通過成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗增強他們學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。具體如下：

將每個單元總的教學(xué)目標分解成若干小目標，突出英語語言基礎(chǔ)（如語音語調(diào)、詞匯語法、聽說基礎(chǔ)、英語短劇配音、單句寫作等）。然后，按照各個目標要求設(shè)計若干具體任務(wù)（如用重點詞匯編故事、錄制日常生活英語對話、英語視頻制作、英語配音、在微信群進行英語口語交流、英語對話聽解、課文難句理解、應(yīng)用文寫作等）。要求學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)模式完成教師布置的任務(wù)。為了幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)，課題組利用超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建了第二課堂。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通平臺上自學(xué)語法類微課以及口語聽力教學(xué)視頻等大量的課外學(xué)習(xí)材料，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和手機應(yīng)用，進行課前的資料查閱，任務(wù)成果發(fā)布、交流、評價等。

3.2 提高階段（第三學(xué)期）

課題組把藝術(shù)生的大學(xué)英語-3課程設(shè)置為提高階段。通過任務(wù)型教學(xué)法將語言教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需求相結(jié)合，從而進一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，鞏固提高語言技能。這一階段的任務(wù)設(shè)計，既要與教材各單元的主題協(xié)調(diào)一致，又能激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣，同時還要緊密結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特色，選擇與其專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的主題，如向外國友人講解某幅國畫、介紹自己作品設(shè)計理念，或?qū)δ骋辉O(shè)計進行評論等。由于這個階段涉及藝術(shù)專業(yè)知識，所以筆者和藝術(shù)系老師合作一同設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

在任務(wù)教學(xué)過程前，教師要根據(jù)學(xué)生各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個人的特長和能力情況，進行詳細的工作分工，以及各項分工的銜接與協(xié)作，讓每個人明確自己的責(zé)任，以確保學(xué)生能夠通過任務(wù)完成而進一步增強語言學(xué)習(xí)的信心。教師要負責(zé)在任務(wù)進行的每一個階段對學(xué)生加以有針對性的指導(dǎo)和幫助。

由于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感是維持動機水平的重要因素，因此，教師可以采用恰當(dāng)?shù)牟呗匀绶e極反饋、成果展示、表揚、鼓勵、獎勵等幫助學(xué)生正確評價自己的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注自身的進步。同時不斷強化“進步是由努力引起的”這一觀念，例如在對藝術(shù)生的英語考核過程中，要特別注重藝術(shù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、以及學(xué)習(xí)的過程進度情況等。參與本課題的藝術(shù)生在訪談中提道：積分獎勵、教師積極反饋和任務(wù)成果展示有助于提升其對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

4結(jié)語

在筆者對學(xué)生的訪談中，大家普遍認為任務(wù)型驅(qū)動的教學(xué)使他們對英語學(xué)習(xí)的更感興趣，學(xué)習(xí)動力也有明顯地提升，雖然考試成績提高不明顯，但開始對英語學(xué)習(xí)重拾信心。綜上所述本項目以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法為手段，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)知識，對藝術(shù)生進行英語教學(xué)，能有效解決藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)動機差，學(xué)習(xí)效果不佳等問題。但本研究此次調(diào)查的對象僅限于一所學(xué)校的某一個大班，樣本小，因此有一定局限性。未來的研究可在本研究基礎(chǔ)上，對各類型、各層次高校學(xué)生進行抽樣并深入研究。

基金項目：華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革與實踐項目“任務(wù)驅(qū)動下的藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)研究”（編號：QZ1725-04）的階段性成果。

作者簡介： 高文晏（1977.11-），女，漢族，河北唐山人，碩士，華北理工大學(xué)副教授，研究方向：英語教學(xué)。

參考文獻

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