陳松

[摘? ?要]閱讀課是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道，但當(dāng)前高中英語(yǔ)教師在解讀語(yǔ)篇主要內(nèi)容，提取文章主要思想，判斷作者觀點(diǎn)、態(tài)度等方面存在各種問(wèn)題。評(píng)價(jià)理論提出通過(guò)研究詞匯項(xiàng)，探索作者或說(shuō)話者的態(tài)度、觀點(diǎn)、立場(chǎng)等，運(yùn)用該理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的解讀能使教師的語(yǔ)篇解讀模式更加合理，教學(xué)方式有理論的支撐，語(yǔ)篇深層含義挖掘更加深入，從而真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);評(píng)價(jià)理論;深度解讀

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0024-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將語(yǔ)篇概念放在了非常重要的位置。語(yǔ)篇是一切課堂教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇而展開(kāi)的。教師只有通過(guò)深入研讀語(yǔ)篇才能把握好課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。一旦沒(méi)有把握好語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，就丟掉了學(xué)科育人的平臺(tái)，放棄了學(xué)科育人的途徑（梅德明 等，2018）。那么如何在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中深入解讀語(yǔ)篇，把握文章的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？本文將基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的評(píng)價(jià)理論探究高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇深度理解層面的問(wèn)題，以期為英語(yǔ)教師把握教學(xué)核心內(nèi)容，挖掘語(yǔ)篇所傳遞的主要態(tài)度、觀點(diǎn)以及所蘊(yùn)含的價(jià)值取向等帶來(lái)一些啟示。

一、普通高中英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀

閱讀課一直是普通高中英語(yǔ)課程的重要課型，有利于綜合而全面地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?！墩n標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)閱讀課提出了更高要求，要求英語(yǔ)閱讀課不再停留在詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)層面的教學(xué)，要求教師對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體把握，幫助學(xué)生梳理、概括、整合閱讀文本，提煉結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷等一系列深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終開(kāi)展推理與論證、批判與評(píng)價(jià)等遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)篇的研讀往往令不少英語(yǔ)教師絞盡腦汁，不知所措。語(yǔ)篇理解不到位，不僅影響教師所授內(nèi)容的深度與廣度，而且也不利于學(xué)生圍繞文本開(kāi)展相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類的課堂活動(dòng)，難以真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)教師處理文本時(shí)只是將尋找一些細(xì)節(jié)性信息或者做“T/F Questions”等閱讀理解題作為語(yǔ)篇理解層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)僅停留在對(duì)文章的表層理解，深層挖掘不夠，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

為了幫助教師解決語(yǔ)篇研讀問(wèn)題，《課標(biāo)》建議教師首先嘗試回答三個(gè)基本問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問(wèn)題。第二，語(yǔ)篇的深層含義是什么？也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么，即Why的問(wèn)題。第三，作者選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問(wèn)題。利用WWH法研讀語(yǔ)篇，有助于教師迅速厘清語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，理解作者的寫(xiě)作意圖、態(tài)度和主要觀點(diǎn)等，從而有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師在回答Why這一問(wèn)題時(shí)往往會(huì)遇到諸如分析不夠全面，對(duì)作者觀點(diǎn)、立場(chǎng)的解讀過(guò)于主觀，缺乏相應(yīng)的研讀理論指導(dǎo)等問(wèn)題，導(dǎo)致深入教學(xué)成了一句空話。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是作者或說(shuō)話者用來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、立場(chǎng)的語(yǔ)言資源，其研究的是語(yǔ)言的人際意義。從評(píng)價(jià)理論的視角回答Why的問(wèn)題對(duì)深入研讀語(yǔ)篇具有指導(dǎo)意義。

二、評(píng)價(jià)理論概述及其應(yīng)用

評(píng)價(jià)理論最早是由馬丁和懷特等人在韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的人際功能（意義）研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。評(píng)價(jià)系統(tǒng)是對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展，屬闡釋性研究 （王振華，2001）。其關(guān)注的是作者或說(shuō)話者是如何贊同或反對(duì)，熱愛(ài)或憎惡，支持或批評(píng)的（Martin et al，2005）。評(píng)價(jià)理論的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)模式如何透過(guò)語(yǔ)篇建構(gòu)作者或說(shuō)話者的語(yǔ)氣（tone and mood）。因此，評(píng)價(jià)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)人際意義的系統(tǒng)。評(píng)價(jià)不是僅停留在語(yǔ)言的表層意義上，而是通過(guò)表層意義看深層的意義取向，也就是我們常說(shuō)的“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”（王振華，2001）。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括三大次系統(tǒng)：介入（Engagement）、態(tài)度（Attitude）、 級(jí)差（Graduation），其中態(tài)度次系統(tǒng)下又包含情感（Affect）、判斷（Judgement）鑒賞（Appreciation）三個(gè)子系統(tǒng)。態(tài)度系統(tǒng)是銜接另兩個(gè)系統(tǒng)的中心系統(tǒng)，它又是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心（胡霽，2011）。情感系統(tǒng)是解釋語(yǔ)言使用者的情感反應(yīng)的資源，判斷系統(tǒng)是解釋語(yǔ)言使用者對(duì)某種行為作出的道德評(píng)判的資源，鑒賞系統(tǒng)是解釋語(yǔ)言使用者的美學(xué)欣賞的資源。李戰(zhàn)子則認(rèn)為，評(píng)價(jià)資源根據(jù)所評(píng)價(jià)的對(duì)象被分成三類：對(duì)事物的價(jià)值的評(píng)價(jià)——鑒別;對(duì)人的性格和行為的評(píng)價(jià)——評(píng)判;對(duì)人的感情的表達(dá)——情感（李戰(zhàn)子，2004）。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)實(shí)現(xiàn)人際功能的一個(gè)系統(tǒng)，若將其理論用于指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師開(kāi)展語(yǔ)篇深入研讀將大有幫助，但完全按照評(píng)價(jià)系統(tǒng)的三個(gè)次系統(tǒng)一一分析文本，教學(xué)步驟將過(guò)于煩瑣，相關(guān)活動(dòng)就高中生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)有較大困難。有鑒于此，教師可以選擇評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心——態(tài)度系統(tǒng)作精細(xì)化分析，從情感、判斷（對(duì)人）和鑒賞（對(duì)事物）三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)言資源（即詞匯層面）進(jìn)行有效分析，理解作者或說(shuō)話者的觀點(diǎn)、態(tài)度和立場(chǎng)，從而回答Why的問(wèn)題，深入解讀語(yǔ)篇，提取語(yǔ)篇深層含義。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇深度解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容（教育部，2018）。普通高中英語(yǔ)課程要求學(xué)生通過(guò)大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)言技能，如批判性地審視語(yǔ)篇內(nèi)容，理解說(shuō)話者的意圖，闡釋和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，批判性地審視語(yǔ)篇的價(jià)值取向等理解性技能。而這些理解性技能恰恰是在對(duì)文章深層理解的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展的。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇，挖掘語(yǔ)篇所傳遞的深層意義，透過(guò)語(yǔ)篇中的某些關(guān)鍵詞在情感、判斷、鑒賞三個(gè)維度所傳遞的意義，深入理解主題意義。

本文將以牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊5 Unit 2 Reading“The economy or the environment—must we choose？”的閱讀教學(xué)為例，利用態(tài)度系統(tǒng)的三個(gè)維度深入解讀語(yǔ)篇并示范如何進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，探索評(píng)價(jià)理論在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

本節(jié)課的閱讀文本內(nèi)容是圍繞環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)的辯論，主題語(yǔ)境屬于“人與自然”。語(yǔ)篇本身有很多地方值得挖掘，有利于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有思辨性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

首先根據(jù)WWH語(yǔ)篇研讀法，回答What、 Why和How的問(wèn)題。其中，對(duì)What和How的回答比較容易，分析如下：該語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是辯論雙方Lin Shuiqing和Qian Liwei以“要保護(hù)環(huán)境還是要發(fā)展經(jīng)濟(jì)”為題發(fā)表各自觀點(diǎn)，通過(guò)列舉一系列例子來(lái)支持觀點(diǎn)（What）;該課文的主題意義是通過(guò)辯論這一特殊語(yǔ)篇形式表達(dá)的（How）;對(duì)于Why的回答，即理解作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向則需要進(jìn)一步通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的態(tài)度次系統(tǒng)作進(jìn)一步分析與評(píng)價(jià)。

下面筆者將選取Qian Liwei一方所作的陳述，即文章第7段到第11段作為例子，探討評(píng)價(jià)理論視域下高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇該如何深入研讀。

由Reading strategy引入本文的語(yǔ)篇類型，介紹辯論類文章這一特殊語(yǔ)篇的基本要素及閱讀技巧等，要求學(xué)生梳理、概括Lin Shuiqing 和 Qian Liwei的論點(diǎn)，用一句話來(lái)概括。文章中使用判斷和鑒賞的資源較多，而情感資源的使用較少，這一點(diǎn)符合辯論語(yǔ)言清晰、具有說(shuō)服力等特點(diǎn)。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注Lin和Qian各自的陳述，下面是處理Qian的陳述部分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 para. 7 到para. 11 五個(gè)段落， 利用以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解Qian用來(lái)支撐自己論點(diǎn)的細(xì)節(jié)：

1.In paragraph 7， what are the supporting details Qian Liwei uses to support his argument？

Qian在第8段陳述中試圖改變?nèi)藗儗?duì)工廠和商人的偏見(jiàn)，利用形容詞careful、 deeply concerned，動(dòng)詞control （the amount of pollution）、 repair （any damage）等語(yǔ)言資源對(duì)工廠和商人進(jìn)行判斷（Judgement）。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：

2.How does he judge the behavior of many factories and industries？

3.Can you locate some key words or phrases？

4.Do you think they can reflect Qians attitude toward factories and businessmen？

5.How can these words be used to judge the behavior of a person？

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生透過(guò)Qian的選詞提煉出他的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，并探討這樣的選詞是否能夠充分體現(xiàn)說(shuō)話者的觀點(diǎn)。）

在第9段中，Qian對(duì)Lin的建議作出回應(yīng)，并用dont agree with 和I believe等表達(dá)情感 （Affect） 的語(yǔ)言資源表示反對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)并提出自己的觀點(diǎn)。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘更多的表達(dá)反對(duì)或同意別人觀點(diǎn)以及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的單詞或短語(yǔ)，從語(yǔ)言功能的角度幫助學(xué)生拓展相關(guān)表達(dá)，從而提升語(yǔ)言能力。在處理這一部分時(shí)，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：

6.How does Qian Liwei think of Ms Lins suggestion？

7.What expressions are used here to oppose others ideas？

8.Are there any other similar words or phrases？ （I think so; I am so with you; I cannot agree more; I am against that; My personal take is that...; Personally， I believe...; As far as I am concerned...; etc.）

（設(shè)計(jì)意圖：在深度探索文本深層含義的同時(shí)，圍繞主題語(yǔ)境幫助學(xué)生拓展表達(dá)反對(duì)或認(rèn)同的短語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力。）

在第10段中，Qian表達(dá)了他的觀點(diǎn)并提出一些建議，針對(duì)這一部分，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：

9.As a business development consultant， is Qian Liwei merely concerned about the economy without realizing the related harm to the environment？

10.Can you find out some adjectives used by Qian when discussing his suggestions regarding protecting the environment？

（Possible answer：? More...less.../smaller and smaller/better/not always bad/higher/friendly to）

在通過(guò)分析語(yǔ)篇關(guān)鍵詞匯厘清Qian Liwei的主要觀點(diǎn)、立場(chǎng)和態(tài)度后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)辯論類語(yǔ)篇的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格等，并設(shè)置如下問(wèn)題：

11.How do you feel about the language style used in a debate？ What are the features？

（Sample answer： When debating， the language would be very clear， convincing and persuasive. So， the speaker will not use lots of words or phrases to express feelings. ）

通過(guò)以上問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理、概括、整合語(yǔ)篇所傳遞的主要內(nèi)容，并且有效評(píng)價(jià)了辯論方Qian Liwei的主要立場(chǎng)與觀點(diǎn)及其在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)所使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言資源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。這一系列教學(xué)步驟屬于學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐層面的活動(dòng)。《課標(biāo)》提倡借助遷移創(chuàng)新類活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)即通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，促使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。以下討論活動(dòng)旨在創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的語(yǔ)境中來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題：

Discussion：Supposing you are asked to give some suggestions about protecting environment to the local environmental protection department， write down your ideas and try to use some words and phrases used to express feelings， judge a person and appreciate objects or things.

閱讀教學(xué)是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。隨著《課標(biāo)》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”“深度教學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”等概念慢慢滲透進(jìn)一線教師的日常教學(xué)中。深度教學(xué)不是一句空話，而是需要在深度解讀閱讀材料的基礎(chǔ)上挖掘語(yǔ)篇所傳遞的深層意義，探索語(yǔ)篇背后隱含的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，通過(guò)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇所傳遞的價(jià)值取向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。評(píng)價(jià)理論從人際功能的視角，通過(guò)對(duì)詞匯的詳細(xì)分析，呈現(xiàn)作者或說(shuō)話者的觀點(diǎn)、態(tài)度和判斷。這一理論工具有效地解決了教師在分析作者或說(shuō)話者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，也就是回答Why的問(wèn)題時(shí)所遇到的分析不透徹，觀點(diǎn)、態(tài)度分析產(chǎn)生偏差等問(wèn)題?？紤]到高中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性與高中生的學(xué)習(xí)特征，本文主要圍繞態(tài)度次系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度解讀，通過(guò)情感、判斷和鑒賞三個(gè)維度的分析，幫助教師掌握語(yǔ)言背后的意義，通過(guò)設(shè)計(jì)基于評(píng)價(jià)理論的相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。本文中的例子僅僅是筆者將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的評(píng)價(jià)理論運(yùn)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)篇深度解讀的一次嘗試，希望能夠幫助一線教師在分析語(yǔ)篇的實(shí)際操作中，尤其是在嘗試回答Why的問(wèn)題時(shí)能夠有理論的支撐，了解具體的操作步驟，真正做到對(duì)語(yǔ)篇的深度解讀，從而設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施深度教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）