韋海珊

[摘? ?要]在實際的初中道德與法治課堂中，學(xué)生可以通過參加心理游戲活動來獲取豐富的知識、提升學(xué)習(xí)能力和道德文化水平以及建立完善的人格。在初中道德與法治課程中，可通過心理游戲創(chuàng)設(shè)具體情境、營造良好課堂氛圍、設(shè)置有效問題、引領(lǐng)正確價值導(dǎo)向等。

[關(guān)鍵詞]初中道德與法治;心理游戲;有效應(yīng)用

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0046-02

在當(dāng)今社會，游戲已經(jīng)受到學(xué)生的廣泛喜愛，成為學(xué)生日常生活中不可缺少的部分，對學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)都有重大的影響。心理游戲彰顯了“寓教于樂”的教學(xué)理念，其與初中生的年齡特點相符，是發(fā)散學(xué)生思維的重要途徑，并且有助于學(xué)生建立健全的人格和形成良好的心理。在教學(xué)中，團隊互助、認識活動、情感情緒和人際交往是最主要的四類心理游戲活動。教師將心理游戲活動引入初中道德與法治課是對教學(xué)方式進行的全新探索，有利于提升教學(xué)效率。

一、依托心理游戲創(chuàng)設(shè)具體情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要依托真實具體的情境，當(dāng)學(xué)生將真實具體的情境和所學(xué)的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，他們便能“舉一反三”。開展心理游戲的主要目的是讓學(xué)生主動地參與到真實具體的情境中，從而有利于學(xué)生內(nèi)化知識，把學(xué)習(xí)帶入更深層次，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

以教學(xué)《中學(xué)時代》這節(jié)課為例，由于初一新生對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師感到比較陌生，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計名為“梨花朵朵開”的心理游戲。首先，教師將全班學(xué)生分為若干個小組（根據(jù)班上的具體人數(shù)來確定每個小組的人數(shù)，每組至少六人），每個小組每次派出兩名組員參加游戲。具體的游戲規(guī)則是教師說開多少朵梨花就要有相應(yīng)人數(shù)的學(xué)生抱在一起，而未在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的學(xué)生，將要受到“懲罰”：用極簡短的話向全班介紹自己崇拜的人以及自己的興趣愛好，然后說出目前為止在班上所認識的學(xué)生的姓名。對于沒有參加游戲的學(xué)生，他們需要以小組為單位討論出與新老師、新同學(xué)和平相處和有效溝通的方式，然后將其寫在便條本上并粘在教師事先準(zhǔn)備好的白板上。在此過程中，每個學(xué)生都積極參與，并且對于如何和他人相處有了自己的認識。再如，在教學(xué)《做情緒的主人》這一單元時，可以設(shè)置名為“北風(fēng)吹”的心理游戲，要求每個小組派出三名代表，拿著凳子，在教室的空地處圍坐一圈。游戲要求如下：教師先說“北風(fēng)吹”，接著學(xué)生大聲問道“吹什么”，教師再說“吹男學(xué)生”“吹未穿橙色衣服的學(xué)生”等，被“吹”到的所有學(xué)生要互換座位，未被“吹”到的學(xué)生保持不動，而“吹”到卻沒有互換位置的學(xué)生則算游戲失敗。失敗的學(xué)生小組上臺背誦前一個單元所學(xué)的知識點，或者是集體表演節(jié)目。大部分學(xué)生由于害怕接受“懲罰”，在游戲沒有正式開始之前內(nèi)心就非常緊張。通過這樣的活動，學(xué)生明白了在現(xiàn)實的生活中要善于調(diào)整自己的情緒，保持樂觀向上的心態(tài)。

二、依托心理游戲營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率起著非常關(guān)鍵的作用?；诖?，教師需要用心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，在師生和生生互動中增強學(xué)生的團隊合作意識，營造積極活潑的課堂氛圍。心理游戲一般以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需要的情境，打造和諧有趣的課堂。在開展心理游戲的過程中，教師用心傾聽、啟迪思維、合理引導(dǎo)、及時鼓勵，可以達到讓學(xué)生提高審美情趣、發(fā)散思維、感知和理解世界的目的，以此讓課堂成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的平臺。

以教學(xué)《與規(guī)則同行》這節(jié)課為例，為了讓學(xué)生充分了解到社會生活必須依賴規(guī)則，知曉不遵守規(guī)則的危害，可讓學(xué)生探討如何在日常的生活中呼吁他人遵守相關(guān)規(guī)則。教師將全班學(xué)生分為兩個大組，每個大組派出代表抽簽確定自己小組是“遵守規(guī)則好處組”還是“遵守規(guī)則危害組”，并且組織學(xué)生在有限的時間內(nèi)將相關(guān)知識通過適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?。這個任務(wù)是在正式上課之前就布置給學(xué)生的，在課堂上教師設(shè)計一個“撕白紙”的心理游戲來讓學(xué)生了解不遵守規(guī)則的壞處。每位學(xué)生手中都有一張同樣大小的白紙（每張白紙上都有十條同等寬度的折痕），學(xué)生每想到一個不遵守規(guī)則的危害就需要將手中的白紙撕下一條，直至“腦中一片空白”。撕下的白條代表學(xué)生對遵守規(guī)則危害的了解程度。通過這樣的方式，教師可以直觀地了解到每位學(xué)生對于規(guī)則的重視程度。在此過程中，每位學(xué)生都將自己融入心理游戲中，活躍了課堂教學(xué)氛圍，從而有助于教師順利完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。

三、依托心理游戲設(shè)置有效問題

問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循層次分明、難度適中、符合學(xué)生心理認知和貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的原則，切記不能讓學(xué)生因為“回答問題”而失去學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生否定自己的情緒。好的問題不僅可以啟迪學(xué)生的智慧，拉近師生之間的距離，而且可以將理論知識和實際生活有效地結(jié)合起來。合理有效的問題可以將學(xué)生帶入較深的學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在課堂上愿意主動提問，從而讓學(xué)生對知識的掌握更加牢固。

以教學(xué)《呵護青春》這節(jié)課為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計名為“我的追星”的心理游戲。首先，教師利用多媒體給學(xué)生展示許多明星的照片（最好選擇學(xué)生熟悉的明星，如王俊凱、王源、易烊千璽、關(guān)曉彤等），讓學(xué)生選擇其中的一個明星來代表自己的性格，并闡述選擇他的原因。大多數(shù)學(xué)生選擇了自己喜愛的明星。然后，每位學(xué)生為組內(nèi)的其他成員選擇自己認為與其性格匹配的明星，這時部分學(xué)生就會提出問題。如有的學(xué)生說：“我覺得自己和王俊凱的性格很像，你怎么說我的性格像易烊千璽？”有的學(xué)生說：“我覺得自己的性格和王源很像，你怎么說我像王俊凱？”大多數(shù)學(xué)生都是滿懷疑惑地完成整個游戲的。學(xué)生在做游戲的過程中，會產(chǎn)生如下問題：“他人眼中的自己和自己眼中的自己有什么區(qū)別？”“為什么我會選擇這個明星？”“追星的意義是什么？”“在追星過程中，遇到父母反對，有什么溝通的好方法？”……通過這樣的心理游戲活動，學(xué)生會明白自己對明星的崇拜是正常的心理現(xiàn)象，但對于偶像不可盲目崇拜，而要在欣賞自己的基礎(chǔ)上和偶像共同進步。最后，教師可以和學(xué)生共同探討如何正確地追星，引導(dǎo)學(xué)生懂得向心中的偶像看齊，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己身上的長處。

四、依托心理游戲引領(lǐng)正確價值導(dǎo)向

課堂如果缺乏價值的引領(lǐng)將會變得膚淺，沒有靈魂。所有學(xué)科都具有價值引領(lǐng)的功能，而道德與法治課更是將樹立正確的情感態(tài)度價值觀作為重要的教學(xué)目標(biāo)，力求將學(xué)生培養(yǎng)成具有社會責(zé)任感的公民，讓學(xué)生不要虛度光陰，懂得肯定自己的價值，懂得通過實踐去完成自己所定的目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，有必要深刻地理解教育的內(nèi)在涵義，并運用自己的智慧努力設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每堂課都更加有價值、有意義。而心理游戲的科學(xué)運用有助于引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀念。

以教學(xué)《承擔(dān)社會責(zé)任》為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計名為“共同承擔(dān)責(zé)任”的心理游戲。教師將全班學(xué)生分成三大組，每個大組派出三名學(xué)生參加這個心理游戲。其中的兩名學(xué)生分別需要扮演以下角色：看不見的盲人和少一條腿的殘疾人。這兩個學(xué)生在游戲開始之前需要在起點等待教師發(fā)號口令，聽到口令后共同協(xié)作邁向終點，而另外一個學(xué)生需要在終點等著這兩個學(xué)生到來，然后迅速跑到起點。最先完成游戲的小組獲得最終的勝利，教師給予全組學(xué)生獎勵。而不參與游戲的學(xué)生在整個游戲過程當(dāng)中應(yīng)保持安靜，靜靜地觀看比賽。游戲活動結(jié)束之后，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的體會，然后派學(xué)生代表上臺分享自己的感悟。有學(xué)生說道：在整個游戲過程中，三位同學(xué)各自承擔(dān)了自己角色所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，在現(xiàn)實社會當(dāng)中，如果我們想要順利完成某項任務(wù)，就要努力承擔(dān)起自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，不可以過分依靠他人。通過這個心理游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被點燃，并且更愿意去學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容，樹立角色與責(zé)任同在的意識。

綜上，心理游戲有利于將學(xué)生從具有壓力的環(huán)境中解放出來，讓學(xué)生更愿意袒露自己的內(nèi)心想法。相對于枯燥的知識講授，游戲能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考、細心觀察、敢于想象。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師對于游戲的運用要做到“有度”，唯有如此才能讓初中道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 崔巖.論心理游戲在初中思想道德課中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017（34）：275-276.

[2]? 陳友芳.情境設(shè)計能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思想政治課教學(xué)，2016（9）：4-6.

[3]? 李淑艷.營造良好課堂心理教學(xué)氛圍? ? 促進學(xué)生個性發(fā)展[J].教學(xué)與管理，2012（6）：135-136.

[4]? 常志清.論心理游戲?qū)W(xué)生性格培養(yǎng)的作用[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2015（4）：150-152.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）