李志堅

[摘? ?要]初中生既是民族的希望和祖國的未來，也是社會主義核心價值觀的推動者、實踐者和參與者。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀的關(guān)鍵時期，讓學(xué)生在核心價值觀的沐浴下茁壯成長，這是道德與法治教師不可推卸的責(zé)任。文章將結(jié)合具體的教學(xué)案例探討如何在初中道德與法治教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀。

[關(guān)鍵詞]初中道德與法治;社會主義核心價值觀;教學(xué)策略

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0049-02

在社會不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，思想文化由于受到多方面的沖擊而逐漸變得豐富多彩。處于初中階段的學(xué)生還未構(gòu)建起具有自身特色和完整的思想道德體系，因此很容易受到外界不良思想的影響，具有不健康與不正確的思想態(tài)度?；诖耍瑢⑸鐣髁x核心價值觀引入初中道德與法治教學(xué)中顯得尤為重要。

一、在情境中重塑核心價值觀

在實際教學(xué)中，首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以此來加深學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解，并且讓學(xué)生在情境中獲得獨特的體驗，從而真正了解社會主義核心價值觀的含義。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要關(guān)注學(xué)生的實際生活，靈活地運用多媒體等教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境，在情境中強(qiáng)化社會主義核心價值觀的滲透。

以教學(xué)《做守法的公民》這節(jié)課為例，首先，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一個天平的照片，照片上配有“法律面前人人平等”的文字，以此讓學(xué)生對“法律面前人人平等”這個道理有較為淺顯的認(rèn)識。然后，教師借助多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的案例情境：國慶節(jié)期間，小花和小明兩人去當(dāng)?shù)氐奈幕┪镳^參觀，兩人每看見一件藏品都會大聲地發(fā)出“哇”的聲音，引起了周圍參觀者的不滿。博物館的工作人員發(fā)現(xiàn)以后對其二人進(jìn)行了多次勸阻，但他們?nèi)匀晃倚形宜?，不斷發(fā)出聲音。工作人員無可奈何之下，選擇報案，最終小花和小明兩人在派出所受到了嚴(yán)厲的批評教育。教師展示案例后提出問題：“他們兩人違反了哪些法律？通過這件事，你有何啟發(fā)？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考后意識到：他們的行為屬于行政違法行為。作為有素質(zhì)的公民，應(yīng)該注意分寸，聽取別人的勸解。通過創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生的法治觀念得到了有效的樹立，明白了在平日的生活當(dāng)中要遵紀(jì)守法、努力踐行法治等社會主義核心價值觀的要求。

二、在社會實踐活動中培養(yǎng)核心價值觀

初中道德與法治課程是開展德育的重要途徑，而德育的有效開展需要依賴于社會實踐活動。事實上，課堂教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上實踐的效果，作為合格的教師不僅要積極地在社會實踐活動中科學(xué)有效地滲透核心價值觀，還要圍繞社會主義核心價值觀組織開展社會實踐活動。

比如，教師可以以“愛國”為主題，利用課后時間組織和帶領(lǐng)學(xué)生參與各種各樣具有“愛國”性質(zhì)的活動，如參觀抗戰(zhàn)紀(jì)念館、觀看升旗儀式等。在學(xué)生積極參與實踐活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟活動中所包含的社會主義核心價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生明白“愛國”的真正含義以及如何在學(xué)習(xí)和生活中通過實際行動來做到“愛國”。開展形式多樣的社會實踐活動，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，并且讓學(xué)生在不斷的實踐當(dāng)中培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

三、在實際案例中引入核心價值觀

大多數(shù)學(xué)生對于道德與法治課程的興趣不高，甚至有的學(xué)生對于學(xué)習(xí)這門課程有抗拒心理，從而造成道德與法治課的教學(xué)效果不理想。對此，教師可以提供具體的案例來引導(dǎo)學(xué)生驗證所學(xué)的理論知識，把實際生活與理論知識有機(jī)地結(jié)合起來，提高課堂的趣味性和生動性。

以教學(xué)《勇?lián)鐣?zé)任》為例，在正式教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作為合格的中國公民，在社會中應(yīng)當(dāng)要承擔(dān)哪些責(zé)任？教師應(yīng)先留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后讓幾名學(xué)生上臺分享自己的見解：遵守法律法規(guī)、維護(hù)國家尊嚴(yán)和統(tǒng)一、恪守社會規(guī)則等。接下來，教師需要對學(xué)生提及的內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的補(bǔ)充：學(xué)校每周舉行升國旗儀式，承擔(dān)的是“愛國”的責(zé)任;教師認(rèn)真?zhèn)湔n、學(xué)生按時按量地完成作業(yè)，承擔(dān)的是“敬業(yè)”的責(zé)任。通過這些生動具體的生活實例，學(xué)生很容易將生活當(dāng)中的某些常見現(xiàn)象與社會主義核心價值觀結(jié)合起來，讓原本具有極強(qiáng)抽象性的理論知識可以與生活實例相對應(yīng)，從而有助于學(xué)生深入理解核心價值觀的內(nèi)涵。

在上述的教學(xué)案例中，教師將理論知識與生活實例相結(jié)合，讓學(xué)生明確地認(rèn)識到社會責(zé)任和核心價值觀具有很深的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而對社會中某些現(xiàn)象也會有全新和獨特的思考。

四、在熱點事件剖析中滲透核心價值觀

初中道德與法治課本中所涉及的眾多知識點假如僅僅是依靠教師單獨講解，學(xué)生難以清楚地理解和感悟。教師如果在講解知識的時候引用一些學(xué)生熟知的熱點事件，剖析其中所包含的核心價值觀，將有利于學(xué)生消化所學(xué)的知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對社會主義核心價值觀含義的深層次掌握。

以教學(xué)《責(zé)任與角色》這單元為例，教師為學(xué)生講解了最美教師朱敏才、孫麗娜的事跡：朱敏才、孫麗娜二人從外交官的職位退休以后，兩人并未選擇舒適的生活，而是行走了上萬里，支教五所鄉(xiāng)村小學(xué)，到處募集善款350萬元。他們所居住的房間與學(xué)校的男廁共用一面墻，夏天臭氣熏天，孫麗娜必須戴著兩層面罩才能入睡。她的右眼因為高原強(qiáng)烈的紫外線而處于失明狀態(tài)，左眼的視力也只有0.03。朱敏才患有多種疾病，但是為了省錢給學(xué)生買學(xué)習(xí)用品和置辦教學(xué)器材，他干脆硬抗。講完他們二人的事跡后，教師讓學(xué)生闡述自己的感悟，分析他們二人所承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生通過了解和分析他們二人感人的事跡，清楚地意識到自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，明白無論何時何地，作為公民都必須要承擔(dān)祖國賦予自己的責(zé)任。

通過向?qū)W生講解生動的熱點事件和引導(dǎo)學(xué)生分析其中包含的社會核心價值觀，不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。

總之，初中道德與法治教師必須要在教學(xué)中采取行之有效的方法滲透社會主義核心價值觀，從而讓學(xué)生內(nèi)化社會主義價值觀。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）