陳旭升

[摘? ?要]隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)生會(huì)接觸到許多新的知識(shí)內(nèi)容，而這些新的知識(shí)內(nèi)容會(huì)與原有知識(shí)形成認(rèn)知沖突。教師在教學(xué)中要合理應(yīng)用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略將認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。文章主要圍繞如何運(yùn)用認(rèn)知沖突提升高中政治教學(xué)效率展開(kāi)探析。

[關(guān)鍵詞]高中政治;認(rèn)知沖突;教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0053-02

在高中時(shí)期，教材會(huì)出現(xiàn)許多與學(xué)生原有認(rèn)知不同的解釋，需要學(xué)生用新的認(rèn)知替換原有認(rèn)知，從而提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。高中政治教材涉及許多新的概念、理論，由于學(xué)生未曾接觸過(guò)這些內(nèi)容，或者學(xué)生原有的認(rèn)知與當(dāng)前教材中的解釋有一定差異，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師應(yīng)以認(rèn)知沖突為工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的遷移，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。接下來(lái)，筆者將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹幾種利用認(rèn)知沖突提升政治課堂效率的策略。

一、整理分析，制造認(rèn)知沖突

出現(xiàn)在不同時(shí)間和地點(diǎn)的認(rèn)知沖突會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響，而恰當(dāng)準(zhǔn)確地利用這些沖突則有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中政治教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的已有知識(shí)來(lái)引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，也可以選擇在教學(xué)重難點(diǎn)處引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師還可以在教學(xué)內(nèi)容的銜接處制造認(rèn)知沖突。

下面以教師利用學(xué)生已有知識(shí)來(lái)引發(fā)他們的認(rèn)知沖突為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的政治學(xué)科內(nèi)容時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容互相矛盾，或者自己缺乏相關(guān)的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師可以借助舊知識(shí)引出新知識(shí)，并通過(guò)分析對(duì)比突出兩者之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。例如在《揭開(kāi)貨幣的神奇面紗》一課中，筆者就首先提出了“你覺(jué)得什么是貨幣？”的問(wèn)題，并組織學(xué)生思考討論。通過(guò)分析，大部分學(xué)生都認(rèn)為錢(qián)就是貨幣，即我們所使用的硬幣、紙幣等。此時(shí)，筆者引出了貨幣的概念，指出了學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的空缺，以此制造了認(rèn)知沖突點(diǎn)。通過(guò)前后認(rèn)知差異的沖擊，學(xué)生對(duì)貨幣這一概念有了更加深刻的印象，對(duì)貨幣的種類也了解得更加深入。

二、大膽思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷自我突破，不斷革新。因此當(dāng)學(xué)生受困于某一問(wèn)題時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生思維向外延伸拓展，實(shí)現(xiàn)自我突破。

首先，教師可以通過(guò)設(shè)置情境來(lái)幫助學(xué)生突破困境。以《傳統(tǒng)文化的繼承》的教學(xué)為例，筆者圍繞“如何看待、處理糟粕文化”來(lái)構(gòu)建情境，讓學(xué)生以“傳統(tǒng)文化介紹者”的身份來(lái)思考如何解決這一問(wèn)題。通過(guò)身份假設(shè)，學(xué)生不僅能夠從傳統(tǒng)文化傳承的角度出發(fā)，而且能夠在介紹傳統(tǒng)文化時(shí)考慮其全面性，進(jìn)而將“取其精華，去其糟粕”的傳承理念更好地表達(dá)出來(lái)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變思考問(wèn)題的角度與方式，例如反向思考法。比如在《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》的教學(xué)中，筆者一改傳統(tǒng)直接匯總錯(cuò)誤消費(fèi)觀的教學(xué)方法，而是要求學(xué)生從正確的消費(fèi)觀出發(fā)，間接總結(jié)錯(cuò)誤的消費(fèi)觀。如果學(xué)生直接總結(jié)錯(cuò)誤的消費(fèi)觀，那么學(xué)生可能會(huì)有所遺漏，但當(dāng)學(xué)生從相反的角度切入時(shí)，學(xué)生只需要對(duì)應(yīng)正確消費(fèi)觀找出其相反的觀念即可。當(dāng)學(xué)生有所改變和突破時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)也會(huì)取得一定成效。

三、多元方法，加強(qiáng)沖突效果

除了在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)制造認(rèn)知沖突外，教師也可以通過(guò)更加多元化的方式來(lái)制造沖突。當(dāng)教師選擇多種方式來(lái)制造矛盾時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率的提升也會(huì)更加明顯。

首先，教師可以通過(guò)組織活動(dòng)的方式制造沖突。在高中政治教學(xué)中，辯論活動(dòng)是較為常用的活動(dòng)形式。參與辯論時(shí)，學(xué)生能在辯論雙方互相反駁的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的問(wèn)題，也能在對(duì)方辯手的發(fā)言中找出自己錯(cuò)誤或不足。其次，教師可以通過(guò)提出較為精細(xì)的問(wèn)題的方式加強(qiáng)沖突效果。粗略的問(wèn)題只能讓學(xué)生進(jìn)行較為淺層的思考，而精細(xì)化的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生更加細(xì)致地思考，因此教師可以通過(guò)提出較為精細(xì)的問(wèn)題的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如當(dāng)教學(xué)《文化創(chuàng)新的途徑》中繼承傳統(tǒng)、推陳出新這一基本途徑中，筆者提出了以下問(wèn)題：“如何理解繼承傳統(tǒng)、推陳出新？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為繼承傳統(tǒng)、推陳出新，就是在傳統(tǒng)文化中加入現(xiàn)代元素，以現(xiàn)代形式展現(xiàn)傳統(tǒng)文化。也有學(xué)生認(rèn)為繼承傳統(tǒng)、推陳出新是指吸收傳統(tǒng)文化中的精髓，將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化相結(jié)合。這兩種說(shuō)法的不同之處在于前者更加注重傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，后者更加注重兩種文化的融合。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到與自己想法不同的答案時(shí)，會(huì)對(duì)自己原來(lái)的想法進(jìn)行審視，沖突也會(huì)由此加強(qiáng)。

四、梳理思路，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，必定會(huì)在解決沖突的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更加全面的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生需要對(duì)原有的認(rèn)知思路進(jìn)行梳理，用全新的知識(shí)去更替原有知識(shí)，進(jìn)而形成更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沖突點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)思考。這主要表現(xiàn)為學(xué)生需要對(duì)原有知識(shí)以及新知識(shí)之間的差異進(jìn)行反復(fù)比對(duì)，深度分析理解兩者之間本質(zhì)的不同，進(jìn)而讓新知識(shí)更加徹底地替代原有知識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，加深對(duì)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解記憶。當(dāng)接觸到與原有知識(shí)不相同的新內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要反復(fù)對(duì)其進(jìn)行記憶，通過(guò)背誦、練習(xí)等方式加深對(duì)其的理解。通常情況下，教師可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生繪制對(duì)比表格、舉例證明等方式來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知沖突，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的認(rèn)知。除此之外，教師也可以讓學(xué)生使用自己較為熟悉的方式來(lái)進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新，這樣會(huì)給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

綜上所述，認(rèn)知沖突在教學(xué)中的正確使用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的推動(dòng)作用。當(dāng)大腦產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)集中注意力來(lái)進(jìn)行思考，從而使他們的學(xué)習(xí)效率有所提升。由此可見(jiàn)，認(rèn)知沖突在教學(xué)中的有效利用無(wú)論是對(duì)教學(xué)效果還是對(duì)學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)都是正向的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在備課過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)合理地制造、利用沖突點(diǎn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)。認(rèn)知沖突是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的，只要合理地利用就可以成為促進(jìn)政治教學(xué)效率提升的有力工具。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 郭紹儀. 基于認(rèn)知沖突的政治課堂教學(xué)策略[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（22）：18-19.

[2]? 程木生. 淺談高中政治教育中存在的問(wèn)題及處理措施[J]. 高考，2019（5）：134.

[3]? 韋恬. 淺析新課改下高中政治教學(xué)面臨的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略[J]. 新課程， 2019（15）：54.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）