肖獻明

[摘? ?要]學(xué)生主體性是現(xiàn)代教育的熱門課題。文章從主體性教育理論和高中歷史教學(xué)實踐層面解析了課堂上培育學(xué)生自主性、能動性和創(chuàng)新性等主體性意識的時代意義和操作策略，試圖構(gòu)建一種能夠激發(fā)學(xué)生主體意識，為其生命能動成長提供滋養(yǎng)和環(huán)境的新課堂，從而更好地推進高中歷史新課程改革進程，培養(yǎng)具有生命活力和時代特色的新人。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生主體性;核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0071-03

隨著課程改革的不斷深化推進，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的觀念正日益深入人心，并得到積極的踐行。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出：“在（歷史）課程實施上，進一步改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式……促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！边@不僅吹響了進一步轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)方式的號角，也明確了高中歷史課程為學(xué)生“全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”服務(wù)的方向。緣此，近年來圍繞核心素養(yǎng)下如何改進課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和強化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)中學(xué)歷史教學(xué)新模式，已成為一線教師的熱門科研主題。筆者以人民版必修1《新中國初期的外交》為例，談?wù)劵趯W(xué)生主體性的高中歷史課堂教學(xué)策略實踐與思考，以期起到拋磚引玉之效。

一、學(xué)生主體性教育的基本內(nèi)涵及意義

教育的根本在于培育人，培育具有正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的人。主體性是人的本質(zhì)，更是現(xiàn)代人的基本特征，所以新世紀人才培育的關(guān)鍵在于加強主體性教育。所謂主體性教育，是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性的社會實踐活動。在主體性教育中，教育者根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主的、能動的、創(chuàng)造性的進行認識活動和實踐活動的社會主體。

關(guān)于學(xué)生主體性教育理論的研究，我國教育界開始于20世紀七八十年代，進入21世紀以來，關(guān)于這方面的研究在理論和實踐層面都有了更廣泛和深入的推進。主體性教育理論的內(nèi)涵豐富，特征多樣，其中培育受教育者（學(xué)生）的自主性、能動性和創(chuàng)造性是中學(xué)歷史課堂教學(xué)追尋的三大基本指向。自主性是指學(xué)生能自由支配和調(diào)控客體（學(xué)習(xí)）為自身成長服務(wù)，做自己的主人，做學(xué)習(xí)的主人。這表現(xiàn)為學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，能在教師的指導(dǎo)下，獨立地感知、理解教材，實現(xiàn)知識的基本內(nèi)化。它體現(xiàn)了學(xué)生主體的獨立性、主人性。能動性是指主體能依據(jù)自身需要和能力去認識并選擇客體（學(xué)習(xí)）的自覺行動。這表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)（實踐）過程中，能夠自我調(diào)控，發(fā)揮自身潛力，并選擇合適的學(xué)習(xí)方式、合作伙伴，對客體（學(xué)習(xí)）進行吸收、融化或排斥、更新。它是自主性的進一步深化，體現(xiàn)了學(xué)生主體的自覺性和選擇性。創(chuàng)造性則是指主體能創(chuàng)造出前所未有的東西，既能創(chuàng)造出一個新的客體對象世界，也能創(chuàng)造出一個新的自我。對中學(xué)生而言，其創(chuàng)造性不限于首創(chuàng)的新知識、新見解，還包括在學(xué)習(xí)上能舉一反三、有豐富的想象力等。它是主體性的高層次表現(xiàn)，是能動性的繼續(xù)和展開。

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法?！睂W(xué)生主體性教育理論主張以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生主體學(xué)科思維和技能的鍛煉等，因而在實踐上具有很大意義。它不僅改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也有助于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，因而是打造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式的理論指引。

二、基于學(xué)生主體性的課堂教學(xué)策略之實踐探索

《新中國初期的外交》屬于2011年實驗版高中歷史教材必修1《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》專題的第一節(jié)，它上承近代中國革命，下啟共和國道路探索、發(fā)展。2011年版的《普通高中歷史課程標準（實驗）》對于此課的要求是“了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關(guān)系方面的意義”。根據(jù)課標要求，筆者參照主體性教育理論，基于本校高一學(xué)生的歷史學(xué)識水平，在“課前預(yù)習(xí)”“課堂教學(xué)”“學(xué)習(xí)評價”三個環(huán)節(jié)采用多種教學(xué)策略，以培育、強化學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)新性意識。

（一）課前預(yù)習(xí)：布置適量的預(yù)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀、梳理能力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性意識

在這一環(huán)節(jié)，筆者采取的主要措施有兩個：

一是提前一周時間布置學(xué)生預(yù)習(xí)本課教材內(nèi)容、自主制作“1949—1955年中國外交大事年表”和知識框架（或思維導(dǎo)圖），并在課前兩天提交。這一舉措的目的是：首先，讓學(xué)生初步了解新中國初期重大外交活動的基本概況，并嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題，為課堂教學(xué)準備“問題”素材。其次，借“大事年表”，幫助學(xué)生厘清歷史事件的基本時序，從而更好地在歷史變化中把握事件脈絡(luò)，加深理解，進而強化歷史時空觀念;或借“思維導(dǎo)圖”，訓(xùn)練和提升學(xué)生歷史文本閱讀歸納和邏輯推理能力。

二是以前后左右4桌8個人為一個學(xué)習(xí)小組（共6個小組，如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)。各小組的課前任務(wù)是：在全員預(yù)習(xí)整節(jié)課知識的前提下，任選本節(jié)課一個主干知識點（如獨立自主和平外交政策、三大方針、中蘇關(guān)系、和平共處五項原則、日內(nèi)瓦會議、亞非會議）進行學(xué)習(xí)，要求課前查找相關(guān)資料和研討（鑒于學(xué)生實際認知，此處教師應(yīng)給予必要的方法指導(dǎo)，如文獻查詢與閱讀方法的指導(dǎo)，相關(guān)主干知識架構(gòu)的指導(dǎo)等），然后推選代表在課堂上分享學(xué)習(xí)成果（限時3分鐘），并接受其他小組的提問（每小組課堂提問機會原則上不超過2次，具體由教師根據(jù)課堂實際調(diào)節(jié)）。這一舉措的目的是：讓學(xué)生在查閱資料的過程中，學(xué)會甄別、運用史料，提升學(xué)生必要的史料實證和歷史解釋意識;讓學(xué)生在合作探究過程中，學(xué)會質(zhì)疑、探討，在學(xué)習(xí)中合作，在合作中成長。通過以上措施，一方面讓學(xué)生在養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣過程中逐步形成明確的學(xué)習(xí)目標和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育其學(xué)習(xí)的獨立性和主人性;另一方面讓學(xué)生在合作探究過程中，發(fā)揮自身潛能，形成團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性、選擇性和能動性。

（二）課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價：合理運用教學(xué)手段，巧設(shè)課堂問題，適時評價學(xué)業(yè)，進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識

學(xué)生主體的獨特性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性，很大程度上會影響學(xué)生的課堂注意力和思維力，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識，這就決定了歷史課堂教學(xué)手段應(yīng)當多樣化，問題設(shè)問應(yīng)具有梯度性、科學(xué)性，學(xué)習(xí)評價應(yīng)多元化、及時化。在本環(huán)節(jié)，筆者嘗試綜合運用多種教學(xué)手段，如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，展示并點評了兩份學(xué)生關(guān)于“新中國初期的外交”的大事年表和思維導(dǎo)圖的優(yōu)秀作業(yè)，然后讓其他學(xué)生參照修改自己的作業(yè)。這一舉措既給予了這兩位學(xué)生肯定的評價，同時也激勵了更多的學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)歷史的自主性、能動性意識。

小組匯報、互動環(huán)節(jié)，是開展基于學(xué)生主體性的歷史課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。通過課堂上的“生生互動”“師生互動”“生本互動”等，不僅有助于訓(xùn)練、提升學(xué)生的語言表達、現(xiàn)場反應(yīng)、成果報告等能力，也有助于全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識。期間，筆者適時通過多種設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生深化對歷史的理解。比如在小組匯報的最后，筆者以民國外交官陸征祥著名的“弱國無外交”觀點引導(dǎo)學(xué)生思考，并請學(xué)生舉例說明。學(xué)生多能以晚清和民國的外交事例證實并認同該觀點，筆者隨即追問：“1949年的新中國是強國還是弱國？”大部分學(xué)生脫口而出：“弱國！”但旋即就有學(xué)生感覺不對，改口說：“強國！”一陣尷尬的遲疑嘀咕后，最終學(xué)生還是認同了“弱國”的事實。在學(xué)生思維存在矛盾沖突的時候，筆者再順勢追問：“那么當時并不強大的新中國究竟是如何一步步打開外交局面的呢？一個國家的外交政策究竟是由哪些因素決定的？請你結(jié)合本課所學(xué)知識予以回答。”這就引導(dǎo)學(xué)生從國際環(huán)境、國力以及領(lǐng)導(dǎo)人的智慧等方面入手梳理，尤其是領(lǐng)導(dǎo)人的智慧方面，要求學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識予以作答。這種追問在一定程度上也是在鼓勵學(xué)生“于無疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑”，進而培育其學(xué)習(xí)歷史的能動性、創(chuàng)新性意識。

三、實踐反思

反思多年的教學(xué)實踐，筆者認為“基于學(xué)生主體性的歷史課堂教學(xué)策略”注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考問題的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生了解知識的前因后果、來龍去脈，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的求知習(xí)慣，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。但由于種種因素的制約，這些策略在實踐的過程中還存在著以下諸多有待改進之處。

（一）布置預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)

讓學(xué)生依據(jù)教材整理知識框架時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生按教材順序整理，也有學(xué)生按教師日常教學(xué)時所使用的框架整理，還有學(xué)生將教輔書中的框架照搬過來?？梢娫谡碇R順序方面，大多數(shù)學(xué)生已小有所成，但在具體表述過程中容易將教材知識從頭至尾重復(fù)一遍，耗時甚多。因此教師在今后的教學(xué)過程中需注重培養(yǎng)學(xué)生的文本概括能力，讓學(xué)生知道如何從大段資料中提取有效信息。

（二）小組匯報互動環(huán)節(jié)

由于課前已分配好小組的研習(xí)任務(wù)，主干知識在教材中也多有涉及，只是每一目的重難點學(xué)生未必都能涉及，但這些又是課標要求掌握的知識點。因此會出現(xiàn)一種情況：教師需將本目重點給予講授，結(jié)果課堂時間不足。理想的情況是由教師通過設(shè)疑方式引導(dǎo)學(xué)生了解教材的重難點，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。

（三）總結(jié)環(huán)節(jié)

學(xué)生多側(cè)重于教材知識點的總結(jié)，相當于將知識框架所表述的內(nèi)容再重新講一遍?？偨Y(jié)的表述語言多呈感性化，如“周總理很帥”“我們太厲害了”等等，較難上升到家國情懷的理性層面。因此在今后的教學(xué)過程中，教師需要有意識、分階段地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[4]? 胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實踐[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）