張桂禎

隨著新課改的深入，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中將核心素養(yǎng)這一目標(biāo)作為高中生英語(yǔ)教學(xué)的主線。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科與人價(jià)值的集中體現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)語(yǔ)用能力指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在核心素養(yǎng)所涵蓋的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高有其明確要求。以核心素養(yǎng)作為衡量語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方向，定會(huì)有效地提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。

1. 解讀“核心素養(yǎng)”

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科與人價(jià)值的集中體現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)科核心素養(yǎng)”理念的提出，為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定確定了新的方向。以往傳統(tǒng)的三維目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面，而以核心素養(yǎng)為主線的教學(xué)目標(biāo)則涵蓋了四個(gè)維度的內(nèi)容，而這四個(gè)維度為英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了明確的方向，也為教和學(xué)提出了更高層次的要求。

剖析語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)層面，揣摩四個(gè)層面的深層含義，而后將其連成一個(gè)整體，此時(shí)，作為一名高中英語(yǔ)教師，亦是一名英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，有一個(gè)詞漸漸浮現(xiàn)在腦?！獙W(xué)以致用。所謂語(yǔ)言能力指向的核心是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功——英語(yǔ)語(yǔ)言技能：聽、說、讀、寫等;所謂文化意識(shí)則強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中滲透的西方文化的認(rèn)識(shí)以及中西文化差異的認(rèn)識(shí);所謂思維品質(zhì)則注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)為了更深層次地理解西方文化、更好地掌握這門語(yǔ)言時(shí)必備的思維能力方面的能力;所謂學(xué)習(xí)能力則回歸到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主線，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣為條件提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。從一名高中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，綜合這四個(gè)層面的內(nèi)涵，將其連成一條線，則可將“學(xué)以致用”作為確定各個(gè)層面目標(biāo)的基本目標(biāo)和終極目標(biāo)，而要真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)以致用就要抓住其核心——英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

2. 解讀“高中英語(yǔ)語(yǔ)用能力”

顧名思義，英語(yǔ)語(yǔ)用能力指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言最基本的功能是人類交流的工具，而根據(jù)交流方式和交流環(huán)境的不同，語(yǔ)言又分為書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，前者屬于正式語(yǔ)體，而后者則屬于非正式語(yǔ)體。兩種語(yǔ)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和方式提出了不同的要求。

口頭語(yǔ)言中的非正式語(yǔ)體在英語(yǔ)詞匯的使用方面和語(yǔ)法規(guī)則的規(guī)范性方面稍隨意些，換言之，口頭英語(yǔ)中使用的部分詞匯、運(yùn)用的部分語(yǔ)法規(guī)則有時(shí)并非很嚴(yán)謹(jǐn)，但在這種語(yǔ)體中是可行的;而書面語(yǔ)中的正式語(yǔ)體則對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。而高中英語(yǔ)最終需應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，這一特點(diǎn)要求高中英語(yǔ)語(yǔ)言者需做到兩點(diǎn)：一、在措詞方面做到精準(zhǔn);二、嚴(yán)格遵守英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。二者的結(jié)合才是真正意義上的書面英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。

3. 以核心素養(yǎng)為主線的高中英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高

在核心素養(yǎng)所涵蓋的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高有其明確要求。

3.1語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力

要達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)用能力中的語(yǔ)言能力層面要求，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需注重英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的強(qiáng)化，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)將語(yǔ)用能力的提高融合在各種基本技能的提升過程之中。對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)用能力提高的核心和基礎(chǔ)放在提高語(yǔ)言基本技能上。

3.2文化意識(shí)與語(yǔ)用能力

文化是語(yǔ)言的精髓。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，了解一定的文化知識(shí)有利于很好地掌握這門語(yǔ)言。文化意識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)用能力的結(jié)合在于文化意識(shí)的滲透對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)用能力提高有一定促進(jìn)作用。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，高中生要想真正提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力就得在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中了解西方文化，并運(yùn)用文化知識(shí)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

3.3思維品質(zhì)與語(yǔ)用能力

思維品質(zhì)在英語(yǔ)語(yǔ)用能力提高方面的有用性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）思維轉(zhuǎn)變有利于尋求有效的英語(yǔ)方法。對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，外語(yǔ)和母語(yǔ)在思維方式方面有很大差異，因而理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維有利于很好地了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言，找到有效學(xué)習(xí)策略，從而為提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力打下基礎(chǔ)。（2）思維轉(zhuǎn)變有利于實(shí)現(xiàn)真正意義上的活學(xué)活用、學(xué)以致用，這恰好是提高語(yǔ)用能力的目的所在。

3.4學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)用能力

學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)用能力的緊密關(guān)系可用“學(xué)以致用”四個(gè)字來(lái)闡釋。高中生可通過自己鉆研、請(qǐng)教他人等方式獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，尋求到一套真正適合自己的學(xué)習(xí)策略，并將策略理論等付諸于學(xué)習(xí)實(shí)踐，有效指導(dǎo)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，逐步提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的提高設(shè)計(jì)了一條清晰而又系統(tǒng)的主線，以此作為衡量語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方向，定會(huì)有效地提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈小萍. 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)用能力[M]. 江西高校出版社， 2009.

[2] 賀學(xué)海. 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[J]. 第二課堂， 2010.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)）