左紅

通過高中英語課堂教學的開展，旨在將學生的英語信息處理水平提升上來，而要想實現(xiàn)英語信息處理水平的培養(yǎng)目標，開展閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的，這已經(jīng)成為了高中英語教學的重中之重。有效的導引，對于閱讀教學的開展具有很大的促進作用。由于不同學生的層次是不相同的，要想確保學生閱讀能力的穩(wěn)步提升，應加強導引方式的英語。通過分層導引模式的實施，可以確保學生充分理解和掌握閱讀文本的內容，并將學生的學習熱情充分彰顯出來。本文主要針對高中英語閱讀教學分層導引模式展開深入研究。

1. 英語閱讀分層導引教學模式的構成要素

1.1英語學科知識的結構規(guī)律應用

在英語教學任務中，要求要掌握結構性的知識規(guī)律，其中，主要包括以語句、語篇為最高層級和單位的句法結構、語篇結構知識規(guī)律。在英語閱讀中，應對句法結構知識規(guī)律予以充分掌握，確保英語閱讀效率的穩(wěn)步提升。在語言交際單位中，語篇結構知識發(fā)揮著重要的作用，作為語言總體，其組成主要包括連續(xù)的語句片段。

1.2閱讀背景知識儲備和應用

在高中英語閱讀課文和材料方面，題材與體裁涵蓋的內容比較多，尤其在語言、飲食及媒體等方面。英語教師在教授過程中，應對文化內涵進行深入分析，旨在將學生文化視野拓展開來。通過信息溝通渠道，不僅可以保證學生對英語語言知識予以掌握，而且也可以正確理解不同國家的文化內涵。基于了解文化背景的基礎上，可以為教師對學生分析語篇模式的引導提供莫大的幫助，并使學生與差異性的語言文化相接觸。

2. 高中英語閱讀教學分層導引模式的具體應用

2.1控制型導引模式

在高中英語閱讀教學中，如果學生的英語閱讀基礎較為薄弱，適用于控制型導引模式。這一模式的閱讀內容難度性并不高，可以確保閱讀任務的順利完成。首先，在該模式實際運用過程中，教師應做好學習任務的布置工作，確保學生可以充分理解英語閱讀內容，確保學生英語閱讀能力的穩(wěn)步提升。其次，教師應從高中英語教材內容出發(fā)，對閱讀任務進行合理布置，不斷踐行英語閱讀課堂教學目標。最后，在運用過程中，教師應集中聯(lián)系閱讀教學和實際生活，將學生的情感共鳴激發(fā)出來，確保學生具備良好的閱讀興趣，實現(xiàn)學以致用。

例如：在教學“PEOPLE ON THE MOVE”時，如果學生缺少良好的學習基礎，控制型導引模式具有較高的應用價值，教師應控制好學習任務的難度，確保學生的學習熱情可以充分體現(xiàn)出來，保證學生可以充分掌握本節(jié)課內容。同時，也可以通過生活實例，激發(fā)學生的想象力，進一步提高學生對閱讀內容的理解深度，為提高學生的閱讀能力創(chuàng)造有利條件。

2.2半開放式導引模式

該模式在學習基礎較好的學生得到了較高的應用，有助于學生英語閱讀能力的提升，為學習基礎良好的學生提供幫助，充分發(fā)揮出半開放式導引模式的意義。在設計半開放式導引模式學習任務時，教師應注重學生思維能力和自主學習能力的提升，不斷提高英語閱讀的有效性，保證學生良好的英語學習熱情。此外，教師應發(fā)揮出自身的引導性作用，在設置任務方面，應以由簡到繁的原則為主，使學生在潛移默化中吸收和理解知識。基于此，可以大大提高學生的閱讀自信心，確保學生可以對英語閱讀技巧予以充分掌握。

2.3開放式導引模式

如果學生的學習能力較強，應加強開放式導引模式的應用，其中，教師應為學生提供廣闊的學習空間，不斷增強學生自主閱讀熱情，充分理解英語閱讀內容，使學生良好的自主學習能力得以形成，為提高英語閱讀綜合素質奠定基礎。同時，教師應控制自身的干預力度，注重發(fā)揮出學生的主觀能動性。對于學生不懂的問題，教師應予以積極引導，引導學生進行自主思考，這對于提高學生閱讀能力也具有很大的幫助。

例如：在教學“GETTING A JOB（找工作）”時，教師通過開放式導引模式的應用，應注重引導學生加強自主學習，使學生對英語閱讀內容進行自主性探究，保證學生充分掌握閱讀內容，進一步增強學生的英語閱讀能力。

3. 結束語

總之，分層導引模式的應用，有助于英語閱讀教學的開展，確保學生整體英語閱讀水平的提升，教師要借助不同教學模式，確保不同層次的學生都可以對英語閱讀內容形成較高的理解力、記憶力，使全體學生都可以實現(xiàn)共同成長、共同進步，共同致力于英語閱讀教學活動的實施。

參考文獻

[1] 韓艷琴. 高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J]. 學周刊， 2018（12）.

[2] 楊勇軍. 高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J]. 教學與管理， 2017（13）.

（作者單位：山東省淄博市沂源縣第一中學）