靳詩霞 林冬梅

摘 要 自張學(xué)新教授提出對分課堂以來，國內(nèi)眾多學(xué)者紛紛進行相關(guān)研究，形成了對分課堂教學(xué)模式研究的良好態(tài)勢。本文對2014年至2019年間發(fā)表在中國知網(wǎng)上的核心期刊論文進行分析和討論，從年度分布、學(xué)科分布和研究內(nèi)容三方面進行梳理，總結(jié)我國對分課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以期對未來的相關(guān)理論和實踐研究有所增益。

關(guān)鍵詞 對分課堂 教學(xué)模式 研究綜述

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

面對我國大學(xué)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏積極性和課堂氛圍沉悶的問題，張學(xué)新教授提出了名為“對分課堂”的新型教學(xué)模式。該模式的核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。自對分課堂教學(xué)模式提出以來，國內(nèi)眾多學(xué)者紛紛進行相關(guān)學(xué)習(xí)和探究，形成了對分課堂教學(xué)模式研究的良好態(tài)勢。筆者以2014年至2019年間發(fā)表在中國知網(wǎng)上的56篇核心期刊論文為研究對象，分析我國對分課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀。

1按研究的年度分布

筆者以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫為檢索范圍，在高級搜索中輸入主題“對分課堂”，設(shè)定文獻年度范圍為“2014年至2019年”，并勾選來源類別中的“核心期刊”，檢索后共發(fā)現(xiàn)56項結(jié)果。其年度文獻數(shù)量為：2014年文獻1篇，2016年文獻8篇，2017年文獻15篇，2018年文獻12篇，2019年文獻20篇。圖1是對分課堂核心期刊論文數(shù)量與年份的關(guān)系圖，其中2020年的數(shù)據(jù)為CNKI給出的預(yù)測值。

整體來看，每年發(fā)表的對分課堂核心期刊論文數(shù)量不多，隨著時間發(fā)展呈緩慢增長的趨勢，并2017年出現(xiàn)一次波峰。對分課堂核心期刊論文數(shù)量與年份的這種關(guān)系基本反映出對分課堂教學(xué)模式的發(fā)展狀況。首先，體量不大和發(fā)展緩慢是對分課堂“新型教學(xué)模式”的具體體現(xiàn)。對分課堂的概念提出較晚，缺乏堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，因此現(xiàn)有研究大都處于初步的探索階段，雖然已有很多學(xué)者致力這種新型教學(xué)模式的研究，但其研究方法缺乏科學(xué)性，論文質(zhì)量難以得到普遍認可，因此每年發(fā)表的核心論文數(shù)量有限，其增長趨勢也較為緩慢。其次，上述關(guān)系圖反映出對分課堂教學(xué)模式的廣泛推行從2016年開始?！秾Ψ终n堂教學(xué)手冊叢書》的編撰于2016年春節(jié)由張學(xué)新教授發(fā)起，相關(guān)的教學(xué)改革項目也隨之啟動，各科各類教師紛紛開始學(xué)習(xí)并投身于對分課堂的實踐，完善并豐富了對分課堂的理論和實踐基礎(chǔ)。

2按研究的學(xué)科分布

對分課堂教學(xué)模式簡明、實用，門檻低，可操作性強，短期可以看到顯著效果，受到各界各類教師的廣泛喜愛。對分課堂研究在各學(xué)科的分布情況如下：

如圖2所示，對分課堂在教育學(xué)科（包含思想政治教育）的研究占比最高， 61%的學(xué)者對對分課堂的教育價值和教學(xué)實施進行了相關(guān)研究;語言學(xué)，包括英語、日語和對外漢語的研究有7篇，說明對分課堂在語言教學(xué)中具有一定的可行性;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、護理學(xué)和獸醫(yī)學(xué)的研究所占比重相當，驗證了對分課堂在醫(yī)學(xué)類學(xué)科專業(yè)的有效性;其他學(xué)科，如化學(xué)、輕工、食品、理論經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、水產(chǎn)等科目的研究占比較少，說明對分課堂在這些學(xué)科領(lǐng)域的研究還有待加強。與此同時，對分課堂的研究學(xué)科分布缺乏多樣性，一些重要學(xué)科沒有相關(guān)探索或缺少高質(zhì)量論文，對分課堂的研究范圍有待擴大、學(xué)術(shù)成果質(zhì)量還有加強。

3按研究內(nèi)容分析

閱讀和梳理56篇對分課堂核心期刊文獻，可以按照研究內(nèi)容將其分為三種類別：

3.1對分課堂教學(xué)模式的理論研究

第一類研究側(cè)重對對分課堂的核心理念、教學(xué)過程及其優(yōu)勢進行闡述，奠定和擴充了對分課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。對分課堂的概念最早由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新（2014）提出?；诋斍敖逃F(xiàn)狀并整合講授法和討論法的優(yōu)勢，通過教學(xué)實驗進行驗證，張雪新教授提出并闡述了對分課堂的核心理念，從學(xué)生、教師、課堂氛圍、考核方式和學(xué)習(xí)效果五方面論證了對分課堂的合理性，奠定了對分課堂的理論基礎(chǔ)。隨后，杜艷飛（2016）進一步闡述了對分課堂教學(xué)模式的理念和特點，對對分課堂幫助學(xué)生形成知識框架、促進學(xué)生獲得隱性知識和關(guān)注學(xué)生個人需求等優(yōu)勢做出肯定。此外，陳瑞豐（2016）從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度論證了對分課堂實現(xiàn)學(xué)生自覺接受和長成的能力，進一步闡明了對分課堂中介生成性課堂的巨大價值。趙婉莉（2018）從對分課堂的教學(xué)目標和教學(xué)流程兩方面論證了對分課堂有助于實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提出“對分課堂是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的本土新型的課堂教學(xué)模式”。與此同時，金蘭（2018）分析了對分課堂在重新定位師生角色、選擇互補教學(xué)方法和綜合運用教學(xué)組織形式方面的合理性，討論了對分課堂模式的制約因素并對合理進行對分課堂實踐提出了相關(guān)建議。

3.2單獨運用對分課堂進行各學(xué)科教學(xué)的研究

第二類研究主要集中于將對分課堂運用到具體學(xué)科中進行實驗研究，以論證這種新型教學(xué)模式的有效性。劉秋明（2016）在微生物學(xué)的教學(xué)中采用對分課堂取得良好效果，研究發(fā)現(xiàn)運用對分課堂能夠讓學(xué)生學(xué)會主動參與，敢于質(zhì)疑，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，課堂效率得到提高。陳慧娟、黃天錦（2016）將對分課堂運用于高中地理教學(xué)，體會到了對分課堂帶給教師和學(xué)生的甜頭，學(xué)生學(xué)會看書和思考，積極參與討論，師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)效果十分顯著。此外，王世革等（2017）學(xué)者將對分課堂引入分析化學(xué)實驗并對教學(xué)質(zhì)量進行反饋調(diào)查，82%的學(xué)生對對分課堂模式表示贊同，62%的學(xué)生認為對分課堂的討論環(huán)節(jié)促進了實驗教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合，從實驗報告來看學(xué)生的實驗技能和準確度都有所提高，證明了對分課堂模式對分析化學(xué)實驗具有一定的進步性。姚堃、廖元錫（2017）在高中物理運用對分課堂的教學(xué)反饋證明了運用對分課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的主體意識和合作意識，對高中物理教學(xué)有一定的適應(yīng)性。陳志超、陳瑞豐（2017）通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)在對分課堂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下進行思想政治教育教學(xué)能夠促進高校學(xué)生增長知識、提升能力和堅定信仰。

3.3結(jié)合其他教學(xué)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)進行對分課堂教學(xué)的研究

第三類研究將對分課堂和其他教學(xué)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合進行相關(guān)探索和嘗試，為教學(xué)改革注入了新的活力，成為對分課堂教學(xué)模式研究的新思路。楊艷萍（2016）根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“對分課堂”的教學(xué)原則，針對大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯的不同要求進行教學(xué)設(shè)計，形成“音頻材料—課文講解—課文復(fù)習(xí)與拓—圖片描述、單詞聽寫—作文仿寫—作業(yè)講評”一套完整而科學(xué)的教學(xué)流程，并通過實踐實現(xiàn)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“對分課堂”的有效結(jié)合。王曉春（2017）提出將對分課堂與SPOC①有效結(jié)合，形成基于SPOC的大學(xué)課程對分教學(xué)形態(tài)，并介紹了基于SPOC的大學(xué)課程對分教學(xué)模式的實施條件和內(nèi)容，其教學(xué)應(yīng)用得到學(xué)生的普遍認可。張春霞（2017）設(shè)計了基于自媒體平臺的“微課+對分課堂”的混合教學(xué)模式，并通過實驗證明這種“微課+對分課堂”的混合教學(xué)模式對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有明顯作用。高玉壘（2019）將BYOD②和對分課堂深度融合，在高職英語課堂實施混合式對分課堂教學(xué)，促進了學(xué)生英語語言技能的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與度，提升了學(xué)生的自我量化和自主學(xué)習(xí)能力。

4總結(jié)

通過對2014年至2019年發(fā)表在中國知網(wǎng)的核心期刊論文進行分析，發(fā)現(xiàn)我國對分課堂教學(xué)模式的核心論文數(shù)量隨時間呈現(xiàn)緩慢增長的趨勢;對分課堂相關(guān)研究滲入到各個學(xué)科，并在一些重要學(xué)科，如教育學(xué)、語言學(xué)等研究數(shù)量顯著;對分課堂教學(xué)模式的理論研究、單獨運用對分課堂和結(jié)合其他教學(xué)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)進行各學(xué)科教學(xué)的研究成為對分課堂研究的三大主要研究內(nèi)容，其中結(jié)合其他教學(xué)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)進行對分課堂研究成為對分課堂教學(xué)模式研究的新思路。與此同時，對分課堂教學(xué)模式的核心期刊論文數(shù)量總體較少，研究學(xué)科分布缺乏多樣性，相關(guān)研究的廣度和深度還需要進一步的加強。

作者簡介：靳詩霞（1994-），女，陜西紫陽人，在讀碩士研究生，主要研究方向為英語課程與教學(xué)論;林冬梅（1982-），女，山東臨沂人，喀什大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事英語語言文學(xué)及英語教學(xué)研究。

注釋

① SPOC：Small Private Online Course的縮寫，即小規(guī)模限制性在線課程

② BYOD：Bring Your Own Device的縮寫，漢語譯作“自帶設(shè)備“

參考文獻

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