吳爭春 于天真 狄神武

摘要：混合式教學(xué)是順應(yīng)信息時代人才培養(yǎng)新需求而出現(xiàn)的一種教學(xué)理念。以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例，高校思政課混合式教學(xué)可以從三方面進行教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標“分層”與實現(xiàn)栽體“分工”、教學(xué)內(nèi)容“互補”與選材內(nèi)容“開放”、教學(xué)方法“互動”與表現(xiàn)方式“多元”。運用混合式教學(xué)方法，“中國近現(xiàn)代史綱要”課有效解決了高校思政課“教”與“學(xué)”失衡的問題、教學(xué)內(nèi)容“變”與“不變”的問題、理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，使學(xué)生“動起來”、課堂“活起來”、教學(xué)效果“好起來”。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高校思政課;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)成效

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.03.013

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2020）03-0063-05

明者因時而變，智者因勢而新。在信息技術(shù)飛速發(fā)展并已深刻改變了社會的生產(chǎn)方式、人們的生活方式、思維方式乃至生存方式的新時代，高校思政課教學(xué)必須主動順應(yīng)時代潮流，積極運用信息技術(shù)，實現(xiàn)對思政課教學(xué)方式方法的延續(xù)性創(chuàng)新。混合式教學(xué)（Blended Learning）是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在全球興起的一種教學(xué)理念和教學(xué)模式。國內(nèi)外教育理論研究者、教學(xué)改革實踐者、政府和教育機構(gòu)已基本達成如下共識：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。在此背景下，本文在總結(jié)和反思“中國近現(xiàn)代史綱要”混合式教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，試從“道”“術(shù)”“效”三個層面探討如下三個問題：混合式教學(xué)何以必要？如何開展？成效如何？

一、混合式教學(xué)之“道"

1.混合式教學(xué)遵循信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“致知之道”

縱觀人類教育變革史可以看出，歷史上任何一次社會經(jīng)濟形態(tài)的變革都會導(dǎo)致教育的根本變化。與農(nóng)業(yè)社會經(jīng)濟發(fā)展的特征相對應(yīng)，農(nóng)業(yè)社會的教育是一種“向后看”的教育，主要的教學(xué)方法是“師傳”。工業(yè)時代教育的特征則表現(xiàn)為：封閉性、單向性、繼承性、職前性、統(tǒng)一性和專門性。當前，人類社會正逐步從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型。信息時代所提供的技術(shù)條件和對人才的新要求，催生了混合式教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，使教學(xué)不再局限于課堂上知識的傳授，而是把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實踐能力。混合式教學(xué)從四個方面體現(xiàn)了信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“致知之道”：

一是混合式教學(xué)順應(yīng)了信息時代教育從封閉向開放轉(zhuǎn)變的歷史潮流?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，徹底打破了教育的時空界限。大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的出現(xiàn)，打破了大學(xué)教育封閉的圍墻，使優(yōu)質(zhì)教育資源免費共享成為現(xiàn)實，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)運而生。二是混合式教學(xué)推動教育從單向傳輸向雙向互動轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)尤其是移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，為師生之間和學(xué)生之間的研討交流提供了技術(shù)保障，使教育從教師單向地輸出知識、學(xué)生被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生可以雙向互動的師生交互教育。三是混合式教學(xué)使教育從重繼承向重創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。在知識和信息爆炸的時代，獲取知識的途徑方便快捷，教育的使命主要的不再是傳授已有的知識，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的人才。四是混合式教學(xué)使教育從統(tǒng)一性向個性化轉(zhuǎn)變。信息社會的到來，使學(xué)校教育中同一本教材、同一個教師、同一種要求的整齊劃一的教育模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)使個性化教育成為可能，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分展示自己的個性和特長。

2.混合式教學(xué)在利用現(xiàn)代信息技術(shù)時遵循“中庸之道”

面對新技術(shù)，當前出現(xiàn)的兩種極端傾向是“技術(shù)恐懼論”和“技術(shù)萬能論”?；旌鲜浇虒W(xué)對待技術(shù)時遵循“中庸之道”，處理好了兩對關(guān)系：

一是傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的關(guān)系。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往欠缺對學(xué)生主體地位的尊重和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致的結(jié)果是創(chuàng)新人才的匱乏。單純的在線教學(xué)則缺乏師生面對面的交流和有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控?；旌鲜浇虒W(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，而是一種延續(xù)性創(chuàng)新，旨在把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式優(yōu)勢互補，以獲得最佳教學(xué)效果。混合式教學(xué)中，教師在教學(xué)活動中的職責(zé)是“越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能之外，他將越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。

二是新媒體新技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系。在對待新媒體新技術(shù)的問題上，有兩種錯誤傾向：一種是拒絕嘗試，固守傳統(tǒng)教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)已深入滲透到經(jīng)濟社會生活各個領(lǐng)域的背景下，盲目排斥新媒體新技術(shù)是落后于時代的表現(xiàn)。實質(zhì)上，“用還是不用新媒體、新技術(shù)首先是觀念問題、態(tài)度問題，而不僅僅只是一個單純的技術(shù)問題、手段問題，不用新媒體、新技術(shù)是落后于時代、背離新技術(shù)，至少離開了新媒體、新技術(shù)，就缺少了一種展示教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化手段和方式?！绷硪环N則是濫用信息技術(shù)，乃至于出現(xiàn)了盲目追逐技術(shù)裝備、過多依賴技術(shù)手段、過度沉迷技術(shù)景觀等異化現(xiàn)象。如何用好新媒體新技術(shù)？習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指明了方向：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”混合式教學(xué)主張有限度地使用新媒體新技術(shù)，使之成為銜接線上線下、開展課堂互動的“利器”。

3.混合式教學(xué)遵循“教”與“學(xué)”并重的“育人之道”

混合式教學(xué)遵循“教”與“學(xué)”并重的育人之道，其背后的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計應(yīng)順應(yīng)認知心理規(guī)律，為學(xué)生自主探索和交互學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供條件，幫助學(xué)生實現(xiàn)對新舊知識的自我融合和知識體系的自我構(gòu)建。因此，混合式教學(xué)需要打破傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)而從整體上重新設(shè)計教學(xué)，不僅要設(shè)計教師“如何教”的教學(xué)方案，更強調(diào)學(xué)生“如何學(xué)”的學(xué)習(xí)方案設(shè)計。混合式教學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循如下三個原則：

一是教學(xué)內(nèi)容的互補性原則。線上教學(xué)內(nèi)容側(cè)重基本概念、原理、方法的講授，線下教學(xué)內(nèi)容則體現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移、深層次問題的研討，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。二是教學(xué)方法的互動性原則。線上教學(xué)通過測試、論壇、作業(yè)互評，為學(xué)生開展交互學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件、提供指導(dǎo)。線下教學(xué)則通過設(shè)計研討交流、成果匯報等活動，實現(xiàn)知識的不斷建構(gòu);同時，可以借助移動APP學(xué)習(xí)軟件，開展形式多樣的課堂互動，增加參與度，激活學(xué)生思維。三是考核評價的形成性原則?；旌鲜浇虒W(xué)評價應(yīng)有利于推動學(xué)生持續(xù)不斷地主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展與成長。因此，考核評價應(yīng)滲透到線上線下的各個教學(xué)活動、貫穿于混合式教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，以發(fā)揮評價的引導(dǎo)和教育功能。

二、混合式教學(xué)之“術(shù)"

“道”為本，“術(shù)”為用。在遵循以上三個基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)課程的特點，采取合適的教學(xué)模式。本文通過總結(jié)中南大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”五個學(xué)期的混合式教學(xué)經(jīng)驗，提煉出思政課混合式教學(xué)設(shè)計的一種模式及其具體實施辦法。

1.教學(xué)目標的“分層”與實現(xiàn)載體的“分工”

混合式教學(xué)在進行整體性教學(xué)設(shè)計時，首先需要明確教學(xué)目標。為了真正落實培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最高目標，需對課程的具體教學(xué)目標進行“分層”，對不同層次的教學(xué)目標用不同的教學(xué)方式進行分工，予以落實，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的高階能力和綜合素養(yǎng)。

以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例，本課程的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生了解國史、國情，增進“四個自信”，提高運用科學(xué)的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力。為此，我們以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“在線課程+面授課程+實踐課程”的混合式教學(xué)體系。在線課程以承擔(dān)課程基本知識點的教學(xué)為主要目標，共56個知識點視頻，覆蓋教材主要內(nèi)容，輔以單元測驗、互評作業(yè)、話題討論及49篇歷史文獻資料，以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和老師答疑的方式開展教學(xué)。面授課程以在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在內(nèi)容上就課程重點難點問題進行拓展深化，以培養(yǎng)正確歷史觀和科學(xué)方法論等高階能力為主要目標。實踐教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單元圍繞項目進行，主要教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的“互補”與選材內(nèi)容的“開放”

混合式教學(xué)在內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)遵循“互補”的原則，要把大一統(tǒng)的缺乏個性的教材體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍π缘?、鮮活的、具有個性的教學(xué)體系，可以從教材、學(xué)生、生活三個維度設(shè)計思政課混合式教學(xué)內(nèi)容體系，實現(xiàn)課內(nèi)課外互補、線上線下互補和師生之間互補?！爸袊F(xiàn)代史綱要”依據(jù)線上線下內(nèi)容的互補性原則，設(shè)計了三個專題系列的內(nèi)容體系：一是在線專題內(nèi)容以教材為本，突出理論性、思想性和故事性，通過問題導(dǎo)向和學(xué)理分析，寓大道理于小故事之中，將20多個歷史故事融入教材內(nèi)容，形成專題，增強內(nèi)容感染力，傳播主流歷史觀。二是實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以學(xué)生為本，突出實踐性、微觀性、趣味性，讓學(xué)生自主選擇感興趣的選題，開展項目化的小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。三是面授課程以生活為本，突出現(xiàn)實性、矛盾性、針對性，直面現(xiàn)實社會中的歷史虛無主義思潮，選取與課程重點難點問題相關(guān)的極具迷惑性的錯誤觀點，針對學(xué)生的思想困惑，設(shè)置系列專題，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的理論和方法分辨現(xiàn)實生活中的錯誤歷史觀。線上、線下、實踐教學(xué)三大內(nèi)容相互補充，有效提升了內(nèi)容的鮮活度、理論的說服力和現(xiàn)實的針對性。

3.教學(xué)方法的“互動”與表現(xiàn)方式的“多元”

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)在方法和手段上最顯著的優(yōu)勢是可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動通信技術(shù)，在增進教學(xué)互動性的同時，實現(xiàn)教學(xué)管理的自動化，從而提高教學(xué)的效力和管理的效率。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動通信技術(shù)，“中國近現(xiàn)代史綱要”采取了三種互動教學(xué)法：

一是網(wǎng)絡(luò)論壇互動教學(xué)法。學(xué)生通過MOOC或SPOC討論區(qū)，與老師及其他學(xué)習(xí)者進行互動交流。討論交流的內(nèi)容，既有老師引導(dǎo)學(xué)生參與的課程重難點問題的討論，也有學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中感到困惑的向老師提出的問題，還有學(xué)生感興趣的其他話題。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)論壇大大拓展了師生之間和學(xué)生之間的思想和情感交流的空間。有學(xué)者以中國大學(xué)MOOC“中國近現(xiàn)代史綱要”課程慕課論壇為例，對討論區(qū)價值進行了實證研究，得出了論壇在高校思想政治理論課慕課中具有提高參與、促進合作和增強啟迪三大價值的結(jié)論。18 0

二是小組合作學(xué)習(xí)法。與傳統(tǒng)以老師講授為主的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)組織、教學(xué)過程、教學(xué)評價中均貫徹了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在教學(xué)組織上，老師發(fā)揮宏觀的引導(dǎo)作用（如制定合作學(xué)習(xí)選題指南、合作學(xué)習(xí)成果評價辦法）;在教學(xué)過程中，小組內(nèi)部經(jīng)過分工合作、研討交流、相互啟迪，完成了擴展原有知識、發(fā)現(xiàn)新的知識和自我建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，老師借助移動APP，組織全體學(xué)生參與評分，形成了公開、公正的民主學(xué)習(xí)氛圍。評選出的優(yōu)秀作品（如微電影）則可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行公開展示，發(fā)揮了評價的正向激勵和榜樣示范效應(yīng)，形成了良性循環(huán)，取得良好的教學(xué)效果。

三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將知識傳授與知識內(nèi)化的過程進行了顛倒，知識傳授的環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的課堂傳授轉(zhuǎn)移到課前在線學(xué)習(xí)完成，面授課堂的教學(xué)目標則是實現(xiàn)知識的內(nèi)化、拓展、遷移和應(yīng)用，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和綜合素養(yǎng)。具體而言，我們依據(jù)課程特點，設(shè)計了三個面授課教學(xué)環(huán)節(jié)：一是在線學(xué)習(xí)檢測。利用超星學(xué)習(xí)通“測驗”功能，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進行限時檢測，老師根據(jù)答題情況了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，有針對性地補充講解。二是小組合作學(xué)習(xí)成果展示匯報。小組要求在規(guī)定的時間內(nèi)以個性化的方式（如微電影、PPT主講、辯論、情景劇表演等）展示合作學(xué)習(xí)成果，同時，老師以隨機抽取的方式檢查小組成員對所探究主題的了解情況，然后進行點評。三是專題講授。老師針對論壇討論情況和學(xué)生思想實際，將課程重難點問題與社會熱點問題相關(guān)聯(lián)，進行有針對性的專題講授和問題研討。

多元互動教學(xué)方法使學(xué)生在思政課堂上的存在感和獲得感得到有效提升，同時，借助移動通信技術(shù)，使傳統(tǒng)教學(xué)管理難題（比如考勤、過程考核）變得可行且便捷高效。

三、混合式教學(xué)之“效”

迄今為止，“中國近現(xiàn)代史綱要”混合式教學(xué)改革已完成五期試驗，參與學(xué)生人數(shù)累計19039人。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生網(wǎng)上評教、教學(xué)督導(dǎo)評價等多種方式和渠道的反饋意見，混合式教學(xué)取得較好的教學(xué)效果。

1.將教法與學(xué)法進行整體性設(shè)計，解決了思政課“教”與“學(xué)”失衡的問題。使學(xué)生“動起來”

高校思政課“教”與“學(xué)”失調(diào)，課堂常常呈現(xiàn)這樣的畫面：教師在講臺上講得頭頭是道、精疲力盡，學(xué)生坐在下面則是枯燥乏味、昏昏欲睡?；旌鲜浇虒W(xué)遵循“教”與“學(xué)”并重的育人之道，打破傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)設(shè)計，從整體上重新設(shè)計教學(xué)方案，不僅包括教師“如何教”的方案，更強調(diào)學(xué)生“如何學(xué)”的學(xué)習(xí)法指導(dǎo)。學(xué)生需參與的線上學(xué)習(xí)活動包括：觀看課程視頻、參與論壇討論、完成單元測驗;線下活動包括課外實踐活動（小組合作學(xué)習(xí)）和課內(nèi)互動（如限時測驗、小組合作學(xué)習(xí)匯報、課堂討論、手機參與評分、搶答、投票等其他課堂互動）。大量學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，有效地引導(dǎo)學(xué)生全過程地參與到課程學(xué)習(xí)中來，學(xué)生“動起來”，改變了過去思政課上老師唱獨角戲的教學(xué)局面，教學(xué)由教師灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。有學(xué)生感言：“我很喜歡這樣的授課模式，這對于學(xué)生上課的積極性、課堂接受度有很積極的影響。小組合作學(xué)習(xí)中，我們自己去深入了解歷史，體會歷史人物的情感，自己去制作微電影，這與老師的強行灌輸是不能相提并論的，主動地接受效率會更高”。

2.整合并拓展了教材內(nèi)容。解決了教學(xué)內(nèi)容“變”與“不變”的問題，使課堂“活起來”

首先是在課程內(nèi)容上引入“活水”，有效提升了內(nèi)容的鮮活度?！霸诰€課程+面授課程+實踐課程”的混合式教學(xué)體系，較好解決了課程內(nèi)容的權(quán)威性與鮮活性相統(tǒng)一的問題。其一為在線課程專題內(nèi)容基本“不變”。以問題為中心設(shè)計的十一個在線專題（MOOC）整合教材內(nèi)容，增加案例故事，按照教材修訂及時更新相關(guān)內(nèi)容，一定時間內(nèi)基本不變，以保持教學(xué)主體內(nèi)容的權(quán)威性。其二為面授課程內(nèi)容“可變”。面向社會熱點設(shè)計的面授課專題，將流行于網(wǎng)絡(luò)空間和社會坊間的似是而非的觀點或現(xiàn)象引入課堂，使學(xué)生感受到歷史是一條流動的河，它不是死板的說教，而是與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的并不遙遠的過往生活。其三為實踐課程內(nèi)容“隨變”。小組合作學(xué)習(xí)法有效喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造活力，他們獨特的視角、多樣的表現(xiàn)形式、充滿時代氣息的話語表達，給課堂帶來青春活力。實踐教學(xué)內(nèi)容以項目化方式由學(xué)生建構(gòu)而成，是隨每一屆學(xué)生具體選題的變化而發(fā)生變化的，但基本的選題范圍仍限定在課程內(nèi)容范圍之內(nèi)。線上、線下、實踐教學(xué)三大專題式內(nèi)容體系的構(gòu)建，實現(xiàn)了課內(nèi)課外互補、線上線下互補、師生之間互補，有效提升了內(nèi)容的鮮活度。

其次，運用信息技術(shù)使內(nèi)容與課堂活泛起來。在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，運用多媒體技術(shù)使靜止的內(nèi)容變得鮮活起來。精心制作的慕課，將音樂、動畫、視頻、圖片等元素融入課程之中，使原本抽象的、靜止的課程內(nèi)容變得形象化、直觀化、感性化，大大增強了思政課的感染力和吸引力。在教學(xué)方法上，借助新媒體新技術(shù)把課堂激活起來。超星學(xué)習(xí)通的選人、搶答、問卷等課堂互動活動，為課堂上的全員互動提供了技術(shù)保障。借助技術(shù)開展適當?shù)恼n堂互動，一改過去有點沉悶的課堂氣氛，有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性。

3.將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相融通。解決“知”“行”脫節(jié)問題，使教學(xué)效果“好起來”

實踐出真知。思想政治教育要真正取得實效，需要受教育者的親自參與和切身體驗。我們在多年小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動通信技術(shù)，從內(nèi)容、方法和成果評價與交流等方面，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相融通，解決了“知”（理論教學(xué)）與“行”（實踐教學(xué)）脫節(jié)的問題，構(gòu)建了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互支撐、融合為一個整體的新型教學(xué)生態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)組織、教學(xué)過程、教學(xué)評價中均貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。評選出的小組合作學(xué)習(xí)成果如優(yōu)秀微電影或微視頻通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行公開展示交流，發(fā)揮了實踐教學(xué)成果評價的正向激勵和榜樣示范效應(yīng)，形成了良性循環(huán)，取得良好的教學(xué)效果。綜合課堂觀察、線上問卷調(diào)查及學(xué)生網(wǎng)上評課的分析，教學(xué)改革的成效體現(xiàn)在如下三方面：

一是學(xué)生對混合式教學(xué)方式的喜好度和認同感遠高于傳統(tǒng)課堂授課方式。在5592位參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，與傳統(tǒng)課堂講授方式相比，84.2%的學(xué)生更喜歡在線學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。有學(xué)生評課說：“十分令人驚喜的學(xué)習(xí)效果和十分高效的學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)老師過于注重在課堂上講解知識點，……單人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對枯燥，令我驚喜的是這些缺點在本課程的混合式教學(xué)中被很好的解決了。這個課程可以說是我這個學(xué)期課堂參與度最高的課程?！?/p>

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感?；旌鲜浇虒W(xué)方式有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，尤其是小組合作學(xué)習(xí)方式使大學(xué)生的青春活力和創(chuàng)新能力被激活，涌現(xiàn)出了大批的優(yōu)秀微電影作品，這些作品陸續(xù)在中國大學(xué)MOOC平臺和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展出，使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成就感和榮譽感。

三是學(xué)生成長需要的滿足感。高校思想政治理論課教學(xué)是否取得實效的關(guān)鍵，是教育者能否將青年學(xué)生的成長需求、知識的內(nèi)在邏輯和社會需求三者有機結(jié)合起來。而是否能滿足學(xué)生的成長需求又是首要的最基本的衡量尺度。從學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后所撰寫的感言來看，教學(xué)改革一定程度上滿足了學(xué)生的成長需求。有學(xué)生寫道：“大學(xué)里評價一門課的好壞，除了從得到的知識和能力的多少來看，更重要的是，是否幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀。在這點上，‘中國近現(xiàn)代史綱要做得很好，是我非常欣賞和感激的。”

四、余論

混合式教學(xué)打破了高校思政課傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方式，強調(diào)“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計，這種新的教學(xué)模式，無論是對教師、對學(xué)生還是對教學(xué)管理工作者而言，都是一個全新的挑戰(zhàn)。高校思政課混合式教學(xué)雖然取得了初步成效，但它畢竟是一種新生事物，需要在改革中不斷完善。教師需要進一步更新教學(xué)理念、提升信息化教學(xué)本領(lǐng);學(xué)生需要改變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、進一步提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng);教學(xué)管理者則需要探索合適的混合式教學(xué)考核評價機制。