黃婷

摘要：差異教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)性差異，將教學(xué)的內(nèi)容、過程及結(jié)果進(jìn)行差異化處理，使之適應(yīng)學(xué)生個(gè)別需求的教學(xué)。差異教學(xué)中的評(píng)價(jià)關(guān)注和滿足學(xué)生的個(gè)體差異，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和提升。教師要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)差異教學(xué)特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)新體系，確保其符合新課程改革的要求，從而更好地改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);有效課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);校本實(shí)踐

差異教學(xué)是指立足學(xué)生個(gè)性差異，滿足個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。我校作為“全國(guó)差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟”學(xué)校，堅(jiān)持差異教學(xué)理念，尊重差異、照顧差異、利用差異、發(fā)展差異成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。我們主張實(shí)施指向?qū)W科核心素養(yǎng)的差異教學(xué)實(shí)踐研究，以差異教學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)為抓手，進(jìn)一步提升差異教學(xué)課堂模式的實(shí)施效果，凸顯差異教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展。

一、差異教學(xué)有效課堂的評(píng)價(jià)目標(biāo)

在新一輪基礎(chǔ)教育改革背景下，我們需要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生、課程、教師多維發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，追求個(gè)體與課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生個(gè)體無論是性格、習(xí)慣、愛好，還是思維、能力等，都存在差異，我們應(yīng)正視這些差異，并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，促成每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展與提升。通過實(shí)施差異教學(xué)模式（包括預(yù)學(xué)查異—初學(xué)適異—研學(xué)導(dǎo)異—拓學(xué)展異四個(gè)環(huán)節(jié)），運(yùn)用差異教學(xué)策略，全面動(dòng)態(tài)了解學(xué)生個(gè)體差異，及時(shí)診斷反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)視角，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

新課改背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。通過實(shí)施差異教學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在各門學(xué)科學(xué)習(xí)后，形成具有學(xué)科特點(diǎn)的、適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)

通過組織“提升教師有效指導(dǎo)差異教學(xué)的能力素質(zhì)”校本研修活動(dòng)，形成構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的差異教學(xué)課堂范式和相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，更新教師的學(xué)科質(zhì)量觀，以課堂實(shí)踐研究為抓手，踐行師能提升工程，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)科教學(xué)效果。

二、差異教學(xué)有效課堂的評(píng)價(jià)類型

差異教學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)立足學(xué)生個(gè)體發(fā)展，有利于教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)效果。

（一）準(zhǔn)備型評(píng)價(jià)

通過有效的前測(cè)，教師能夠了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式、智能偏好和興趣領(lǐng)域等信息，再根據(jù)這些信息了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地確定教學(xué)計(jì)劃并開展教學(xué)活動(dòng)。授課教師利用教學(xué)前或是課堂教學(xué)前幾分鐘，采用前測(cè)試卷、問卷、訪談等形式讓學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行“預(yù)學(xué)”，通過對(duì)“預(yù)學(xué)”的效果分析測(cè)查出學(xué)生在新知學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備差異，并采用合理的教學(xué)干預(yù)手段，減少這種差異的距離，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)的可能性。

（二）形成性評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果，我們需要不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、存在問題，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)機(jī)，采用全員反饋、分層反饋或“以差帶全”等形式，了解學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)信息，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作必要的補(bǔ)救和有針對(duì)性的指導(dǎo)矯正。在日常教學(xué)中，除了課前有前測(cè)，課后還有后測(cè)。后測(cè)可以顯示學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度、進(jìn)步程度，以及未來需要努力的方向。其結(jié)果反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。通過將后測(cè)與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，教師還可以發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生所取得的進(jìn)步與不足，而這些不足之處就是下一步教學(xué)要關(guān)注和克服的重點(diǎn)。

三、差異教學(xué)有效課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容

差異教學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)既關(guān)注“教”，也關(guān)注“學(xué)”，追求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，突出“以學(xué)定教”，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與個(gè)性優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）教師的教

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體存在著差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，都是對(duì)自身已有水平的挑戰(zhàn)與跨越。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，既要設(shè)置基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

2.差異教學(xué)策略的運(yùn)用

測(cè)查學(xué)生的差異是差異教學(xué)的前提，而課堂上差異教學(xué)策略則是實(shí)施的重點(diǎn)。結(jié)合我校學(xué)生和教師的實(shí)際情況，我們重點(diǎn)關(guān)注以下多種策略：全面、動(dòng)態(tài)測(cè)查學(xué)生差異的策略;提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略;預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略;教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略;隱性動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合的策略;面上兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略;大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略;布置彈性作業(yè)的策略，等等。

（二）學(xué)生的學(xué)

1.認(rèn)知領(lǐng)域

主要包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等一系列認(rèn)知活動(dòng)。在差異教學(xué)理念下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同形式、不同難易程度的梯度性學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)不同程度的內(nèi)化與運(yùn)用，從而滿足個(gè)體需求。

2.技能領(lǐng)域

主要包括評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、口頭表達(dá)能力、藝術(shù)表演能力、運(yùn)動(dòng)能力等。教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面引導(dǎo)作用，不斷肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)技能，鼓勵(lì)他們通過自己擅長(zhǎng)的方式來呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。

3.情感領(lǐng)域

主要包括評(píng)價(jià)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等。教師可通過課堂觀學(xué)量表，觀察、記錄、分析學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，比如課堂活動(dòng)參與積極性、小組合作中的主動(dòng)性與協(xié)調(diào)性、主動(dòng)提問與探究創(chuàng)新意識(shí)等。

4.過程和方法領(lǐng)域

主要包括評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等非智力因素。教師要構(gòu)建課堂互動(dòng)模式，采用多樣化的教學(xué)手段與方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

四、差異教學(xué)有效課堂的評(píng)價(jià)量表及使用說明

為了便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和方法，我們研制了系列評(píng)價(jià)量表，以期達(dá)成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（一）《差異教學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)表》使用說明

該表共有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)的分值檔分別代表“效果好”“效果一般”“效果較差”;其中第二項(xiàng)“差異策略運(yùn)用”指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)需至少運(yùn)用4個(gè)策略，評(píng)價(jià)人可在對(duì)應(yīng)的策略后打勾，每個(gè)策略運(yùn)用效果滿分為10分，此項(xiàng)40分封頂（見表1）。

（二）《學(xué)生學(xué)情測(cè)查工具包》使用說明

“兩組學(xué)生在課前測(cè)試和課后測(cè)試的得分分布表”使用時(shí)依據(jù)前后測(cè)的結(jié)果，分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，既有班級(jí)整體水平的對(duì)比，又重點(diǎn)關(guān)注了潛能生的狀況，突出了差異教學(xué)的思想（見表2）;“兩組學(xué)生在課前測(cè)試和課后測(cè)試的平均得分比較表”側(cè)重于對(duì)平均分的關(guān)注（見表3）;評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以按照方案或答案的難度賦分（見表4）。這三種表整合在一起可以比較全面測(cè)查某一內(nèi)容的教學(xué)情況。

五、差異教學(xué)有效課堂的評(píng)價(jià)方法

差異教學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)既關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向，也關(guān)注評(píng)價(jià)過程與效果，體現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體差異發(fā)展教學(xué)理念。

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)

1.教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性與挑戰(zhàn)性

在平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)把握好學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備情況，制定適合學(xué)生差異的基礎(chǔ)目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)。同時(shí)我們?cè)谏险n過程中也要及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范性

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫意圖設(shè)定三維目標(biāo)，包括知識(shí)技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

判斷一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵還是看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，學(xué)習(xí)過程中是否在原有基礎(chǔ)上都能取得進(jìn)步。我們可以通過前后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，以及教學(xué)過程中大面積教學(xué)反饋，來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了質(zhì)的變化，是否得到了提升。

（二）過程評(píng)價(jià)

1.全面性

教學(xué)過程中教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，教師的提問、布置的任務(wù)應(yīng)具有梯度性，能夠讓所有學(xué)生都積極參與其中。

2.自主性

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)意愿、興趣是否強(qiáng)烈，是否能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，是否能夠積極主動(dòng)地思維。

3.選擇性

教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)、方法方式的選擇應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠符合學(xué)生的興趣和實(shí)際情況。

4.合作性

教師應(yīng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生可以通過同質(zhì)合作、異質(zhì)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相影響，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）效果評(píng)價(jià)

1.課標(biāo)要求的達(dá)成

主要考量課堂上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的識(shí)記理解、靈活運(yùn)用以及學(xué)習(xí)方法和能力習(xí)得的情況，同時(shí)教師通過作業(yè)數(shù)量及質(zhì)量、批改反饋等進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

兒童在學(xué)習(xí)上存在個(gè)體差異，學(xué)校教育的目的在于改善個(gè)體差異，讓不同智力水平的學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)。我們應(yīng)深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前和之后是否發(fā)生了“位移”，準(zhǔn)確把握學(xué)生的進(jìn)步度;同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心等因素是否得到了提升，是否實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。

六、差異教學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施途徑

教學(xué)評(píng)價(jià)體系能否有效推廣并發(fā)揮作用，學(xué)校需要頂層架構(gòu)，從課堂、學(xué)生、教師、課程文化等層面進(jìn)行立體化、全方位的推動(dòng)。

（一）理念轉(zhuǎn)化行為，提升教學(xué)水平

通過開展“差異教學(xué)常態(tài)課考核”與“差異教學(xué)擂臺(tái)賽”活動(dòng)，對(duì)照差異教學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)方案和量表，將無形的差異教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有形的教師教學(xué)行為，提升教師實(shí)施差異教學(xué)課堂模式和差異教學(xué)策略的水平及效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。

（二）回歸兒童本位，開發(fā)個(gè)性潛能

我們將差異教學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生自主發(fā)展結(jié)合起來，以了解、尊重差異為前提，以適切的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，通過課堂觀學(xué)量表、學(xué)情測(cè)查工具包，以及潛能生個(gè)性化幫扶等手段，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，轉(zhuǎn)變教師課堂評(píng)價(jià)視角，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）強(qiáng)化校本培訓(xùn)，助力師能提升

通過集體備課、專題研討、微格培訓(xùn)、對(duì)外交流、青藍(lán)工程、專家指導(dǎo)等多種渠道，讓教師真正內(nèi)化對(duì)差異教學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)體系的理解，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，提升教師運(yùn)用差異教學(xué)課堂模式、差異教學(xué)策略的能力，推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)態(tài)健康發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)課程文化，建設(shè)友好校園

通過系統(tǒng)建構(gòu)基于兒童立場(chǎng)的差異教育課程文化，實(shí)施基于兒童立場(chǎng)的課堂評(píng)價(jià)體系，聚焦兒童友好校園，推動(dòng)課程目標(biāo)的系列化、課程評(píng)價(jià)的科學(xué)化、課程資源的開發(fā)管理以及師資的理念不斷更新，讓課程走進(jìn)兒童、走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)兒童、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

總之，差異教學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)秉承面向全體學(xué)生的教育理念，關(guān)注學(xué)生差異，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂。這樣的評(píng)價(jià)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，聚焦兒童成長(zhǎng)歷程，旨在建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)差異教學(xué)特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)新體系，促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）