邵秀金

前言

英語(yǔ)是高考中的重點(diǎn)考查學(xué)科，日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。高考英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)積極使用閱讀語(yǔ)篇將能夠起到良好效果，其可以幫助學(xué)生積累詞匯，更好感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。積極利用英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)手段，可以良好培養(yǎng)高中學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文主要從影響高中學(xué)生的寫(xiě)作能力的因素分析入手，重點(diǎn)介紹了詞匯、句子、語(yǔ)法以及篇章方面帶來(lái)的影響，還闡明了高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇對(duì)培養(yǎng)寫(xiě)作能力的作用，并以此為根據(jù)，提出了一些科學(xué)可行的教學(xué)策略，為有效培養(yǎng)高中學(xué)生的寫(xiě)作能力，提供良好借鑒和參考。

1. 影響高中生寫(xiě)作能力的因素

眾所周知，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出。沒(méi)有大量的聽(tīng)力熏陶，就不可能說(shuō)的出來(lái)。同樣，沒(méi)有大量廣泛的閱讀，就沒(méi)有寫(xiě)作表達(dá)的豐富性和多樣性， 由此可見(jiàn)閱讀對(duì)寫(xiě)作影響很大，除此之外，高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力還受到多種因素的影響：（1）詞匯方面。詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生充分掌握和擁有大量詞匯時(shí)，將能夠根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作主題自由安排相應(yīng)的寫(xiě)作內(nèi)容;而學(xué)生所掌握的詞匯量較少，在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)翻來(lái)覆去使用重復(fù)的基本詞語(yǔ)，同時(shí)在使用同義詞、反義詞以及連接詞語(yǔ)方面存在著不合理的情況，導(dǎo)致整篇文章表現(xiàn)出乏味枯燥的效果。學(xué)生詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確度較低，表達(dá)無(wú)法貼合具體題目。（2）句子方面。很多高中生作文的句式較為單一，且缺乏良好的變化性，多是采用簡(jiǎn)單句子，不會(huì)結(jié)合長(zhǎng)句子加以表達(dá)。（3）語(yǔ)法方面。很多高中生自身的語(yǔ)法知識(shí)觀念十分淡漠，寫(xiě)作時(shí)多是按照自己的想法，遣詞造句的隨意性較大，沒(méi)有語(yǔ)法的支撐，導(dǎo)致語(yǔ)句安排中存在著破碎感，且有運(yùn)用錯(cuò)誤現(xiàn)象，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)混亂、謂語(yǔ)動(dòng)詞等。（4）篇章方面。一些高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中沒(méi)有較強(qiáng)的分段意識(shí)，按照通篇一段的方式進(jìn)行，沒(méi)有較強(qiáng)的邏輯性。這主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒(méi)有接受篇章知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)篇銜接方面存在著一定的問(wèn)題，不具備良好的整體性和連貫性。

2. 高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇對(duì)培養(yǎng)寫(xiě)作能力的影響

高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇多是從英語(yǔ)紙質(zhì)書(shū)報(bào)或者有影響力的網(wǎng)站中選取的，類(lèi)型較為豐富，包含廣告類(lèi)、新聞?lì)?、說(shuō)明類(lèi)、故事類(lèi)以及議論類(lèi)等方面，且內(nèi)容十分新穎，題材分布廣泛，能夠涵蓋到新聞人物與事件、科學(xué)發(fā)展與發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還擁有較高的語(yǔ)言質(zhì)量。以高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇作為培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，可以起到良好的效果。第一，豐富的閱讀語(yǔ)篇類(lèi)型，能夠良好培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效感受到不同語(yǔ)篇類(lèi)型的表達(dá)效果。第二，學(xué)生在接觸大量真實(shí)語(yǔ)篇的過(guò)程中，能夠自覺(jué)歸納出這些語(yǔ)言段落的展開(kāi)模式，并嘗試在寫(xiě)作過(guò)程中積極使用這些寫(xiě)作方式。第三，高中生在真實(shí)閱讀語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分了解和掌握到不同詞匯和語(yǔ)法所發(fā)揮的功能和實(shí)際用法，便于學(xué)生良好使用詞匯和語(yǔ)法，提升英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

3. 高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇用于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

3.1讓學(xué)生了解高考寫(xiě)作中各種不同文體的篇章框架結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)

高考英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中涉及到多種類(lèi)型的文體形式，學(xué)生需要充分掌握不同文體的實(shí)際寫(xiě)作方式和表達(dá)技巧，才能夠在高考中勝出。高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，要有意識(shí)地圍繞著高考寫(xiě)作不同文體的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生能夠切實(shí)掌握這些文體的篇章框架結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。首先，教師可以結(jié)合英語(yǔ)文章各種各樣的體裁進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文、記敘文、議論文以及新聞?lì)愇恼碌谋磉_(dá)方式。教師選擇到多種類(lèi)型的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生能夠從這些語(yǔ)篇入手深刻掌握到篇章框架結(jié)構(gòu)的方式，學(xué)習(xí)這些高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的表達(dá)方式，能夠按照這些文體篇章結(jié)構(gòu)模仿并自行寫(xiě)作。其次，教師需要注重鍛煉學(xué)生在不同文體方面的寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生消化不同問(wèn)題的語(yǔ)言特點(diǎn)，如議論文和說(shuō)明文對(duì)于語(yǔ)言要求的精煉性。

3.2培養(yǎng)寫(xiě)作中的銜接與連貫意識(shí)

銜接和連貫意識(shí)在英語(yǔ)寫(xiě)作中十分重要，其會(huì)影響到整篇文章的整體表現(xiàn)效果。高中英語(yǔ)教師需要開(kāi)展有針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的銜接和連貫意識(shí)，促進(jìn)寫(xiě)作活動(dòng)順利開(kāi)展并取得良好成效。首先，教師合理應(yīng)用高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇，要注重引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇的文章布局和結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的整體性，強(qiáng)化學(xué)生的整體性意識(shí)。同時(shí)教師還要選取語(yǔ)篇中的關(guān)鍵段落和語(yǔ)句，特別是一些連接句式，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握這些句式的應(yīng)用方法。如某教師在講解人教版必修二Cultural Relics這一單元的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元中的語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生掌握句子和鍛煉銜接的方法，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。該教師著重講解“in fact”，“l(fā)ater”以及“recently”這幾個(gè)詞語(yǔ)的連接效果，讓學(xué)生感受到其在文章整體中所發(fā)揮的作用，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用這幾個(gè)詞語(yǔ)加以造句。

3.3提升寫(xiě)作中關(guān)于社會(huì)文化語(yǔ)境的表達(dá)

以高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇為重要切入點(diǎn)，開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作能力教學(xué)活動(dòng)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化語(yǔ)境理解能力，讓學(xué)生能夠深入到閱讀語(yǔ)篇之中，更好掌握這些語(yǔ)篇的表達(dá)效果，促進(jìn)學(xué)生可以在寫(xiě)作文章的過(guò)程中從社會(huì)文化層面進(jìn)行表達(dá)。教師在鍛煉學(xué)生社會(huì)文化語(yǔ)境表達(dá)能力的過(guò)程中，可以從高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇入手，展開(kāi)全方位的文章背景分析，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生了解作者背景和寫(xiě)作背景，讓學(xué)生能夠較為充分地掌握到作者的成長(zhǎng)環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)慣以及寫(xiě)作風(fēng)格，通過(guò)背景知識(shí)進(jìn)行正面引導(dǎo)，使得學(xué)生可以形成大致的了解。為強(qiáng)化學(xué)生的理解效果，教師可以使用視頻、圖片以及故事等方面導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生從社會(huì)文化語(yǔ)境層面進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

以人教版必修4 Unit 3為例：He was born in a poor family in 1889（出生地及時(shí)間）. His parents（父母職業(yè)） were both poor music hall performers. You may find it astonishing that Charlie was taught to（平生事跡） sing as soon as he could speak and dance as soon as he could walk. Such training was common in acting families at this time（以時(shí)間為線索進(jìn)行敘述）， especially（強(qiáng)調(diào)突顯） when the family income was often uncertain. Unfortunately（過(guò)渡語(yǔ)氣詞） his father died， leaving the family even worse off， so Charlie spent his childhood looking after（平生事跡） his sick mother and his brother. By（以時(shí)間為線索進(jìn)行敘述） his teens， Charlie had， through his humor， become one of（取得的成就） the most popular child actors in England. He could mime and act the fool doing ordinary everyday tasks. No one was ever bored watching him -his subtle acting made everything entertaining.

該文章是卓別林的背景介紹，在講解中，教師特別強(qiáng)調(diào)歸納這種描寫(xiě)個(gè)人及社會(huì)背景的語(yǔ)言特色，同時(shí)屏幕顯示卓別林成長(zhǎng)經(jīng)歷及社會(huì)背景的照片，同時(shí)播放深沉的背景音樂(lè)，讓學(xué)生不僅深切感受到了語(yǔ)音的熏陶，而且感受到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化，從知識(shí)升華到了精神的洗禮。

3.4掌握寫(xiě)作中不同語(yǔ)類(lèi)的特點(diǎn)

高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的過(guò)程中，良好使用高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇，需要選取一些具有代表性的試題，讓學(xué)生直接結(jié)合不同語(yǔ)類(lèi)的閱讀語(yǔ)篇加以學(xué)習(xí)。

如某教師選取敘事語(yǔ)類(lèi)文本，并讓學(xué)生自行判斷出文本的類(lèi)型，學(xué)生通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的人稱(chēng)代詞、物主代詞和謂語(yǔ)動(dòng)詞、先后人物、明顯時(shí)間變遷情況，將能夠做出準(zhǔn)確判斷。在此基礎(chǔ)上該教師要求學(xué)生尋找語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析語(yǔ)篇的語(yǔ)類(lèi)特征，包含人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)以及時(shí)間順序等方面，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)類(lèi)特點(diǎn)方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)該教師還引導(dǎo)學(xué)生從顯著時(shí)間標(biāo)志入手學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，掌握整個(gè)語(yǔ)篇的寫(xiě)作模式。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以形成充分深入的了解，更好掌握敘事語(yǔ)類(lèi)文本的特點(diǎn)。

又如該教師講解書(shū)信類(lèi)語(yǔ)篇寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一語(yǔ)類(lèi)的特點(diǎn)。首先該教師介紹了問(wèn)候語(yǔ)句常見(jiàn)類(lèi)型“How are you doing？” “How is everything going？” “How is life treating you？”等;其次，該教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我介紹、簡(jiǎn)歷中的常用短語(yǔ)和詞匯，如“diligent”“take part in CCTV national English speech competition” “hardworking”等;然后該教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)。

在這一系列的教學(xué)過(guò)程中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的不同語(yǔ)類(lèi)特點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生形成語(yǔ)類(lèi)的整體理解，便于學(xué)生更好掌握不同語(yǔ)類(lèi)篇章的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作方法。

3.5 運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，分析閱讀語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句

相信我們都有過(guò)這樣的閱讀經(jīng)歷，經(jīng)常會(huì)讀到一些地道的好句，長(zhǎng)句，經(jīng)典小段，平時(shí)習(xí)慣了簡(jiǎn)單句的學(xué)生每次遇到這樣的難句難免心中產(chǎn)生畏懼，難以堅(jiān)持讀下去，可以看懂的學(xué)生未免會(huì)欣賞、贊嘆，可是他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，卻很少會(huì)運(yùn)用這樣的長(zhǎng)句，好像這樣的長(zhǎng)句與我們只有一面之緣，擦肩而過(guò)。為了改變這一狀況，教師可以在每次評(píng)講閱讀時(shí)，篩選學(xué)生認(rèn)為難的長(zhǎng)難句進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析，主要從句子成份分析、翻譯的方法入手，幫助學(xué)生徹底理解該句，并要求學(xué)生過(guò)后背誦及懂得中英互譯后技巧，再模仿造句。但對(duì)于學(xué)生要突破這樣的長(zhǎng)難句有個(gè)前提條件： 教師要讓學(xué)生普及基本的語(yǔ)法句子結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)獨(dú)立去分析句子結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生具有清晰的語(yǔ)法邏輯分析的技能和強(qiáng)烈的語(yǔ)感，才能更容易把長(zhǎng)難句為我所用。

所以，幫助學(xué)生突破長(zhǎng)難句不僅有助于學(xué)生克服閱讀的恐懼癥，還可以讓學(xué)生大膽模仿并把長(zhǎng)難句運(yùn)用于寫(xiě)作之中，這將是他們寫(xiě)作的亮點(diǎn)，與眾不同的地方。教師要提醒學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，要養(yǎng)成收集難句，攻破難句并及時(shí)消化的習(xí)慣，并在寫(xiě)作中有意識(shí)地使用。

3.6善于學(xué)習(xí)閱讀語(yǔ)篇中的詞匯和它們所在的句子

學(xué)生有時(shí)會(huì)抱怨有些單詞在課本已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但出現(xiàn)在閱讀中就不知如何翻譯了，甚至都不認(rèn)識(shí)了。其實(shí)一詞多義在英語(yǔ)中是很普遍的現(xiàn)象，但課本詞匯表只介紹他們其中一兩種常見(jiàn)的意思，其它的意思必須通過(guò)課外閱讀去發(fā)現(xiàn)拓展了。但學(xué)生在平時(shí)的閱讀中只求找到問(wèn)題的答案就罷了，沒(méi)有意識(shí)去從已經(jīng)讀過(guò)的文章中去摘取詞匯，有些學(xué)生即使會(huì)這樣做，也僅僅摘選單詞在筆記本而已，過(guò)后雖然會(huì)復(fù)習(xí)，但始終無(wú)法牢牢記該詞的意思。其實(shí)這都是單詞缺乏語(yǔ)境造成的。建議教師在每次評(píng)講閱讀試卷前，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)并劃出新單詞和舊詞新意的詞匯，教師幫助學(xué)生理解后，囑咐學(xué)生把詞匯和所在的句子摘選在筆記本中，天天循環(huán)復(fù)習(xí)，到了高三第一輪復(fù)習(xí)課本詞匯的時(shí)候，這些摘選于各種試題的廣泛題材閱讀的詞匯和例句將會(huì)是課本詞匯復(fù)習(xí)的完美補(bǔ)充材料，當(dāng)年做過(guò)的閱讀和其中的詞匯猶如放電影般浮現(xiàn)腦海，記憶效果好過(guò)使用別人寫(xiě)的一本新的詞匯書(shū)。

4. 運(yùn)用語(yǔ)篇分析培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的注意事項(xiàng)

教師在使用語(yǔ)篇分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的過(guò)程中，要注重結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度和閱讀理解能力，選取合適的閱讀語(yǔ)篇，盡可能選取高考真題方面的閱讀語(yǔ)篇，這樣將能夠起到良好鍛煉效果。

如某高中英語(yǔ)教師選取2019年高考英語(yǔ)寫(xiě)作題目，“假設(shè)你是李華，你校的高一交換新生Tom對(duì)共享單車(chē)感到新奇，請(qǐng)你寫(xiě)一份郵件，邀請(qǐng)他去體驗(yàn)共享單車(chē)。內(nèi)容包括現(xiàn)象、共享單車(chē)興起的原因以及約Tom周末騎共享單車(chē)”。該教師首先以引導(dǎo)學(xué)生分析題目要求的主題內(nèi)容，即“共享單車(chē)”，其次讓學(xué)生組織英語(yǔ)語(yǔ)言，良好闡述共享單車(chē)的實(shí)際現(xiàn)象情況，按照題目要求的三個(gè)層次進(jìn)行分段寫(xiě)作;再者，該教師讓學(xué)生自行寫(xiě)一篇作文，并加以點(diǎn)評(píng)，選取學(xué)生的范文進(jìn)行朗讀，還讓學(xué)生彼此之間共享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)該教師注重把握讀與寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在講解范文閱讀語(yǔ)篇后，及時(shí)布置與該語(yǔ)篇類(lèi)型相關(guān)的寫(xiě)作題目，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠熟練根據(jù)題目進(jìn)行寫(xiě)作，有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

5. 結(jié)束語(yǔ)

高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇在培養(yǎng)高中學(xué)生寫(xiě)作能力方面發(fā)揮著積極作用，主要是因?yàn)殚喿x語(yǔ)篇語(yǔ)類(lèi)多，內(nèi)容豐富而新穎，且語(yǔ)言表達(dá)效果較好。高中英語(yǔ)教師采用高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了進(jìn)行常規(guī)的篇章理解時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)到閱讀中的語(yǔ)言和表達(dá)，領(lǐng)略到其中的美，既看到森林，也看到樹(shù)葉。

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)電海中學(xué)）