摘 要：貫徹科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵是要落實科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新。在進一步深化教育教學改革、全面提高義務教育質(zhì)量的進程中，科學課已經(jīng)走進了中小學生的課堂?？茖W課在學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有重要的作用。目前，農(nóng)村小學科學課教學效果因多種原因不盡如人意，因此，如何提高科學課程的教學效率、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)成為科學教學中的重點問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;科學課;科學素養(yǎng);探究性學習

中圖分類號：G427? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0004-02

引 言

改革開放以來，我國科學技術(shù)日新月異，航空航天、高鐵、橋隧技術(shù)等走在了世界前列，顯著提升了我國的國際地位。由此可見，科教興國、人才強國才是硬道理。為深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，我國從小學一年級就開設了科學課程，旨在培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)[1]。

一、農(nóng)村學校科學課的狀況

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程[2]。但是，科學課在小學階段并沒有得到高度重視，大多數(shù)農(nóng)村學校將科學課作為可有可無的副課來對待。究其原因，主要有以下幾點。

1.學校沒有認識到科學課程的重要性

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)農(nóng)村教師還沒有轉(zhuǎn)變課程觀念，學校領(lǐng)導和任課教師也將教學重點放在了語文、數(shù)學、英語主課程上，忽視了科學課的重要性，沒有深刻認識到科學課對學生的深遠影響[3]。此外，受應試教育的影響，家長對科學課程的教學也沒有給予充分的支持和關(guān)心。

2.教師專業(yè)程度低

受資源的限制，科學課的任課教師大多是半路“出家”的，沒有經(jīng)過專業(yè)知識的培訓，有的甚至是由語文或者數(shù)學教師兼任。因此，科學課的教學質(zhì)量較低，無法充分激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)科學和探索科學的興趣。

3.實驗器材嚴重不足

目前，部分農(nóng)村小學沒有完備的硬件和軟件設施，沒有提供課程所需的實驗器械和實驗條件，無法為學生開展相應的拓展性實驗，因而無法讓學生感受到科學的魅力，難以發(fā)揮學生學習科學這門課程的主動性。

4.缺乏專業(yè)的教輔資料

由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，部分教師只能照本宣科，形式化地進行教學，導致學生得不到循序漸進的思維引導。這不僅無法使學生發(fā)現(xiàn)科學的樂趣所在，還會影響學生科學思維能力的鍛煉，達不到良好的教學效果。

二、筆者對科學課程的認知

在成為一名科學教師之前，筆者曾在初中化學課的教學崗位上任職三十多年。根據(jù)對小學科學教材內(nèi)容的了解，筆者認識到這門課程的博大精深，其包含初中階段所學的物理、化學和生物等學科的基礎知識，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維和能力，促進學生的個性發(fā)展，使其形成良好的科學意識和素養(yǎng)。甚至通過科學課程，教師還可以幫助學生形成正確的價值觀?；趯@門課程重要性的認識，筆者本著立德樹人的教育理念，根據(jù)三十多年的執(zhí)教經(jīng)驗，總結(jié)了鄉(xiāng)村學?？茖W課程的教學策略，旨在促進鄉(xiāng)村學?？茖W課程教學效率的提升。

三、農(nóng)村學?？茖W課程教學策略

1.更新教育觀念，樹立全新的科學教育思想，摒棄主課、副課意識

受應試教育的影響，學生在潛意識中把科學這門課放在了副課的位置，沒有給予足夠的時間和精力去學習。同時，為了提高升學率，學校和教師在課程設置和教學安排上也將科學課放在副課的位置，且科學課需讓步于主課的科目。但是，科學這門課程有著諸多益處，一方面可以激活學生的思維，提高學生的學習能力，潛移默化地影響著學生對其他課程的思維練習，對學生將來的學習和生活都有著非常積極的影響;另一方面，科學課程與初高中的物理、化學和生物等課程具有緊密的聯(lián)系。學生學好科學課，既可以為以后的學習打下基礎，又可以激發(fā)將來學習相關(guān)課程的興趣。所以，學校和教師應更新教育觀念，樹立全新的科學教育思想，充分認識到科學教育在發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上的重要作用，積極與家長溝通，使其認識到這門課程的重要性，進而推動該課程教學效率的提升。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，讓學生樂學、會學

興趣是最好的老師。只有真正對這門課程感興趣，學生才能更好地激發(fā)潛能，為學習注入源源不斷的動力。《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》提出“面向全體小學生”“提高科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”的課程理念。科學課程強調(diào)“做科學”“學科學”“懂科學”，而不是“讀科學”“聽科學”“記科學”“看科學”。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，落實新課程標準的要求，樹立全新的科學教學思想。同時，教師要充分認識到學習應該以探究為核心，讓學生親歷以探究為主的學習活動、從中體驗學習科學的樂趣，進而促進學生科學探究能力的提高。

筆者所在的開發(fā)區(qū)實驗小學是一所尚在建設中的學校，沒有實驗室和器材。盡管如此，筆者總是竭盡全力克服困難，依據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系生活，展開對知識的拓展，以激發(fā)學生的興趣、活躍課堂氣氛。

例如，六年級科學上冊第一課“物質(zhì)的變化”，實際上是九年級化學“緒言”內(nèi)容中的“物理變化、化學變化”，但小學生是無法理解其化學定義的。所以，筆者深入淺出地通過大量日常生活實例讓學生從本質(zhì)上知道：物質(zhì)的變化有兩種，一種變化是本質(zhì)沒有變，只是物質(zhì)的形態(tài)等發(fā)生了變化，如水變成了水蒸氣、結(jié)成了冰;另一種變化是物質(zhì)的本質(zhì)發(fā)生了變化，如一張紙燃燒成了灰與撕成碎片是兩種本質(zhì)不同的變化。令人欣慰的是，這一結(jié)論是在筆者的引導下，學生自己總結(jié)出來的，由此可見科學課的重要性。

3.在教學內(nèi)容上要將課本知識和學生日常生活相聯(lián)系

科學課為自然科學，課程內(nèi)容與我們的日常生活緊密相連，若脫離學生生活實際進行教學，課堂就失去了活力。因此，教師在科學課教學內(nèi)容的選擇上，一定要融入一些與學生日常生活相關(guān)的實例，要善于利用農(nóng)村資源，學會“就地取材”，讓學生感受到科學知識就在我們身邊，只要我們注意觀察生活，就可隨時學到有關(guān)的科學知識，由此讓學生多觀察、多思考，從而培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)。

例如，粵教版五年級科學下冊“植物生長靠什么”一課，介紹了植物生長的“向光性”。對于這一現(xiàn)象，小學生在生活中常常觀察到，只是熟視無睹。于是，在教學這一課時，筆者在黑板上寫出一句諺語：“人不在人眼下，樹不在樹底下”，然后問學生是否知道這句話的含義，以此展開本節(jié)課的探究學習。課堂上，筆者結(jié)合大量的實例和課前準備好的實驗結(jié)果讓學生了解了：大樹下方的小樹為何樹干總是彎曲的。

4.在教學過程中要讓學生進行自主探索

科學課程的核心目標之一是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是依靠學生的實際操作。因此，在教學過程中，教師可以根據(jù)教學知識點，設計出有效的教學情境，引導學生在這個情境中進行思考、討論，并最終找到解決問題的辦法。這個過程就是學生科學素養(yǎng)形成的過程。

實踐出真知，科學是建立在實驗的基礎上的，離開實驗學習，科學就是照本宣科、紙上談兵。例如，在教學四年級科學下冊“光的傳播”一課時，為了讓學生親眼看到“光是沿直線傳播的”，筆者為學生準備了手電筒、激光燈等，讓他們親眼看到光線在黑夜中的形狀，再利用多媒體課件進行強化，教學效果良好。

再如，在教學植物生長的“向光性”時，筆者提前把一株吊籃小苗放在紙箱中，并在紙箱一側(cè)開一個較大的圓孔，把紙箱蓋好放在有陽光的窗前，并讓學生也提前做類似的探究。當學到本節(jié)課時開箱觀察，學生就會明白其中的道理。同時，筆者還要求學生回家后做相關(guān)的實驗，因為很多的實驗是有延續(xù)性的，在家做實驗比在學校有更多的優(yōu)越性，同時可以有效地鍛煉學生的自主創(chuàng)新能力和探索能力，如鐵生銹實驗、觀察植物種子的萌發(fā)實驗等。

5.注重培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)散思維能力

小學科學教材有豐富的插圖，特別是每節(jié)課的開篇，向?qū)W生形象地展示了這節(jié)課所要揭示的主要知識內(nèi)容，以及創(chuàng)設的教學情境等。所以，在每節(jié)課中筆者都非常重視讓學生觀察，并讓他們發(fā)表見解，回答對的給予其掌聲鼓勵，不當者讓學生進行辯論。例如，在六（4）班一個角落的前排處，平時上課不注意聽講、愛做小動作的男孩，他的一次發(fā)言讓筆者感到驚奇。在學到“物質(zhì)的燃燒”一課時，筆者做了一個演示實驗：一支火焰向上燃著的木條，為何火焰漸漸熄滅呢？在學生討論完后，筆者一一提問。部分學生的回答不理想，沒有說到關(guān)鍵點上。但是他回答道：“是因為向上的火焰沒有給下面的木材加熱，下面的木材得不到足夠的熱量，達不到木材燃燒所需的溫度，所以燃燒的木條就會漸漸熄滅?！?/p>

這個男孩的回答讓筆者大開眼界。由此，筆者深感培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的重要性，深刻認識到“教師是教學的參與者、引導者，學生是學習的主人”的思想精髓。在這種思想的指引下，筆者激發(fā)了學生學習科學、熱愛科學的情感。

結(jié) 語

總之，科學課程關(guān)系著國家科學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系著學生的前途未來。教師肩負著國家的重托、家長的期望和學生的未來。因此，我們應該結(jié)合新時代的新要求，推進素質(zhì)教育的發(fā)展和教學改革，端正教育理念和學科觀念，將科學課程的教學落到實處，從而培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

[參考文獻]

孫新強.新課改背景下農(nóng)村小學科學課程的實施現(xiàn)狀分析與思考[J].才智，2020（01）：172-173.

柴玉鳳.探討小學科學教學的科學化設計[J].中國校外教育，2019（22）：98-131.

華錫芬，惠恭健，王聚元.學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展：小學科學[M].上海：東北師范大學出版社，2016.

作者簡介：趙杰（1965.6—），男，安徽碭山人，中學一級教師。