摘 要：智障幼兒由于大腦發(fā)育方面的缺陷，可以理解和使用的詞匯量有限，詞語(yǔ)儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力低下，無(wú)法做到準(zhǔn)確地表情達(dá)意。因此，智障幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言較為復(fù)雜、困難。由于智障幼兒特殊的學(xué)習(xí)模式，教師如果在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時(shí)沒(méi)有抓住其心理特點(diǎn)，就無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)基于引導(dǎo)式教學(xué)開啟對(duì)智障幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的新型發(fā)展道路，著重提高智障幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考能力，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別強(qiáng)化教育，讓智障幼兒在發(fā)展過(guò)程中提高語(yǔ)言能力、養(yǎng)成正確的說(shuō)話習(xí)慣、可以清楚完整地表達(dá)自己的想法。本文從智障幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、導(dǎo)入活動(dòng)、教師講解、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、分層設(shè)問(wèn)、反復(fù)訓(xùn)練等角度探討了引導(dǎo)式教學(xué)的具體應(yīng)用，由此打造促進(jìn)智障幼兒發(fā)展的全新語(yǔ)言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：智障幼兒;引導(dǎo)式教學(xué);語(yǔ)言學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G421? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）24-0013-02

引 言

引導(dǎo)式教學(xué)是基于新課程改革目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。幼兒會(huì)在教師的引導(dǎo)之下獲取新的知識(shí)，而教師也借以打造了專屬于智障幼兒發(fā)展的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。智障幼兒會(huì)在思考的過(guò)程中進(jìn)行討論發(fā)展，最終提升自我的整體學(xué)習(xí)能力。智障幼兒由于智力方面的缺陷，影響了其語(yǔ)言能力的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，其語(yǔ)言表達(dá)能力低。因此，教師應(yīng)該尋找到突破智障幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際關(guān)口，針對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方式讓智障幼兒在發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面提高。

一、了解智障幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

智障幼兒由于生理方面的缺陷，無(wú)法有意識(shí)地在日常生活和家庭教育中提高語(yǔ)言能力，到了學(xué)齡階段，甚至無(wú)法正確地說(shuō)出如爸爸、媽媽這樣簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單的話說(shuō)得顛三倒四，不能很好地理解周圍人的語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)能力有限并且明顯滯后。

智障幼兒在說(shuō)話時(shí)不帶感情，不具備正常的交往能力，容易因?yàn)樽约赫Z(yǔ)言表達(dá)能力低而在人際交往中遇到挫折，從而失去與人們語(yǔ)言交流的興趣，形成一種惡性循環(huán)。由此可見，營(yíng)造良好的語(yǔ)言條件和氛圍，對(duì)智障幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練是十分必要和重要的。面對(duì)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)式教學(xué)顯得尤為重要。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)智障幼兒開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們從中獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富他們的知識(shí)[1]。

二、利用導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)智障幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會(huì)讓幼兒集中更多的注意力在課堂上。由于智障幼兒注意力不集中，注意力分配難，轉(zhuǎn)移不靈活，教師應(yīng)積極探索吸引智障幼兒注意力的方法，然后進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此激發(fā)智障幼兒在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際興趣。

智障幼兒具有愛(ài)唱、愛(ài)表演的特點(diǎn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用游戲設(shè)問(wèn)、語(yǔ)音設(shè)問(wèn)、多媒體設(shè)問(wèn)等模式，通過(guò)猜謎引入、游戲引入、直觀引入等方法巧妙地引入課題，在新舊教學(xué)模式連接的過(guò)程中讓智障幼兒回顧已有的舊知識(shí)，吸引智障幼兒無(wú)意和有意的注意，提高智障幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使智障幼兒迅速進(jìn)入課堂角色，調(diào)動(dòng)智障幼兒的整體學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)韻母“a”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放醫(yī)生檢查口腔的相關(guān)動(dòng)態(tài)圖片，然后讓一位幼兒扮演醫(yī)生，另一位幼兒扮演病人，模仿醫(yī)生手拿壓舌板走到病人面前的相關(guān)情景。扮演病人的幼兒會(huì)跟隨教師在多媒體設(shè)備上播放的影片自主張大嘴巴發(fā)出“啊”的讀音，由此教師成功地引導(dǎo)幼兒參與到了本節(jié)課堂教學(xué)中，使幼兒可以輕松地跟隨教師了解“a”的具體發(fā)音。

三、注重教師講解，引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)

教師的講解過(guò)程是幼兒有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在講解環(huán)節(jié)，教師必須了解智障幼兒的學(xué)習(xí)心理，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，給智障幼兒創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在拼音、短語(yǔ)、兒歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)習(xí)的意義。

教師應(yīng)在每節(jié)課開始前認(rèn)真地做好備課，以各種方式去引導(dǎo)智障幼兒理解這些句子，隨時(shí)隨地對(duì)智障幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言刺激訓(xùn)練，讓智障幼兒通過(guò)實(shí)踐積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而了解句子的具體發(fā)音，最終啟發(fā)智障幼兒的整體思維，讓智障幼兒在活動(dòng)參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。特別是在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合智障幼兒語(yǔ)言發(fā)展的獨(dú)特情境，給他們提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激環(huán)境，讓其敢于在課堂上開口說(shuō)。例如，在教學(xué)“要……”一課時(shí)，教師可以帶上餅干等小零食，與智障幼兒進(jìn)行互動(dòng)，并重復(fù)自己正在做的事情或智障幼兒正在做的事情，讓其將這個(gè)動(dòng)作和代表這個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。在他們粗略明白后，教師可以著重講解“要”的具體含義，然后鼓勵(lì)智障幼兒向同伴提出要求，使用動(dòng)詞“要”。這時(shí)，一些智障幼兒對(duì)周圍的同伴提出了“我想要吃這塊餅干”。在句子的演練過(guò)程中，教師成功地活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使得智障幼兒積極結(jié)合實(shí)際生活說(shuō)出了“我想要上廁所”“我想要出去玩”等句子，從而對(duì)相關(guān)詞匯形成印象，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)理解、會(huì)說(shuō)了。

四、設(shè)計(jì)分層提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，教師對(duì)智障幼兒的整體情況有了了解，并可以根據(jù)其情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重不同智障幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面應(yīng)設(shè)計(jì)出具有一定坡度的問(wèn)題，通過(guò)坡度問(wèn)題讓智障幼兒跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)探討，從而進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化教育理。

同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)時(shí)教學(xué)效果設(shè)計(jì)一些輔助問(wèn)題，使班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)較為積極的智障幼兒輔助能力較弱的智障幼兒解答問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程創(chuàng)造了語(yǔ)言交往環(huán)境，促進(jìn)了智障幼兒之間的交流，不僅使得智障幼兒的感情變得更為濃厚了，還有效提高了智障幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師也可以借此創(chuàng)建適合全班幼兒參與的實(shí)際活動(dòng)，讓智障幼兒按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題探索及發(fā)現(xiàn)。例如，在“我會(huì)上廁所了”這一活動(dòng)中，教師在進(jìn)行活動(dòng)前就應(yīng)該將智障幼兒做好分組，把能力相同的智障幼兒分配到同一學(xué)習(xí)小組，再設(shè)置一系列具有一定梯度的問(wèn)題，將不同的梯度問(wèn)題導(dǎo)入課堂上，讓智障幼兒對(duì)這些問(wèn)題作出回答。教師可以利用多媒體設(shè)備在課堂上展示“沖水”“洗手”等圖片，然后要求智障幼兒在觀看完這些圖片后及時(shí)找出詞語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的圖畫。在這一過(guò)程中，能力較強(qiáng)的智障幼兒會(huì)自主帶著能力較弱的智障幼兒共同尋找詞語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的圖片，而教師也可以借此教導(dǎo)智障幼兒“上廁所”的相關(guān)步驟。

五、營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒做出思考

如果教師在課堂上只進(jìn)行單一說(shuō)教，那么課堂教學(xué)效果將不會(huì)理想。智障幼兒必須親自參與去體驗(yàn)知識(shí)，在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中收獲獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在為智障幼兒營(yíng)造特殊語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，應(yīng)確保智障幼兒在課堂上有屬于自己的發(fā)言時(shí)間，為智障幼兒創(chuàng)造更多的活動(dòng)交流機(jī)會(huì)[2]。

通過(guò)活動(dòng)探索，智障幼兒可以在活動(dòng)中完成主動(dòng)性激發(fā)。教師應(yīng)根據(jù)智障幼兒的特點(diǎn)設(shè)置一系列的問(wèn)題討論方案，讓智障幼兒在課堂上主動(dòng)地表達(dá)自己的所思所想。這也是教師在新時(shí)代探索智障幼兒發(fā)展的重要途徑。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)智障幼兒大膽說(shuō)話，讓他們從愿意說(shuō)、敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)。例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)”一課時(shí)，教師可以用“過(guò)家家”游戲展開教學(xué)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好扮演小熊一家或其他動(dòng)物的家庭，引導(dǎo)不同家庭進(jìn)行交流。比如，熊寶寶見了虎媽媽會(huì)說(shuō)“阿姨好”;虎媽媽見了熊爸爸會(huì)說(shuō)“你好”。游戲還會(huì)涉及智障幼兒學(xué)習(xí)過(guò)的“謝謝”及道別時(shí)的“再見”等詞匯，游戲情景也符合智障幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際情境對(duì)智障幼兒進(jìn)行語(yǔ)言刺激，這種訓(xùn)練方法可以有效激發(fā)智障幼兒的學(xué)習(xí)興趣，接近智障幼兒的日常生活，可以讓智障幼兒參與到活動(dòng)中，在學(xué)中做，在做中學(xué)，從而讓智障幼兒掌握教師教學(xué)的知識(shí)，提高智障幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

六、進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

智障幼兒由于自身缺陷和種種因素，無(wú)法像正常孩子一樣進(jìn)入社會(huì)，失去了很多鍛煉語(yǔ)言綜合能力的機(jī)會(huì)。因此，他們需要在學(xué)校教育中得到有意識(shí)、有目的的反復(fù)訓(xùn)練，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師可以通過(guò)誦讀提高智障幼兒的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力。反復(fù)誦讀可以對(duì)他們的視覺(jué)和聽覺(jué)感官形成反復(fù)的言語(yǔ)刺激，從而在其大腦中逐步形成語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力形成后，他們會(huì)更容易地感知外界的語(yǔ)言信息。在誦讀過(guò)程中，教師也可以讓智障幼兒更好地掌握音調(diào)、音量，使其說(shuō)話不再像木偶人一樣，通過(guò)音調(diào)和節(jié)奏表達(dá)自己的情緒和感受，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述，難度逐漸增加，逐步提高智障幼兒的語(yǔ)言理解能力和思維能力，如讓智障幼兒復(fù)述自己的生活。教師還可以安排一定的課堂時(shí)間與智障幼兒溝通聊天，引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)身邊的事情，或引導(dǎo)他們復(fù)述教師在上節(jié)課講述的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的看法，讓他們?cè)诼?、說(shuō)、想的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié) 語(yǔ)

由于智障幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)，教師在展開語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注智障幼兒的心理狀況;在智障幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)及時(shí)反饋，如在智障幼兒有進(jìn)步時(shí)伸出大拇指說(shuō)“你真棒”;通過(guò)愉悅教育改善他們對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)和保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)對(duì)智障幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程做出合理的探索，找到智障幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)所在，以此鼓勵(lì)智障幼兒，調(diào)動(dòng)智障幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師也應(yīng)了解智障幼兒在表達(dá)能力方面的一些欠缺，通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、分層提問(wèn)、引導(dǎo)教學(xué)，讓智障幼兒敢于在課堂上開口說(shuō)出自己的想法。

[參考文獻(xiàn)]

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周丹鳳.論如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境[J].才智，2018（32）：39.

作者簡(jiǎn)介：段瑞紅（1980.4—），女，甘肅民勤人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，主要從事幼兒教育。