摘 要：本文圍繞新課程背景下如何運用讀寫結(jié)合來應(yīng)對新高考寫作題型——概要寫作進行闡述，首先，分析了指導(dǎo)高中英語概要寫作的必要性;其次，在強調(diào)寫作要點的準確性與連貫性、提升語言使用的精準度和獨立性等方面提出了具體的指導(dǎo)策略，旨在為新課程背景下高中英語概要寫作教學(xué)提供參考。在教學(xué)過程中，教師如果把讀寫結(jié)合的理念運用并貫穿于平時的教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，還能使學(xué)生在新高考的概要寫作中如魚得水。

關(guān)鍵詞：高中英語;概要寫作;閱讀水平

中圖分類號：G427? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0002-02

引 言

概要寫作是高考英語考試中的一種新型寫作模式，也是英語試卷中的重要內(nèi)容[1]。概要寫作不僅要求學(xué)生具備堅實的英語知識基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備一定的理解能力及文本概括能力，同時考查學(xué)生的綜合語言運用能力?；诖?，本文全面分析了學(xué)生在高中英語概要寫作方面遇到的問題，并提出了具有針對性、實效性的寫作指導(dǎo)對策，旨在有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

一、指導(dǎo)高中生英語概要寫作的必要性

對于高中學(xué)生而言，如果不具備良好的閱讀能力，他們便無法有效提升自身的寫作水平，甚至無法理解與掌握文章的基本內(nèi)容。所以在教學(xué)過程中，教師必須將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，通過提高學(xué)生的閱讀水平來提高學(xué)生的寫作能力。

第一，在實際英語教學(xué)過程中，教師必須要求學(xué)生做好短語、固定詞匯搭配及習(xí)慣用語的積累，幫助學(xué)生解決關(guān)于理解基礎(chǔ)性英文知識方面的問題。第二，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的需求，提供或推薦地道、原汁原味的篇章或書籍讓學(xué)生閱讀，以保證學(xué)生有足夠量的閱讀輸入;同時，不斷完善教學(xué)策略，通過分階段指導(dǎo)、注重語篇教學(xué)、讀后進行概要寫作等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析判斷能力、概括能力和表達能力。最重要的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞各類文體，開展過程性寫作訓(xùn)練，構(gòu)建起讀寫結(jié)合的新常態(tài)，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、高中英語概要寫作指導(dǎo)策略

1.強調(diào)寫作要點的準確性與連貫性

首先，在日常英語教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多積累一些基礎(chǔ)性詞匯及英文習(xí)慣用語，并堅持在閱讀的同時注重詞匯的積累，目的是幫助學(xué)生準確地理解文章內(nèi)容、提煉要點。以上是學(xué)生夯實基礎(chǔ)的過程，而夯實基礎(chǔ)主要包括如下幾方面：一是詞匯基礎(chǔ)，如在25分鐘內(nèi)能續(xù)寫完內(nèi)容概要;二是語法基礎(chǔ)，只有語法基礎(chǔ)扎實，學(xué)生才能更流暢、正確地進行表達;三是擁有基本的寫作技巧。

其次，教師還應(yīng)該不斷創(chuàng)新與完善教學(xué)模式，合理運用多媒體等先進的教學(xué)手段給學(xué)生提供新鮮、地道的雙語閱讀文章，并對其進行相關(guān)拓展，讓學(xué)生的內(nèi)在儲備信息與時俱進，從而保障學(xué)生在進行概要寫作時不會因閱讀面的狹窄而誤解文章的中心思想。此外，教師還應(yīng)該圍繞各類文體，開展過程性寫作訓(xùn)練，教授學(xué)生不同文體的閱讀提煉技巧，促使學(xué)生準確找到段落中心句，并對段落出現(xiàn)的細節(jié)和具體事例進行整合，從而更準確地總結(jié)出文章主旨，為后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

最后，教師應(yīng)教授學(xué)生聯(lián)系上下文的技巧，進而強化學(xué)生的英語綜合能力。在概要寫作方面，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀文章的過程中，對各個段落及各個句子之間存在的聯(lián)系進行深度分析，并發(fā)表自身的意見。這種方式既能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生寫作的準確度與連貫性。在此過程中，教師可以給學(xué)生提供一些能讓文章銜接更流暢的詞匯或短語。比如，在英語寫作中，表轉(zhuǎn)折的詞有but， yet， however， though等;表原因的詞有because （of）， due to， in view of， on account of等;表舉例的詞有for example， instance， such as， and so on等;表結(jié)果的詞有thus， therefore， as a result， consequently等。教師可以在教學(xué)中有意識地進行連貫詞或銜接詞的輸入，讓學(xué)生有更多的詞匯儲備，同時為寫作做好準備。

2.提升語言使用的精準度和獨立性

首先，教師在日常教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生提供各類文體的寫作訓(xùn)練，進一步為學(xué)生的寫作做好鋪墊。同時，要想增強學(xué)生寫作時語法互換的精準程度，教師也應(yīng)該重視文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及不同文體文章結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，以促使學(xué)生快速構(gòu)思寫作內(nèi)容[3]。例如，議論文都是遵循以下幾個步驟進行概述的：首先提出論述觀點，其次圍繞觀點提出支撐性信息，最后得出正確結(jié)論。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生提供寫作思路，以降低學(xué)生寫作的難度。除此之外，概要寫作的評分細則中，要求考生對各要點進行獨立表達，不可抄原文原名，否則扣分。所以，提升學(xué)生語言使用的獨立性可以很好地避免復(fù)現(xiàn)原文原句而導(dǎo)致的失分。良好的語言基礎(chǔ)是實現(xiàn)語言使用獨立性的前提。在實際教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生語言使用的精準度和獨立性，英語教師不僅要采用因材施教的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好正確的詞匯積累，同時注重對同義詞匯替換的教學(xué)，逐步實現(xiàn)由低級詞匯到高級詞匯的替換、由低級句型到高級句型的替換[4]。因此，在實際教學(xué)中，無論在寫作課上還是在閱讀課上，教師都可以針對一些高頻詞匯進行全面解析，并選擇語義相同的詞語替代。此外，在實際英語教學(xué)活動過程中，教師還應(yīng)重視意思相同的詞匯，適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行分類與總結(jié)，相對應(yīng)地進行一些句式變換、句子合并、同義轉(zhuǎn)換、改變語態(tài)的提升訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主解決一些在語法及陌生詞匯上遇到的問題，進而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

要想進一步提升學(xué)生語義表達的靈活程度，在實際教學(xué)過程中，教師則需要采用相應(yīng)的方式教授學(xué)生更多語法變換的技巧。例如，北師大版必修一第一單元英語教材中有這樣一段話：“I watch TV for sixteen or seventeen hours a day. I also do some exercise every day. I take Tina， the dog， for a walk every afternoon. I don' t go far， of course. I walk to the wall outside my house. I always take my portable TV and I sit on the stone wall while the dog walks round in a circle.”學(xué)生在寫作時，可以運用同義詞轉(zhuǎn)換、正話反說或反話正說等方式進行寫作模式的轉(zhuǎn)換，如可以將“of course”轉(zhuǎn)換成“certainly”，或者其他意思相同的詞語，也可以將“do some exercise”轉(zhuǎn)換成“work out”。這樣一來，句子的意思不會發(fā)生變化，但是語言表達形式卻發(fā)生了變化，學(xué)生在寫作時也不會出現(xiàn)雷同或復(fù)現(xiàn)原文原句的現(xiàn)象。簡單來說，在日常英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括，并按照自己的意思總結(jié)出文章主旨。在此過程中，教師要加大學(xué)生的英語使用訓(xùn)練力度，并且要求學(xué)生使用多樣化的手段積累閱讀經(jīng)驗，從而最大限度地對文章進行更詳細的分析與總結(jié)，為概要寫作練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.寫作課堂教學(xué)模式多樣化

一是主動扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學(xué)中，教師通常只是引導(dǎo)學(xué)生將題目信息配置到各個段落內(nèi)，采用流暢語句、按照一定邏輯表達出來即可。但是在新課程常態(tài)背景下，大量新題型陸續(xù)涌現(xiàn)出來，對教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師可以采用多樣化的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握讀后續(xù)寫與內(nèi)容概要[5]。

二是積極采用小組討論。從本質(zhì)上來說，小組討論等同于利用現(xiàn)有的信息進行頭腦風(fēng)暴，匯聚多方智慧。這既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能較好地拓展他們應(yīng)對同類問題的思路，進而提升他們處理問題的能力。

三是積極開展文學(xué)閱讀活動。高中英語教師應(yīng)認識到，文學(xué)故事與讀后續(xù)寫密切相關(guān)，閱讀的內(nèi)容越多，學(xué)生的知識儲備就越豐富，他們的續(xù)寫能力就越能得到有效提升[6]。另外，和教材知識相比，文學(xué)閱讀更富趣味性，更能調(diào)動學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重文學(xué)閱讀活動的開展。

結(jié) 語

綜上所述，結(jié)合高中英語當(dāng)前教學(xué)狀況，創(chuàng)新并完善教學(xué)策略與手段是非常必要的。在英語課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)有效提升學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的寫作水平。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能積累豐富的詞匯、掌握更多的閱讀與寫作技巧，還能養(yǎng)成良好的概要寫作習(xí)慣，從而為后續(xù)更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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楊子江.淺談高中英語概要寫作教學(xué)策略[J].高考，2018（36）：109.

蔣燕波.新課標背景下的高中英語讀寫教學(xué)[J].校園英語，2019（16）：127.

來君芳.概要寫作——延伸課堂閱讀教學(xué)[J].校園英語，2018（15）：138.

作者簡介：傅小梅（1979.12—），女，福建南安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。