李娟娟

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐漸成為當(dāng)下我國(guó)教育事業(yè)的主流趨勢(shì)，而小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)作為開展素質(zhì)教育的主要平臺(tái)，教師也在積極尋求和創(chuàng)新符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)修養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，因此逐漸被應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中。本文將就小學(xué)美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)設(shè)情境;策略探究

前言：由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)美術(shù)課程一直得不到應(yīng)有的重視，致使其課堂教學(xué)形式過(guò)于單一僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以得到提升。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以有效豐富小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且多樣化地美術(shù)情境還可以將抽象的知識(shí)形象化，對(duì)于提升學(xué)生的審美能力喝創(chuàng)造能力也有著積極的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，鑒于小學(xué)生往往都具有較強(qiáng)的好奇心，而且對(duì)于這個(gè)未知世界充滿了求知欲和豐富多彩的想象。所以小學(xué)美術(shù)教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境的方法，將具有趣味性的故事與課程內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起。從而通過(guò)講故事或者是播放動(dòng)畫片段的形式創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的教學(xué)情境，曲折有趣的故事和直觀形象的語(yǔ)調(diào)和畫面可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，教師在執(zhí)教人教版二年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《動(dòng)物的故事》一課時(shí)，就可以為學(xué)生生動(dòng)地講述“小馬過(guò)河”的故事，之后為了激發(fā)學(xué)生的繪畫欲望，教師還可以讓學(xué)生觀看“小馬過(guò)河”的動(dòng)畫片，給予學(xué)生繪畫模板和創(chuàng)作靈感。隨后教師就可以要求學(xué)生根據(jù)自己所聽所看所想，將“小馬過(guò)河”的故事用畫畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。此外，教師還可以為學(xué)生引入《小蝌蚪找媽媽》的故事，讓學(xué)生一起來(lái)猜想小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)，并引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式幫助小蝌蚪找到他的媽媽。從而通過(guò)極具趣味性的故事情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提升學(xué)生的審美能力

隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。而美術(shù)課程作為一門藝術(shù)類學(xué)科，其課程本身對(duì)于培育學(xué)生的審美能力以及藝術(shù)修養(yǎng)就發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師要加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，讓學(xué)生能夠形成良好的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。但是，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知思維能力都處在發(fā)展階段，所以教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容，引用學(xué)生實(shí)際生活中的教學(xué)素材，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和賞析美術(shù)作品，從而有助于提升學(xué)生的審美能力。

例如，教師在執(zhí)教人教版二年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《家鄉(xiāng)變了樣》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，讓學(xué)生思考與回憶一下自己覺(jué)得家鄉(xiāng)的變化都有哪些，可以是很細(xì)微的變化，也可以是很顯著的變化。以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和暢所欲言。之后教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示家鄉(xiāng)各處變化的對(duì)比圖，并要求學(xué)生交流和討論家鄉(xiāng)變化前后的差異都有哪些？同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生能夠以美的角度從對(duì)比圖像中尋找整體、構(gòu)圖以及氛圍的差異性，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力和美術(shù)思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

由于小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)類的美育學(xué)科，所以除了要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)技能知識(shí)以外，教師還要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，有效鍛煉自身的創(chuàng)造性思維和綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而有助于強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以積極創(chuàng)設(shè)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)情境，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展具有實(shí)踐意義的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在執(zhí)教人教版二年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《腳印的聯(lián)想》一課時(shí)，就可以先讓學(xué)生根據(jù)不同動(dòng)物的腳印發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予適當(dāng)?shù)乜隙ǎ灰拗茖W(xué)生的創(chuàng)作范圍。之后，教師就可以組織學(xué)生到操場(chǎng)上去，并提前準(zhǔn)備好一塊巨大的白布和對(duì)人體無(wú)害的顏料，讓學(xué)生能夠用自己的腳印在白布上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。也可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行腳印創(chuàng)作大賽，從而通過(guò)投票的方式選出最終的優(yōu)勝隊(duì)伍并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)可以最大化地激發(fā)學(xué)生的參與興趣和創(chuàng)作欲望，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效提升其課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠幫助學(xué)生開拓視野和豐富審美體驗(yàn)，對(duì)于提升學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而能夠以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主，創(chuàng)設(shè)多樣化地美術(shù)教學(xué)情境，以此來(lái)完善和優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。從而通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境的方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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