湯瀟

摘 要：詞匯在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)教育階段最困難的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。因此，英語教師著力改善英語詞匯教學(xué)策略和教學(xué)方法十分重要。文章是以語境理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，探討如何更好地結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)初中英語詞匯教學(xué)。它列舉了多種教學(xué)方法，歸納了詞匯教學(xué)的操作方法，并輔以課堂案例進(jìn)行分析。希望讓更多一線初中英語教師改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高語言水平和交際能力。

關(guān)鍵詞：語境理論;初中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用;案例分析

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-19 文章編號：1674-120X（2020）16-0071-02

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

在初中英語詞匯教學(xué)中最常見的問題是教師更多關(guān)注“詞義”即“翻譯”。 然而，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）在詞匯應(yīng)用方面提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求：了解英語單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，也提倡經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和溝通，還注重語言技能、語言知識，以情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識為課程內(nèi)容。 所有的這些都為語境下的詞匯教學(xué)研究提供了理論支持。

現(xiàn)階段，部分中學(xué)教師把詞匯學(xué)習(xí)看作是一種機(jī)械的活動(dòng)，常脫離語境，孤立地講解詞匯。在課堂上，他們只教學(xué)生新詞的漢語意思和讀法，忽視文化背景和交際應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)效率低下;同時(shí)，教師灌輸較多，交流應(yīng)用不足。課后，學(xué)生常?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行“死記硬背”，忽視詞匯的搭配、詞性、功能等，深入了解不足，學(xué)習(xí)方法單一，導(dǎo)致記得快、忘得快、不會(huì)應(yīng)用，達(dá)不到理想的效果。

二、在語境理論要求下，英語課堂詞匯教學(xué)遵循的原則

語境即語言環(huán)境，分為語言因素和非語言因素，也可稱為“情景語境”和“文化語境”。一詞多義是英語的顯著特征之一，一個(gè)詞的意義是由它出現(xiàn)的上下文決定的，一個(gè)詞只有與其他詞同時(shí)出現(xiàn)才能被完全理解。語境中的詞匯教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，通過真實(shí)的語言環(huán)境為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造語言氛圍，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作、交流，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

詞匯教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單純地向?qū)W生解釋中文含義、講搭配和舉例句，而應(yīng)當(dāng)通過豐富的展示手段，啟發(fā)學(xué)生自主領(lǐng)悟詞匯內(nèi)涵。

（一）總結(jié)歸納

幫助學(xué)生掌握詞匯規(guī)律，在語境中利用上下文關(guān)系、近義詞、反義詞、同義詞、歸納分析語法、構(gòu)詞法等進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生直接或間接地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該選擇與學(xué)生日常生活、興趣、社會(huì)環(huán)境相關(guān)的話題，讓核心詞匯在情境中反復(fù)出現(xiàn)。比起傳統(tǒng)的機(jī)械記憶，積極采用語境滲透的方式，可以實(shí)現(xiàn)“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

教師在授課過程中都要時(shí)刻注意設(shè)置真實(shí)的交際環(huán)境。運(yùn)用多種教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、音樂等直觀展現(xiàn)。同時(shí)，教師創(chuàng)造的語境要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，盡量讓學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的語境感到真實(shí)。

（三）補(bǔ)充文化背景知識

文化的差異常常導(dǎo)致學(xué)生在詞匯理解中產(chǎn)生歧義。教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供文化背景知識，讓學(xué)生在反復(fù)使用中感悟、習(xí)得詞匯之間的細(xì)微差異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。

三、教學(xué)策略與案例分析

（一）利用同義詞、近義詞、反義詞和上下文關(guān)系解釋詞義

1.教學(xué)方法

（1）將目標(biāo)詞替換為學(xué)生熟悉的詞語。

（2）將新詞與舊詞進(jìn)行捆綁學(xué)習(xí)。

（3）給學(xué)生聯(lián)想、推理、概括的機(jī)會(huì)。

2.案例分析

【案例1】If they do not give us a treat，we play a trick on them.（牛津譯林7A）

案例中，教師在解釋play a trick on...這個(gè)詞組時(shí)，把它替換為“fool”，學(xué)生可以推測出該短語的含義為“戲弄”。

【案例2】Dont be silly.（牛津譯林9A）

He looks smart. （牛津譯林8B）

教師在教授silly 時(shí)，補(bǔ)充其反義詞，并給出學(xué)生曾學(xué)過的例句。在詞匯教學(xué)中，對目標(biāo)詞匯進(jìn)行捆綁教學(xué)，如“turn on ”和“turn off ”。

【案例3】My woolen_______ keep my hands warm. Sometimes these ____ get wet when I make a snowball.（牛津譯林7B完形填空 ）

教師把句子中的線索單詞圈畫出來，提供給學(xué)生語境線索，學(xué)生能夠結(jié)合語境順利猜測單詞mittens或gloves，并掌握詞義。

（二）利用語境中的從句判斷詞義

1.教學(xué)方法

（1）利用好“括號”“箭頭”符號，通過從句解釋詞義。

（2）掌握句子結(jié)構(gòu)變化傳遞的意義不同。

2.案例分析

【案例4】With the help of computers，doctors can find diseases easily and solve other problems. For example， tiny computers（which are inside patientsbodies can keep their hearts beating normally）.（仁愛版英語九年級上冊）

教師在講授過程中，利用“括號”和“箭頭”指引，學(xué)生即可迅速猜測出目標(biāo)短語“tiny computer”所指的是心臟起搏器等醫(yī)療器械。

【案例5】My sister likes swimming very much，but this afternoon she likes to go skating with her best friend， Cathy.

該句是常常出現(xiàn)在考題中的例句，like 的用法是like doing sth. 或like to do sth. 漢語中都可以理解為“喜歡做某事”。但是在這個(gè)語境中，like to go skating 是“想要做某事”的意思。

（三）創(chuàng)設(shè)情境解釋、鞏固詞義

1.教學(xué)方法

（1）遵循詞不離句、句不離章的原則設(shè)計(jì)情境。

（2）運(yùn)用改寫的方法鞏固重點(diǎn)詞匯。

（3）關(guān)注文化差異造成的含義不同。

2.案例分析

【案例6】仁愛版英語八年級下冊“We are preparing for a food festival”在課程導(dǎo)入時(shí)列舉一系列美食圖片，如rice dumpling， chocolate cookies， sushi， beef等。同時(shí)利用課本中的情境語句“In China， we often eat ...”“In Japan， we often eat...”，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新詞匯。

【案例7】在外研社版八年級Journey to Space一課中，有一個(gè)很熟悉的詞“watch”。在學(xué)生的腦海中，“watch” “read” “l(fā)ook at” “see”都是漢語“看”的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)“watch TV” “read newspaper” “l(fā)ook at a picture”“see a film”等短語的具體搭配，學(xué)生也能夠理解雖然有些詞語在漢語中有相似的意思，但是在語境中它們要與不同的對象進(jìn)行搭配，才能表達(dá)出正確的含義。

【案例8】Wu Wei is a born artist. He is quiet and doesnt like to talk much， but he has impressed the whole country. His sculptures for Sunshine Town Square have won high praise from the art community.（牛津譯林9A）

教師將原文的對話改成短文填空的形式來鞏固課本所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生再次理解語境，運(yùn)用詞匯。

【案例9】“You are a lucky dog” means you are a lucky person. And “every dog has its day” means each person has good luck sometimes.? （仁愛版英語九年級上冊）

教師在講解中很自然地拓展了中西方文化中對“動(dòng)物”詞匯的不同理解，如cat， peacock， bat等。以知識為背景，加深了學(xué)生對詞匯的理解，也積累了更多的詞匯。

四、運(yùn)用語境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)的建議

一是基于語境理論的詞匯教學(xué)方法是針對有一定英語詞匯儲(chǔ)備的學(xué)生的，呈現(xiàn)詞匯時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言能力，并設(shè)計(jì)與之難度相當(dāng)?shù)恼Z境。

二是根據(jù)所教授的詞匯特點(diǎn)，積極利用含有詞綴特征、近義詞、反義詞等進(jìn)行進(jìn)一步解釋，降低理解難度，使情境設(shè)置更加貼切，學(xué)生的感受更深刻。

三是教師設(shè)計(jì)合理的語境可以緊貼所學(xué)單元主題，創(chuàng)設(shè)語言輸出的活動(dòng)，把語言的運(yùn)用設(shè)定在可理解的基礎(chǔ)上，略超過學(xué)生現(xiàn)有的詞匯水平。

四是要恰當(dāng)融入文化知識傳授，盡可能地減少因文化差異而引起的歧義和誤解。幫助學(xué)生領(lǐng)悟不同文化背景下相同詞匯的不同意義，讓學(xué)生更好地在交際中使用。

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