【摘 要】數(shù)學是基礎性學科，教師要幫助學生結(jié)合自己的數(shù)學學習情況，掌握提升課程學習水平的有效方法。因此中職數(shù)學教學中，教師要將分層教學模式有效應用起來，開展深入的研究與分析。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學;教學指導;分層教學

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0051-02

為提升中職學生的數(shù)學水平，廣大教師應開展各類有益探索，嘗試多種教學模式。其中，分層教學模式具備一定優(yōu)勢。中職學生數(shù)學成績差異明顯，很多學生都會存在偏科的問題。這對教師的工作提出了更高標準的要求。數(shù)學教師要結(jié)合現(xiàn)階段教學實際情況應用分層教學模式，探討改進教學方法的有效途徑，幫助學生不斷提升數(shù)學學習質(zhì)量。

1 ? 現(xiàn)階段中職數(shù)學分層教學常見問題分析

學生存在的以下差異，給中職教師帶來一定的工作挑戰(zhàn)：數(shù)學問題探究分析階段存在差異性;數(shù)學知識掌握情況具備一定差異性;課后作業(yè)完成度方面存在差異性。如果教師一味講求學生的學習統(tǒng)一，設置相對簡單的教學內(nèi)容，那么成績較好的學生就很容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，這會影響學生學習習慣的養(yǎng)成。因此要想滿足班級全體學生的學習需求，教師必須要將各類現(xiàn)實問題集中處理。

1.1 ?注重班級學生學習成績的“持平”

為提升班級學生的整體成績，教師通常會關(guān)注后進生的學習情況，應用各類教學策略，指導學困生學習數(shù)學。但是教師的個人精力是十分有限的，如果教學時間分配不均，過度關(guān)注后進生，難免會忽視其他學生，包括優(yōu)等生。盡管優(yōu)等生的學習成績處于班級前列，但是他們?nèi)匀灰粩鄪^斗，注重學習范圍的擴展，這樣才能始終保持良好的數(shù)學學習狀態(tài)。而目前教師在教學指導中存在的問題會影響其數(shù)學學習。調(diào)查研究表明，過度關(guān)注后進生，對班級全體學生的學習會產(chǎn)生一定的負面影響。

1.2 ?策略應用不合理

結(jié)合學生的數(shù)學學習情況，許多教師會將學生分為不同的層次，在課堂教學中開展明確的差異化教學。不同層次學生的學習強度、任務、目標有所不同，一些細心的學生就會發(fā)現(xiàn)這些不同，甚至部分學生會投機取巧，要求教師分配少量且難度低的學習任務[1]。另外，從學生心態(tài)方面來看，部分學困生由于感受到教師的差異化對待，會出現(xiàn)自卑心理，抵觸對數(shù)學知識的深入探索分析。同時，學習成績相對較好的學生容易自大自滿，這種莫名其妙的優(yōu)越感會影響其與同學之間的友好相處。如教師講解集合關(guān)系相關(guān)知識時，設置分層次的教學A指導模式，要求學生對下列問題進行討論。“已知集合A={0，2}，請寫出A所有的真子集。集合A={0，1}，集合B={，0}，能夠滿足條件的的值為多少？”這種方式會給學生帶來一定的學習壓力，會使學生因為分層教學模式設置不合理，而轉(zhuǎn)變對數(shù)學教師的態(tài)度。

1.3 ?忽視家長在數(shù)學教學中的引導作用

家庭環(huán)境直接影響學生的數(shù)學學習效果，因此讓家長參與分層教學的具體環(huán)節(jié)也極為重要。目前部分中職教師忽視家長在課堂教學中的作用，且部分家長對孩子的學習情況漠不關(guān)心，這或多或少地影響了分層教學模式的效果。有的教師在尋找學生成績差的原因時，未能從家長方面入手，導致學生的學習成績很難有進步的機會。

2 ? 中職數(shù)學教學中合理利用分層教學的措施方法

2.1 ?注重教學設計的優(yōu)化

教師要配合教學設計，從基礎知識探索與學習能力培養(yǎng)兩個方面不斷提升中職學生的數(shù)學學習水平。當學生在分層教學模式的影響之下能夠轉(zhuǎn)變學習思路，并將各類基礎知識應用起來時，教學設計工作便更為具體有效。為不同的學生設置不同的學習目標，有助于學生自主地發(fā)展進步。如教師在講解余弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)的相關(guān)知識時，將學生分層之后，給后進生設置的任務應是掌握基礎概念，了解余弦函數(shù)的基本性質(zhì)，盡可能地開展圖象分析與屬性研究;為中等生設置的教學任務應是在掌握基礎概念與函數(shù)的特征屬性的基礎上，完成分析各類圖象性質(zhì)的目標。針對優(yōu)等生，教師可以直接給出余弦函數(shù)與幾何知識結(jié)合的相關(guān)題目，讓其了解不同題型的特點，完成數(shù)學知識的深入探索分析。教師應讓學生在掌握基礎知識的前提下，探討分析各類數(shù)學題型，并結(jié)合自己的數(shù)學學習實際情況，將課程學習范圍逐漸擴大化。

2.2 ?構(gòu)建良好的教學環(huán)境

為避免分層教學模式的應用給學生帶來心理壓力，教師在課程教學中，需要優(yōu)化教學環(huán)境，促使學生之間相互影響、相互促進。針對一些學生在數(shù)學知識探討分析階段的心理不平衡問題，教師應定期與學生溝通交流，鼓勵學生確立最近發(fā)展目標，實現(xiàn)對學生的系統(tǒng)性、全面性指導[2]。教學與區(qū)間相關(guān)的數(shù)學基礎概念時，教師要轉(zhuǎn)變教學思路，讓學生從實際應用的角度出發(fā)，探討解答各類數(shù)學問題的有效方法。掌握基礎概念“在數(shù)學里，區(qū)間通常是指這樣的一類實數(shù)集合：如果和是兩個在集合里的數(shù)，那么，任何和之間的數(shù)也屬于該集合?！笔菍崿F(xiàn)擴展延伸的必要條件。教師在構(gòu)建教學環(huán)境的同時，也要關(guān)注學生的學習情況，使學生的長遠發(fā)展得到保障。

2.3 ?教學評價的優(yōu)化設置

應用分層教學模式時，教師需要將日常評價與期末評價結(jié)合起來，并添加學生自評、學生互評、家長評價等相關(guān)內(nèi)容，強調(diào)以人為本。教師通過觀察學生的日常學習表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)自律性強且參與度高的學生會帶動整個班級的學習風氣積極向好發(fā)展，并且其他學生給予其的評價也相對較高。而讓家長參與評價是加強學生與家長互動交流的有效措施，當學生認識到家長、教師都在為提升自己的學習成績而努力時，他們的學習積極性也能有效提高。

中職數(shù)學教師應用分層教學模式時，要關(guān)注學生的學習情況，探討提升課程教學質(zhì)量的有效措施。教師要明確不同層次學生的發(fā)展需要，注重各類教學資源以及教學方法的有效應用，保障學生的長遠發(fā)展。

【參考文獻】

[1]羅安娜.在中職數(shù)學教學中實施分層教學，落實因材施教[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2012（17）.

[2]魏合瑜.關(guān)于中職數(shù)學教學中開展分層教學的研究[J].才智，201 5（26）.

【作者簡介】

周燕（1979～），女，漢族，重慶萬州人，本科，講師。研究方向：中職數(shù)學教育。