於羅英

【摘?要】文章在課題研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探究了SPOC教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、“微課”融入模式，這些多元混合式教學(xué)模式完成線上和線下的完美融合，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最合適的教學(xué)模式，。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式;SPOC;翻課課堂;微課

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給我們的教育帶來巨大機(jī)遇。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)學(xué)生的主動參與性和積極性，如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用，混合式教學(xué)模式已成為該時代最為合適的教學(xué)模式。

一、構(gòu)建SPOC混合模式，完成線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的完美融合

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC?教學(xué)模式學(xué)習(xí)者經(jīng)過了選拔，達(dá)到條件方可進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，且在過程中輔以充分的互動交流或項(xiàng)目練習(xí)，使得學(xué)習(xí)者的課程通過率有了大幅提高。

（一）理論依據(jù)

（1）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為知識路徑遠(yuǎn)比知識內(nèi)容更重要，學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是一個連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的的過程。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感和認(rèn)知是不可分割的整體，主張學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的輔助者，任何活動的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)都必須為學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)不是由教師簡單傳遞給學(xué)生，而是由認(rèn)知主體在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上主動建構(gòu)產(chǎn)生的，是自我認(rèn)識發(fā)展的結(jié)果，他人無法代替。

（二）基本程序

（1）課前階段：以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)設(shè)計(jì)和開發(fā)相關(guān)不同層次的教學(xué)材料和相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)單，由學(xué)生自由確定與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的自學(xué)慕課。

（2）課中階段：主要講解重難點(diǎn)及課前學(xué)習(xí)的共性問題，同時對關(guān)鍵問題進(jìn)行分組討論。在課堂結(jié)束前提交作業(yè)，老師答疑進(jìn)行個別輔導(dǎo)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。

（3）課后升華：教師團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)評價，對學(xué)生的課后作業(yè)、課堂測驗(yàn)進(jìn)行批閱，開展專題指導(dǎo)[1]。

（三）教學(xué)原則

（1）整體性原則：SPOC混合模式強(qiáng)調(diào)調(diào)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上資源要與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、課后拓展緊密融合，形成一個有機(jī)整體。

（2）適度性原則：教師要控制要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定這種模式運(yùn)用次數(shù);控制好課前時間，控制課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后檢測量，控制好難度，確保教學(xué)效果事半功倍。

（3）循序漸進(jìn)原則：?SPOC混合模式采用課前先學(xué)、課堂解惑、課后升華，教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)、學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展順序，由簡單到復(fù)雜逐步深化，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

（4）啟發(fā)性原則?：學(xué)習(xí)任務(wù)單要有少量啟發(fā)性問題讓學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂上與學(xué)生共同探究正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

（四）教學(xué)效果

SPOC混合模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨時隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)及反饋，實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí);教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，從知識傳授者轉(zhuǎn)換為課堂的組織者、討論的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動的接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的管理者、知識的發(fā)現(xiàn)者。

（五）實(shí)施建議

要準(zhǔn)備好，對學(xué)生進(jìn)行層次分析和選拔，盡量控制好人數(shù)，安排教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)程。認(rèn)真搜集與制作教學(xué)資源，緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作相應(yīng)教學(xué)資源。構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，教師上傳教學(xué)資源到平臺，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，教師要全程指導(dǎo)。

二、采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，創(chuàng)造出一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)過來變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動學(xué)習(xí)，教師幾乎不用課堂時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)完成。

（一）理論依據(jù)

（1）最近發(fā)展區(qū)理論。該理論認(rèn)為教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，兒童發(fā)展有兩種水平：已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起點(diǎn)針對學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，在課堂教學(xué)進(jìn)行拓展與創(chuàng)新。

（2）自組織學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種自組織行為，任何學(xué)生可以教會自己和同伴任何知識和技能，機(jī)器和技術(shù)不僅能替代老師的部分作用，而且在某些方面會比老師做得更好，學(xué)習(xí)的最大樂趣和動力是可以教會其他人學(xué)習(xí)。

（3）掌握學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為史提供充足的時間和有效幫助，幾乎所有學(xué)生對幾乎所有內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。掌握學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生個體差異，倡導(dǎo)因材施教，重視個性需求。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)校和老師可以創(chuàng)造條件，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏，掌控自己的時間，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

（二）基本程序

（1）教師精選教學(xué)微視頻，緊扣教學(xué)內(nèi)容，開啟個性學(xué)習(xí)之門。

（2）教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前一天下發(fā)給學(xué)生，有效引導(dǎo)開啟主動學(xué)習(xí)之門。

（3）學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)自測題，記錄問題，通過平臺上交給，自主思考，開啟探究學(xué)習(xí)之門。

（4）教師了解學(xué)生情況，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享等，結(jié)合集體智慧，開啟高效互動之門。

（5）對學(xué)生問題進(jìn)行當(dāng)堂檢測，通過學(xué)習(xí)評價，開啟激勵啟智之門。

（三）教學(xué)原則

（1）目標(biāo)性原則：以每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生知識掌握和能力高低，進(jìn)行課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（2）主體性原則：通過小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)生自主探究，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機(jī)會和快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。

（3）合作性原則：課堂探究要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)弱合作，生生交流、組組交流、師生交流，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評、指正、借鑒、補(bǔ)充，產(chǎn)生心靈碰撞，啟迪智慧。

（4）高效性原則：針對學(xué)生問題進(jìn)行當(dāng)堂檢測，回收反饋信息，及時矯正;注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時激勵性評價，使反饋性與激勵性相統(tǒng)一，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

（四）教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以增加，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?，加?qiáng)了師生間、學(xué)生間的互動合作，學(xué)生可在課堂內(nèi)外多環(huán)節(jié)與教師互動，提高輔導(dǎo)針對性，促進(jìn)每一位學(xué)生共同提高。

（五）實(shí)施建議

由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)接受能力強(qiáng)的學(xué)生參與積極性高，而能力相對較差的學(xué)生積極性不足的現(xiàn)象，對此教師要加以重視，設(shè)計(jì)出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

三、將“微課”融入課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率

“微課”是傳統(tǒng)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，它們主題突出、資源多樣、短小精悍、交互性強(qiáng)。

（一）理論依據(jù)

（1）細(xì)化理論。該理論認(rèn)為最初呈現(xiàn)的一般概念或簡化結(jié)構(gòu)，再周期性地使概念逐步達(dá)到更復(fù)雜的形式達(dá)到不同的細(xì)化等級?！拔⒄n”將復(fù)雜的知識內(nèi)容和教學(xué)過程分解成若干單一主題、知識顆粒和知識點(diǎn)，使知識難點(diǎn)得到分解，教學(xué)過程解析化。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動的過程，“微課”短小精悍，可靈活選擇嵌入。

（3）多元智能理論。該理論認(rèn)為每個人都擁有八種智能，傳統(tǒng)教育只重視語言智能和邏輯智能兩種智能，若將“微課”融入能挖掘出每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，使各有所長的學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的特長。

（二）基本程序

（1）教師深入研究教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，明確學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，收集資源和創(chuàng)建視頻。

（2）教師根據(jù)不同班級，不同教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的“微課”資源。

（3）在課堂教學(xué)上根據(jù)需要融入“微課”，課前、課中、課后任何環(huán)節(jié)均可。

（三）教學(xué)原則

（1）適度性原則：“微課”僅僅是教師課堂教學(xué)的助手，是幫助教師完成某一知識點(diǎn)的解惑工具，而不是直接授業(yè)，它無法取代教師的教學(xué)地位。

（2）實(shí)用性原則：教師更要結(jié)合學(xué)生情況和教材，在課前做好充分準(zhǔn)備，在選擇“微課”資源時，要盡量做到精挑細(xì)選，體現(xiàn)“微課”教學(xué)中的實(shí)用性，促進(jìn)教學(xué)更高效。

（3）靈活性原則：將“微課”融入課堂，時間是靈活的，內(nèi)容是不限的，形式是多樣的。

（四）教學(xué)效果

“微課”融入課堂，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。“微課”靈活，可打破了學(xué)習(xí)時控的局限，可反復(fù)多次使用，可在課堂上變被動為主動，及時達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到“以小見大”的宗旨。

（五）實(shí)施建議

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為因材施教，“微課”融入模式不搞一刀切，不搞一邊倒。在常規(guī)教學(xué)中，“微課”的選取要合適，融入的時機(jī)要合巧，教師的主導(dǎo)要合理。