簡(jiǎn)小燕

【摘?要】戶外自主游戲是指幼兒在戶外游戲的過(guò)程中，能夠自主選擇游戲過(guò)程中涉及的各種元素的活動(dòng)，是幼兒自發(fā)自主的游戲活動(dòng)，沒(méi)有固定的模式、固定的材料，卻能給幼兒更多的自由和發(fā)展空間。想要讓幼兒在戶外自主體育游戲中更自主、更有趣，就要真正的把游戲還給幼兒，尊重幼兒的興趣，放手讓幼兒去玩，為其提供豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒玩出花樣。當(dāng)然，在戶外自主游戲中教師有效的關(guān)注和引導(dǎo)能更好地促幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戶外;自主游戲;支持;策略

近年來(lái)，很多幼兒園都對(duì)戶外自主游戲重視起來(lái)了，在課程及一日活動(dòng)時(shí)間安排表的調(diào)整上已經(jīng)看到各幼兒園在行動(dòng)。當(dāng)前幼兒園盡管幼兒每天都有戶外自主游戲的機(jī)會(huì)，但很多教師重視的僅僅是“戶外”這個(gè)表面形式，沒(méi)有從真正意義上理解戶外自主游戲的真諦，對(duì)戶外自主游戲的質(zhì)量沒(méi)有十分重視，教師扮演的是紀(jì)律維護(hù)者和安全保護(hù)著的角色，未能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用等等。再看國(guó)內(nèi)外的學(xué)期教育學(xué)者大部分都是基于戶外自主游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和益處進(jìn)行分析，很少總結(jié)出存在的問(wèn)題。因此，本文就幼兒教師對(duì)幼兒戶外自主游戲的支持策略進(jìn)行探討。

一、給予游戲自由度，歸還游戲掌門權(quán)

我們知道自主性是幼兒園游戲的主要特征，在戶外自主游戲也不例外。但是在實(shí)施中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的自主往往停留在形式上、口號(hào)上，主要表現(xiàn)在幼兒選擇前教師就已經(jīng)給出了所謂正確的判斷或是暗示，又或處于安全考慮幼兒在游戲中隨時(shí)要聽從教師關(guān)于游戲主題、材料選取、同伴關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等方面的“友情提醒”。如，在我園戶外場(chǎng)地有一個(gè)斜坡，教師利用斜坡結(jié)合各種扭扭車、滑板車創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“為小兵營(yíng)戰(zhàn)士送藥的基地”，讓幼兒從斜坡頂?shù)乃幭渥永锶∷幏趴姘?，然后?qū)車送藥。雖然送藥的路上每天會(huì)設(shè)置不同的路線和障礙，慢慢地發(fā)現(xiàn)他們不再安于現(xiàn)狀，自發(fā)玩起了賽車的游戲，他們享受從坡頂?shù)狡孪碌哪欠N速度感，可是沒(méi)多久這種游戲就被老師制止了，理由是太危險(xiǎn)了，容易摔傷。于是這塊斜坡變得有點(diǎn)蕭條，無(wú)人光顧?？梢?jiàn)，如此一來(lái)在這塊斜坡上幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)以自己喜歡的方式進(jìn)行游戲。顯然這違背了真正意義上的自主游戲，教師為了避免幼兒摔傷而制止了幼兒生成的自主游戲，阻礙了新的游戲發(fā)展。一味追求安全而淹沒(méi)幼兒的主動(dòng)行為值得思考。

游戲的主體是幼兒，游戲的權(quán)利也在幼兒，我們要保證幼兒在游戲中有充分的自由度。在戶外自主體育活動(dòng)中，幼兒玩什么玩具，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，教師都應(yīng)讓幼兒自己選擇，自己做主。在我園，每天早晨幼兒不管來(lái)到哪一個(gè)戶外自主游戲區(qū)域，他都可以自主結(jié)伴，自主選擇，和同伴一起商量擺放游戲材料。如：在我園戶外場(chǎng)地B區(qū)域，在那有迷彩系列的輪胎、油桶、梯子、服裝、子彈等裝備，幼兒可以自由組合，今天是同班好友一起玩輪胎大戰(zhàn)，比比誰(shuí)的輪胎滾得快滾得遠(yuǎn);明天變成大班的哥哥和中班弟弟玩兩軍對(duì)壘，用油桶和輪胎設(shè)置成兩軍對(duì)壘的場(chǎng)景，互相扔子彈進(jìn)攻，被子彈擊中的退場(chǎng)，子彈用完后比比誰(shuí)的士兵多則代表贏了;后天也許就是用油桶和梯子搭成部隊(duì)訓(xùn)練營(yíng)，各種梯度的架高，分男女生兩隊(duì)挑戰(zhàn)通關(guān)，奪得紅旗多的組別為勝。再看我園C區(qū)的小飛象滑梯，剛開始投放的坐騎是幾個(gè)坐墊和滑板，隨著時(shí)間的推移和游戲的發(fā)展，膽大的幼兒已經(jīng)不滿足于這兩樣工具，他們提出了想嘗試用娃娃家的澡盆、建構(gòu)游戲的大籃筐、廚房裝水果的大紙箱當(dāng)坐騎的想法，他們的想法總是能得到老師們的支持和鼓勵(lì)，于是小飛象上的坐騎種類越來(lái)越多。

二、投放適齡游戲材料，點(diǎn)燃參與游戲熱情度

不同年齡段的幼兒喜歡的游戲形式不同，需要的游戲材料也有所不同，因此為各年齡段幼兒投放合適的游戲材料，才能點(diǎn)燃幼兒參與游戲的熱情。

合適的游戲材料要符合年齡特點(diǎn)，材料要具有可變性、挑戰(zhàn)性，幼兒的活動(dòng)興趣才會(huì)增加，在游戲過(guò)程中幼兒會(huì)不斷變化玩法。在我園大操場(chǎng)兩側(cè)設(shè)置了低矮的材料柜，里面有大小不同的球類、跨欄、輪胎、易拉罐、平衡木、報(bào)紙球、鞋盒、自制高蹺、繩子、呼啦圈、地墊等等低結(jié)構(gòu)材料，不規(guī)定這些材料既定的玩法，不同年齡段的幼兒可自由選材、自主游戲。例如：用易拉罐當(dāng)足球踢、將易拉罐頂在頭上、夾著易拉罐跳等。在第二次探索中幼兒進(jìn)行合作游戲，一起玩易拉罐，給我們帶來(lái)了精彩的玩法，例如：踢易拉罐大賽、易拉罐足球賽、搶占易拉罐、合作運(yùn)輸易拉罐等。

因此，我們應(yīng)該科學(xué)選擇和投放合適的游戲材料，充分發(fā)揮材料的教育功能，點(diǎn)燃幼兒的參與自主游戲的熱情，強(qiáng)化幼兒的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、關(guān)注游戲過(guò)程，促幼兒玩有所獲

教師在幼兒游戲中是“引導(dǎo)”抑或是“指導(dǎo)”？這樣的問(wèn)題和疑惑時(shí)常在我們的頭腦中盤旋，隨之帶來(lái)的是行為上的不到位、越位或者錯(cuò)位，出現(xiàn)自主游戲放任不管或者頻繁介入游戲等等。于此同時(shí)，隨著對(duì)游戲多元價(jià)值的把握，教師們大多認(rèn)同“保障幼兒游戲的權(quán)利”的觀點(diǎn)，愿意與孩子們一起游戲，成為他們的游戲玩伴。由此，教師也時(shí)常陷入一條條終極拷問(wèn)：要不要教？要不要介入？要不要指導(dǎo)？游戲的觀察和指導(dǎo)成為教師們共同的難題。

（一）分享幼兒游戲成果，啟發(fā)激勵(lì)朝著更好的方向發(fā)展

在游戲活動(dòng)中，常常會(huì)有這樣或那樣的“意外”發(fā)生。戶外場(chǎng)地“叢林探險(xiǎn)”的一個(gè)角落里有一筐海綿棒，最近總是被小班幼兒拿在手上玩角色游戲。柱成把粗細(xì)不同的兩節(jié)約半米長(zhǎng)的海綿棒套在一起，連得長(zhǎng)長(zhǎng)的，像水管一樣，他拖著“水管”走到老師的身邊，對(duì)著頭發(fā)說(shuō)：“大象的鼻子幫你洗頭了，舒服嗎？”老師表現(xiàn)出很享受的樣子說(shuō)：“大象幫人洗頭這個(gè)服務(wù)真是太特別了！麻煩幫我仔細(xì)地沖干凈哦！”他的舉動(dòng)引來(lái)了很多“粉絲”跟風(fēng)，一時(shí)間到處可見(jiàn)手拿海綿棒的小班幼兒在幫人洗頭;隨著時(shí)間推移，“大象鼻子”變成了消防員救火的水管，變成了“吸塵器”，直到有一天安怡用小推車推著一車黃色的海綿棒跟我叫賣“老師，你要買薯?xiàng)l嗎？”最后，我用手機(jī)微信支付成功地從安怡那買走了一包“薯?xiàng)l”。在這里，當(dāng)教師聽到幼兒的呼喚聲馬上作出積極恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，而不是一句“不錯(cuò)”“好的”這些蒼白無(wú)力的口頭表?yè)P(yáng)語(yǔ)。在這里，教師是幼兒自主游戲活動(dòng)的支持者和鼓勵(lì)者，是幼兒游戲成果的分享者，進(jìn)一步啟發(fā)激勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒朝著更好的方向發(fā)展。

（二）善于觀察、適時(shí)指導(dǎo)，提高幼兒游戲水平

在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備因?yàn)橹挥姓J(rèn)真、完整觀察幼兒，關(guān)注幼兒的一言一行，對(duì)于其能力的發(fā)展，游戲中的表現(xiàn)，我們才有較為客觀的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)時(shí)做出適宜的調(diào)整策略。如：在戶外綠野仙蹤的“花果山”，小班的孩子最喜歡背著簍子爬到梯子摘果子，可是摘到果子后想放進(jìn)后背的簍子時(shí)常常是“事與愿違”，果子進(jìn)不了背簍，掉到地上去了，急得幼兒愁眉苦臉，求助老師。教師引導(dǎo)幼兒背簍除了可以背在后背還可以怎么背？當(dāng)自己一個(gè)人沒(méi)法完成游戲時(shí)可以怎么辦？幼兒認(rèn)真思考后，想到辦法了：可以單側(cè)背背簍，這樣投放果子就方便多了;還可以找個(gè)小伙伴來(lái)合作，一人摘一人接，這樣就可以滿載而歸了。由此可見(jiàn)，教師要善于觀察、敢于放手，引導(dǎo)幼兒挖掘材料更多的價(jià)值，在理解幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的行為做出回應(yīng)，巧妙介入，有效指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。

作為教師，我們要學(xué)會(huì)放手，成為幼兒游戲支持者，尊重幼兒的興趣點(diǎn)，與幼兒一同探究，支持幼兒的游戲;要為幼兒的游戲提供合適的材料，激發(fā)幼兒游戲熱情;也要擺正了教師的主導(dǎo)性和幼兒主體性之間的關(guān)系和位置，給幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒在戶外自主體育游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展看的見(jiàn)?？傊?，幼兒戶外自主性游戲活動(dòng)的開展是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的科研課題，需要我們每一位幼教工作者在工作過(guò)程中做一位有心人，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，尋找更多更好的適合幼兒發(fā)展的教育途徑和方法。

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