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普通高中物理教師教學(xué)能力提升的研究

2020-08-19 12:56陳策
新智慧·上旬刊 2020年6期
關(guān)鍵詞:物理教師教學(xué)能力普通高中

陳策

【摘?要】教師的教學(xué)能力影響著教師自身的職業(yè)發(fā)展、更對學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠的影響。本文結(jié)合自身的實際教學(xué),總結(jié)當(dāng)前普通高中物理教師的教學(xué)能力存在的問題;然后從教材、學(xué)生、教法三個維度提出提高普通高中物理教師教學(xué)能力的有效對策。

【關(guān)鍵詞】普通高中;物理教師;教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境中,根據(jù)一定的教學(xué)知識和技能,順利完成教學(xué)教學(xué)活動所必須的,并直接影響教學(xué)活動質(zhì)量和效率的個性心理特征,是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一般能力和特殊能力的綜合。教學(xué)能力作為教師的核心能力,是一個教師教學(xué)水平高低直接反饋、課堂教學(xué)效果的間接反饋。普通高中物理教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施把控能力、課后反思能力以及教學(xué)研究能力,教學(xué)能力水平直接影響著高中生的物理學(xué)習(xí)成績、思維能力發(fā)展,更影響著教師自身的職業(yè)發(fā)展。

一、普通高中物理教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀分析

教學(xué)設(shè)計是教師課前對整個教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與整合,體現(xiàn)了教師思維的全面性,是教師必備的技能。主要包括教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程。在實際的教學(xué)過程,教師會忽略教學(xué)設(shè)計意圖,更沒有針對學(xué)生進行學(xué)情分析。在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)的指導(dǎo)下,高中物理要進步一提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力。而實際的目標(biāo)設(shè)計,教學(xué)目標(biāo)往往忽略了“學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo),同時對情感態(tài)度價值觀的表達不明確,知識與技能的預(yù)設(shè)期待值低。最后教學(xué)重難點的把握不準(zhǔn)確,主要原因是對教材內(nèi)容吃不透、理解不深刻。

(二)教學(xué)活動實施現(xiàn)狀分析

教學(xué)活動的實施是建立在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)之上,以教學(xué)過程為依托,利用“教學(xué)環(huán)境”,與學(xué)生進行交流和溝通。它是教學(xué)能力呈現(xiàn)的核心。只要包括:導(dǎo)入新課、教學(xué)方法以及板書。物理是一門培養(yǎng)思維能力和實踐能力的學(xué)科,高中物理是學(xué)生比較難以掌握的學(xué)科,特別是在力學(xué)、電場和磁場很多學(xué)生看不見摸不著。但是很多教師不會合理運用數(shù)字媒體技術(shù),同時教學(xué)方法單一,師生缺乏交流,板書潦草、缺乏新課的導(dǎo)入意識,導(dǎo)致教學(xué)活動實施起來枯燥無味、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

(三)教學(xué)反思現(xiàn)狀分析

教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)過程中,以自己的教學(xué)活動為思考對象,對自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行認真積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、調(diào)節(jié)和控制的綜合能力,反思的對象主要包括教師、學(xué)生和“教學(xué)環(huán)境”,它是教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中往往有很多老教師缺少教學(xué)反思,新教師的教學(xué)反思存在局限性。更有教師的教學(xué)反思主要來源于學(xué)生的考試成績,對于當(dāng)堂課不能很好的進行總結(jié),對于自身存在的不足不能發(fā)現(xiàn),不利于自身的職業(yè)成長。

(四)教研能力現(xiàn)狀分析

教研能力是實踐教學(xué)的研究總結(jié)。包括發(fā)現(xiàn)新問題、挖掘新課題等,并通過書面文字形成完整的表達體系。教研能力是教師自我提升的手段,是教師專業(yè)成長進步必不可少的能力?,F(xiàn)在的高中物理教師大多是以前的本科或者專業(yè)畢業(yè),在教學(xué)上有很豐富的經(jīng)驗,但是多數(shù)物理老師不會搞教研,更沒有經(jīng)過系統(tǒng)的體系培訓(xùn),或者是缺乏教學(xué)研究的意識,所以整體上高中物理教師教研能力不足。

二、提高普通高中物理教師教學(xué)能力的有效對策

通過分析發(fā)現(xiàn)高中物理教師的教學(xué)能力都存在問題。影響教學(xué)能力的提高主要有三個維度:對高中物理教材的理解不深;對學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點抓不住;對高中物理教學(xué)的教法學(xué)法吃不透。下面,將從這三個維度來談?wù)勌嵘胀ǜ咧形锢斫處熃虒W(xué)能力的有效對策。

(一)加深對“高中物理教材”的理解

1.重難點理解模糊

在高中物理的實際教學(xué)中還是以教師的講解為主,但是很多時候存在重視對“結(jié)果”的理解,而忽略來教學(xué)的重難點。高中物理教師要加深對“高中物理教材”的理解,做到:“整體把控,精華提煉,重點突出“。比如高中的一堂課“重力基本相互作用力”,在初中的時候?qū)W生就已經(jīng)學(xué)習(xí)有關(guān)于“力的概念”,比如:力的單位、力的三要素和力的概念等。所以在高中力的教學(xué)中要重點突出“力的分解示意圖及其畫法”、“影響重力的因素”等等。抓住重難點進行講解,堅持正確的教學(xué)方向,提升教學(xué)能力。

2.遵循物理知識的邏輯順序

遵循物理知識的邏輯順序,能拓展學(xué)生的科學(xué)思維,提升教師的教學(xué)能力。在講解“重力基本相互作用”時,以“錐體爬坡”實驗來進行新課導(dǎo)入,但是在講解是很多老師會講解關(guān)于“力的概念”、“力的示意圖”等再解釋具體的實驗現(xiàn)象。這樣實驗就沒有多大的效果,反而插入的話題會影響學(xué)生知識的邏輯順序。講實驗放在“重心”學(xué)習(xí)完以后再演示,讓學(xué)生自己解釋,反而更能鞏固知識,使知識形成邏輯順序,也能提升教學(xué)能力。

(二)加深對“學(xué)生學(xué)習(xí)困惑”的理解

1.理解學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)物理

學(xué)生有沒有學(xué)進去知識才是重點。我們只有知道學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)物理,才能有針對性的“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”。比如在學(xué)習(xí)慣性的時候,學(xué)生對“慣性與速度無關(guān)而與質(zhì)量有關(guān)”記得很熟悉,但是“為什么”沒有弄清楚,所以在實際在運用、特別是關(guān)鍵時刻,還是在腦子里冒出“速度快慣性大”的想法。

2.在學(xué)習(xí)的困惑處設(shè)計教學(xué)

奧蘇貝爾說:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道力什么,要探明這一點,并應(yīng)據(jù)進行教學(xué)。高中物理教師就應(yīng)該在了解學(xué)生已有知識的能力上,預(yù)設(shè)判斷學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,然后根據(jù)困惑設(shè)置教學(xué),排除學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。針對剛才的“慣性”知識,我們知道“慣性是物體的固有屬性”、“慣性是物體抵抗運動變化的本領(lǐng)”,在此基礎(chǔ)可以設(shè)置動畫模擬情景教學(xué):用同一貨車,一個滿載一個空載,用同樣的牽引力達到同一速度,學(xué)生的已有經(jīng)驗肯定知道空載的貨車肯定會先到達同一速度。由此我們得出物體抵抗運動狀態(tài)的變化由質(zhì)量決定。即慣性的大小由質(zhì)量決定。

(三)加深對“高中物理教學(xué)”的理解

教師想要提升教學(xué)能力,要明白一下幾點:一是教師“怎么教”,這是教學(xué)的價值所在;二是教師“教什么”,高中物理教師教的是高中的物理知識;三是教師“怎么教”,這個涉及每個教師的“教法”;四是教師“教的怎么樣”,這是一種評價的反饋。以牛頓力學(xué)的“第三定律”的教學(xué)為例。首先我們要明確這堂課的價值,就是“從研究單個物體到多個物體”的遞進,也是“單個力學(xué)”遞進到“多個力學(xué)”的分界線,這中間涉及“怎么教”,這就是價值所在。其次要明確重難點,這就是“教什么”,其核心就是要講清定律中的“總是”,即“固—液—氣”之間一直存在力,不管是接觸還是非接觸都涉及力。再次我們要明白“怎么教”,就是要知道提升學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)方法。這個就涉及對生活現(xiàn)象的反思,如:手拍桌子,手為什么會痛”等。最后就是“教的怎么樣”,這涉及到教學(xué)反思與評價,反饋者是學(xué)生,老師要知道學(xué)生學(xué)進去沒有,就得對學(xué)生進行簡單的提問,通過反饋與評價逐步提升教學(xué)能力。

高中物理教師要堅持對教材的把握吃透,理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑,加強對物理教法的學(xué)習(xí)。要以教材為依托做好教學(xué)設(shè)計:做到教學(xué)目標(biāo)完整、重難點突出;教學(xué)過程中多預(yù)設(shè)學(xué)可能存在學(xué)習(xí)困惑并做好解答;最后要進行及時的反思與評價。堅持“教研”,做到“以研促學(xué)”、“以研促教”,不斷提高自己的教學(xué)能力。

參考文獻:

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