黃蓉

【摘?要】文言文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，本文以“鴻門宴”課程內(nèi)容為研究載體，從“細(xì)微”視角入手，以問題為引領(lǐng)，重點(diǎn)從“微細(xì)處、微妙處”兩個方面進(jìn)行闡述，旨在呈現(xiàn)文言文教學(xué)的手段與技巧，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);高中語文;細(xì)微;素養(yǎng)

如今，文言文教學(xué)仍然以“字字講解、句句落實(shí)”的串講模式為主，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。其實(shí)，教師完全可以放開手腳，大膽地給予學(xué)生自主探究的平臺與空間，培養(yǎng)他們的思維能力。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生提出的問題入手，開展探究活動，提高文言文教學(xué)的效率。下面，筆者就以《鴻門宴》為例詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、從“微細(xì)處”進(jìn)行探究，形成“以退為進(jìn)”

在進(jìn)行“鴻門宴”課堂教學(xué)中，學(xué)生第一個疑問：宴會中樊噲所說的和劉邦與項(xiàng)伯所言內(nèi)容形式存在一些差異，但是內(nèi)容意思幾乎相同，難道宴會前劉邦已經(jīng)在內(nèi)部約定好統(tǒng)一意見？此問題看似微不足道，卻能體現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真閱讀，只是缺乏一定的深入和細(xì)致程度，教師應(yīng)該抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究催促“花開”美景的生成，可謂是教學(xué)藝術(shù)的高境界。

教師：這些同學(xué)的質(zhì)疑具有挑戰(zhàn)性，請同學(xué)們打開課本重新閱讀相關(guān)內(nèi)容，比較兩者表達(dá)的內(nèi)容與方式存在何種差異？具體體現(xiàn)在哪里？

學(xué)生：樊噲與劉邦表達(dá)的主要意思相同，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)存在差異;劉邦與項(xiàng)伯“約為婚姻”后說：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民……”，重點(diǎn)在于辯解和表達(dá)真相.

教師：劉邦表達(dá)“真相”？劉邦內(nèi)心想的是什么？他為何有這樣的想法？樊噲是如何表達(dá)的呢？

學(xué)生：劉邦采取一種示弱方式，用“不敢倍德”表明是“德義”的追崇者，暗指項(xiàng)羽威逼就是有違“德義”之人.然而，樊噲直言：臣死且不避，卮酒安足辭！……，十分明顯樊噲的言語體現(xiàn)“義”字當(dāng)先，贊揚(yáng)沛公居功不自傲，責(zé)怪項(xiàng)羽輕信小人讒言，整體表現(xiàn)出“義正辭嚴(yán)、理直氣壯”。

可見，教師的小結(jié)可以說是“未嘗不可”，但顯得有些“意猶未盡”的感覺;在古詩“插秧詩”中有這樣一句“六根清凈方為稻，退步原來是向前……”，一片秧苗地是在人一步一步后退中實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)，精彩、高效的課堂中教師去雜的“退步”實(shí)質(zhì)是一種“進(jìn)步”，教學(xué)的價值正蘊(yùn)藏于這“一退一進(jìn)”之中;因而，教師不急于小結(jié)，而是進(jìn)一步點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞閱讀與深入交流。

教師：同學(xué)們！能不能換個角度進(jìn)行探索，兩者不同之處？小組討論交流后再匯報！

學(xué)生：我們可以從“策略和措辭”兩個角度進(jìn)行比較，在策略上，劉邦是“以屈求伸”，呈現(xiàn)可憐委屈之態(tài)，符合劉邦“裝”的性格特征;樊噲是“以攻為守”，呈現(xiàn)慷慨激昂之態(tài)，符合武將、勇士、警衛(wèi)的性格特征;在措辭上，兩者語言的細(xì)微不同之處，呈現(xiàn)兩者“身份、個性和修養(yǎng)”的不同，主要表現(xiàn)為：“將軍與大王、秋毫與毫毛、籍吏民與封府庫及封閉宮室”。

以劉邦與樊噲兩人語言上細(xì)微變化的對比研究，呈現(xiàn)“同中之異”的微妙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深的思維層次;在“退與進(jìn)”的話題中，讓學(xué)生體悟不同性格、不同形象人物呈現(xiàn)出細(xì)微變化的語言表達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)識到劉邦內(nèi)部對外斗爭策略的一致性、多變性與靈活性特征。

二、從“微妙處”進(jìn)行探究，達(dá)成“化大為小”

在進(jìn)行“鴻門宴”課堂教學(xué)中，學(xué)生的第二個疑問：文本中“范增和張良”兩個謀士對于“劉邦與項(xiàng)羽”兩大勢力集團(tuán)的影響是什么？此問題比較常見且問題設(shè)計(jì)切口較大，有一定的思維價值，但容易脫離文本內(nèi)容，脫離特定的語言情境，出現(xiàn)“空洞”現(xiàn)象;語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言視角出發(fā)，抓住人物具體的語言環(huán)境，化大為小的思想方法，創(chuàng)設(shè)“見微知著”的針對性問題;學(xué)生思考與討論之后，發(fā)現(xiàn)宴會中人物稱謂發(fā)生細(xì)微變化，提出一系列新問題：謀士張良在宴會中稱劉邦為“沛公”，在宴會前和宴會后卻稱“大王”，在宴會中所有人稱項(xiàng)羽具有一致性即“大王”，請說出其中緣由？

稱謂的變化體現(xiàn)出人物之間的關(guān)系，體現(xiàn)出人物的性格形象，問題被“化大為小”之后，解決問題的突破口就會呈現(xiàn);為了讓學(xué)生的探究更加深入，教師可以設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹Ъ軒椭七M(jìn)，促使學(xué)生深入思考與探索：宴會活動中人物稱謂的細(xì)微變化，能夠充分體現(xiàn)出人物之間的微妙關(guān)系;實(shí)踐中，這種“尋找→發(fā)現(xiàn)→判斷→推斷”的動態(tài)教學(xué)流程，能夠激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，形成學(xué)生之間的自主探討與交流，挖掘文本中價值資源，可謂是“牽一發(fā)而動全身”，教學(xué)效果較好。

學(xué)生：本文中張良三次直呼“大王”，體現(xiàn)出張良為人謙和有禮，處事謹(jǐn)慎大方，臨危不亂的人物形象。

教師：謀士張良為人誠信，能夠把握自身的定位，從來“不錯位、不越位、不缺位”，劉邦對張良十分信任是理所當(dāng)然的。

教師：謀士范增宴會前后對項(xiàng)羽的稱呼是什么？請同學(xué)們慢慢體味其中妙處所在？

學(xué)生：宴會前后兩處均沒有稱謂，語氣比較霸道，有倚老賣老的意味，不顧及項(xiàng)羽的面子，兩者之間存在一定的間隙，也進(jìn)一步體現(xiàn)出項(xiàng)羽集團(tuán)的失敗是大勢所趨。

根據(jù)宴會上劉邦部下對其稱謂可以看出，劉邦的權(quán)力集團(tuán)比較團(tuán)結(jié)，一致對外，有一定的抱負(fù);宴會上對項(xiàng)羽的恭維是為了給自己創(chuàng)造時機(jī);教師引導(dǎo)學(xué)生對人物語言的微妙變化進(jìn)行探究;這正是“鴻門宴”文本中運(yùn)用語言特征體現(xiàn)人物個性和內(nèi)心世界的巧妙之處。

總而言之，語文教師應(yīng)該從傳統(tǒng)文言文教學(xué)的僵化模式中解放出來，從文本語言視角的“細(xì)微”之處入手，著力于文本內(nèi)涵與精華的挖掘，不斷豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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