席曉群

摘要：文章首先分析了情景教學(xué)的特質(zhì)，提出在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中讓情景教學(xué)滲透其中的必要性，重點(diǎn)介紹了情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用以及實(shí)施過(guò)程中要注重的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程;情景教學(xué);數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是指在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，能用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)形式。約翰，霍普金斯大學(xué)數(shù)學(xué)博士Arthur Benjanun曾道出數(shù)學(xué)的三個(gè)層次：“計(jì)算、應(yīng)用、激發(fā)靈感”。而我們很多數(shù)學(xué)課堂，欠缺的就是數(shù)學(xué)帶來(lái)的后兩者意義。在課程教學(xué)中如何提升孩子們的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)他們生活中的數(shù)學(xué)靈感？我們就此做了如下探討。

一、情景教學(xué)的特質(zhì)

情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)活動(dòng)方案，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。它是以生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供線索，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合，會(huì)頓悟或者產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而起到喚醒或者啟迪智慧的作用。在數(shù)學(xué)課程中融入情景模式，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)魅力，這也恰是我們傳統(tǒng)課堂里欠缺的，是數(shù)學(xué)課堂背后所授予學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；氐綐?biāo)題所說(shuō)，這種能力即是數(shù)學(xué)思維能力。因此，讓情景教學(xué)融入我們的數(shù)學(xué)課程是很有必要的。

二、在數(shù)學(xué)課程中滲透情景教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的影響

（一）接地氣的情景教學(xué)能讓數(shù)學(xué)回歸本質(zhì)——尋找解決問(wèn)題的最優(yōu)方案

很多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)成績(jī)好就是多做題、拼速度、找“套路”。其實(shí)計(jì)算是很重要的，但更重要的是數(shù)學(xué)的思維方式。

例如：“二分法求方程的近似解”很多老師會(huì)采取以練代教的模式，給出四大步驟。

對(duì)于高中生，要理解這個(gè)步驟并不是難事。但是很多學(xué)生私下會(huì)想：這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)是不是需要普及？

若教師在進(jìn)行二分法授課前，先跟學(xué)生探究一個(gè)實(shí)例：去圖書(shū)館借書(shū)，有人帶著一堆書(shū)往外走，突然警報(bào)器響了，是某本書(shū)忘了刷。于是遇到這情況的大部分人都會(huì)選擇先把所有書(shū)放下，然后再拿一本一本書(shū)在警報(bào)器上刷。你認(rèn)為這樣的試驗(yàn)方式是最優(yōu)的嗎？如果這一堆書(shū)大概有16本，怎樣最快地知道哪本書(shū)沒(méi)有刷？

探究中，學(xué)生很容易找到了最佳答案。把那人的書(shū)平均分成兩摞，先拿起一摞走出去，如果沒(méi)響表示另一摞有問(wèn)題，而如果響了表示手頭這一摞有問(wèn)題。接著在有問(wèn)題的一摞書(shū)里再平分成兩摞，按照之前的方法操作……

（二）用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)共情式情景——培養(yǎng)創(chuàng)新性數(shù)學(xué)思維

“合并同類項(xiàng)”這課程，很多同學(xué)都認(rèn)為其目的就是為了化簡(jiǎn)并求值，這是一種典型的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式帶來(lái)的觀念。這讓教學(xué)過(guò)程的“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)性沉默”，很多數(shù)學(xué)專家都認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案式數(shù)學(xué)課堂上壓根就沒(méi)有數(shù)學(xué)。

如果我們?cè)谶M(jìn)行“合并同類項(xiàng)”的課程活動(dòng)前，先讓孩子們探討熟悉的“微信”功能——“標(biāo)簽”，相信孩子們都會(huì)說(shuō)出這個(gè)窗口的用途——既可以通過(guò)“微信”迅速設(shè)置好友們的親疏，也可以通過(guò)這種設(shè)置迅速查詢到很久沒(méi)有聯(lián)系的對(duì)象。這樣學(xué)生能切實(shí)體會(huì)合并同類項(xiàng)在生活中是有應(yīng)用的，并能意識(shí)到最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型在大家熟知的app里有呈現(xiàn)，能幫“微信”成為大眾喜愛(ài)的社交工具。

（三）讓人文情景和數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合——數(shù)學(xué)不單充滿理性智慧，也會(huì)折射人類進(jìn)步的光芒，能化知識(shí)為美德

勾股定理的真正學(xué)名——畢達(dá)哥拉斯定理。善于觀察和總結(jié)的畢達(dá)哥拉斯在一次偶爾的飯局中發(fā)現(xiàn)其幾何意義：直角三角形斜邊所構(gòu)建的正方形面積恰好等于兩直角邊所構(gòu)建的正方形面積之和，用公式表示為a²+b²=c²（c為斜邊），這個(gè)公式能讓學(xué)生體會(huì)到a，b，c三者的數(shù)量關(guān)系。正是這種數(shù)量關(guān)系，學(xué)派中的希帕索斯發(fā)現(xiàn)了新數(shù)源——“無(wú)理數(shù)”，并通過(guò)“歸謬法”推翻了畢達(dá)哥拉斯的定論，而希帕索斯也為此付出了生命的代價(jià)。希帕索斯的去世也成為畢達(dá)哥拉斯一生難以抹去的一個(gè)污點(diǎn)。

（四）適當(dāng)?shù)臅r(shí)事情景分享——拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，轉(zhuǎn)知為智

2019年，華為受到美國(guó)瘋狂打壓，原以為華為掌門(mén)人面對(duì)記者的采訪會(huì)感慨自己的遭遇和不公，但任正非開(kāi)口第一句就是，“我們今天談基礎(chǔ)教育和數(shù)學(xué)”。整個(gè)采訪，七十多歲的任正非27次提及了“數(shù)學(xué)”。芯片和數(shù)學(xué)有什么關(guān)聯(lián)？芯片的基礎(chǔ)是“邏輯門(mén)”。意思是當(dāng)左邊兩個(gè)端口輸入都是1的時(shí)候，右邊端口輸出才會(huì)是1，否則就都是0，通過(guò)多個(gè)這樣的邏輯門(mén)就可以實(shí)現(xiàn)芯片的加減乘除功能。復(fù)雜的芯片里，會(huì)有上億個(gè)這種邏輯門(mén)的存在，而這種邏輯門(mén)其實(shí)就是源于數(shù)學(xué)里最基本的邏輯概念的范疇，也就是“非、并、補(bǔ)”邏輯運(yùn)算的應(yīng)用。這套邏輯門(mén)與晶體管的結(jié)合，改變了人類傳統(tǒng)信息溝通方式。為什么很多人事先想不到呢？這就取決于一個(gè)人應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的高低。能否將數(shù)學(xué)和別的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，直接決定了這個(gè)人未來(lái)成就的高低，也決定了一個(gè)企業(yè)發(fā)展的航向。

在課程教學(xué)中，用情景模式推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生克服過(guò)于依賴接受性學(xué)習(xí)的局限性，讓學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理中解脫出來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的燦爛和美感，讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、情景教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中的實(shí)施要點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)情景要善于設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力

我們要將情景創(chuàng)設(shè)融入課堂教學(xué)中，并用設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，特別是從學(xué)生易忽視的角度出發(fā)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考。

（二）情景教學(xué)要求教師情景提煉具備“數(shù)學(xué)化”能力

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備和細(xì)節(jié)積累，讓情景教學(xué)在課程教學(xué)中達(dá)到“共情效應(yīng)”。實(shí)際生活中的實(shí)例未必那么純粹，涉及的因素是多方面的，此時(shí)就需要教師把實(shí)例中的“數(shù)學(xué)化”提煉出來(lái)。

（三）情景教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整

情景教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況變化而變化。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的孩子，在情景教學(xué)中應(yīng)該多注重人文的、橫縱的情景，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野和數(shù)學(xué)思維。對(duì)于基礎(chǔ)比較弱的孩子，要讓情景教學(xué)落實(shí)在定義上，讓他們充分理解定義的內(nèi)涵，只有這樣才能有所提升。

綜上所述，情景教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中得以滲透，其目的就是挖掘知識(shí)中的智慧元素和美德元素，重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)思維的提升，促進(jìn)知識(shí)向能力和美德的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)知成識(shí)，轉(zhuǎn)知成智，化知識(shí)為美德，讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”“全面發(fā)展”的一大法寶。